楊蓉

摘要：為了追求更高水平的教育品質(zhì)，迎接新課程的挑戰(zhàn)，構(gòu)建高效的課堂成為我們的必然選擇。本文以新課改為依據(jù)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，就構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂提出了幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和看法，以期能給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)生機(jī)和活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0128-01

隨著語(yǔ)文新課標(biāo)和新教材的啟用，給語(yǔ)文教學(xué)注入了一股新鮮血液和勃勃生機(jī)。這是教師之幸，學(xué)生之福?！墩Z(yǔ)文新課標(biāo)》的指導(dǎo)思想是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文新課堂。語(yǔ)文新課程實(shí)施的過(guò)程就是對(duì)人的自我意識(shí)、文化意識(shí)、生命感、價(jià)值觀進(jìn)行全面喚醒的過(guò)程。為此，新的課標(biāo)，新的教學(xué)理念，就應(yīng)該在語(yǔ)文課堂教學(xué)這個(gè)主陣地中得到落實(shí)，獲得體現(xiàn)。這就需要構(gòu)建一個(gè)新課標(biāo)指導(dǎo)下的新課堂。

1.教學(xué)目標(biāo)要明確

在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要以生為本，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、理解能力等制定科學(xué)、系統(tǒng)、全面的教學(xué)目標(biāo)，合理分配課堂的教學(xué)時(shí)間，準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，講解精要的課堂內(nèi)容，根據(jù)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為其制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師與學(xué)生之間首先要建立和諧、融洽的關(guān)系，教師要做到一視同仁，公平地對(duì)待每一位學(xué)生，不以成績(jī)的好壞劃分學(xué)生等級(jí)，使學(xué)生保持健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。由于語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容涉及面較廣，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其能夠主動(dòng)地搜集課外的資料，并進(jìn)行閱讀與思考。針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師也要盡可能多地列舉例子，補(bǔ)充其他相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)舉一反三的學(xué)習(xí)方法，也學(xué)會(huì)用類比的方法解決問(wèn)題。

教師還要注重學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生有著終生的意義，他們的思考能力、表達(dá)能力、總結(jié)能力等對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和工作都相當(dāng)重要。所以，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果，提高課堂效率。

2. 教師要在備課上下功夫

有人說(shuō)，高效課堂老師就輕省了，因?yàn)榻處熒险n講的少了，學(xué)生說(shuō)的多了，其實(shí)，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，高效課堂對(duì)教師的要求更高了，，如果課備得不高效，課堂就不高效，再好的課堂教學(xué)改革也會(huì)落空。這就要求教師工作中要摸清學(xué)生的底子，瞄準(zhǔn)教學(xué)要求的靶子。既要深入解讀教材，注意知識(shí)前后聯(lián)系，又要認(rèn)真研究學(xué)生，不光是寫(xiě)教案那么簡(jiǎn)單了，教師課前要經(jīng)過(guò)廣泛的閱讀，精心的設(shè)計(jì)，做好充足的準(zhǔn)備，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，高效課堂還要做到備學(xué)生，仔細(xì)考慮教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)課堂中學(xué)生有可能出現(xiàn)的問(wèn)題要有充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的解決方案，確保問(wèn)題的有效解決。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)突出學(xué)生的主體作用。

現(xiàn)在，全國(guó)形成了高效課堂九大教學(xué)模式：分別是：山東杜郎口中學(xué)"10+35"模式、山東昌樂(lè)二中"271"模式、山東兗州一中"循環(huán)大課堂"、江蘇灌南新知學(xué)校"自學(xué)交流"學(xué)習(xí)模式、河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)大單元教學(xué)、遼寧沈陽(yáng)立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、江西武寧寧達(dá)中學(xué)自主式開(kāi)放型課堂、河南鄭州第102中學(xué)"網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂"和安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校五環(huán)大課堂，不管是哪種教學(xué)模式，都主張把課堂還給學(xué)生，主張能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才是好課，一切以學(xué)生的"學(xué)"來(lái)評(píng)價(jià)教師的"教"，課堂必須體現(xiàn)出"生命的狂歡"。 讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功的快樂(lè)。進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.設(shè)計(jì)合理的自主學(xué)習(xí)互動(dòng)展示

就語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)互動(dòng)展示環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用"兩個(gè)導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)策略、展示方案"的模式。第一個(gè)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生自主讀課文，讓學(xué)生感知課文語(yǔ)言。然后在老師引導(dǎo)下學(xué)生再細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語(yǔ)言。第二導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生品評(píng)課文語(yǔ)言，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的"導(dǎo)"與學(xué)生的"讀"相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋。

4.組織好課堂的討論

課堂討論是教與學(xué)的深化過(guò)程，是知識(shí)遷移和運(yùn)用的過(guò)程，也是學(xué)生思維拓展，智慧火花碰撞的過(guò)程。有價(jià)值的問(wèn)題討論，往往既能活躍課堂氣氛又能在討論中明辨是非，是學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神得到喚醒和發(fā)展，教師不能把討論作為課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，流于形式，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論教師必須把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，越是教材的核心問(wèn)題越需要學(xué)生去理解，會(huì)積極參與，進(jìn)入角色，才能產(chǎn)生預(yù)期的效果。具體說(shuō)，提問(wèn)要置問(wèn)教材的關(guān)鍵處，置問(wèn)教材的疑難處，置問(wèn)教材的矛盾處，置問(wèn)教材的含蓄處。課堂討論的形式多種多樣。老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地選擇討論的形式，以便使學(xué)生積極地參與到討論中來(lái)，并在討論中學(xué)到知識(shí)。但是無(wú)論選擇哪一種形式，都要遵循這樣的一些原則：立足學(xué)生實(shí)際、適合問(wèn)題解決、形式新穎有趣、學(xué)生廣泛參與。課堂上的討論，每組要有專人負(fù)責(zé)，組織本組討論，負(fù)責(zé)記錄討論結(jié)果，教師要注視每組的討論情況，及時(shí)排除大聲喧嘩等不良干擾，創(chuàng)造良好的討論氛圍。討論過(guò)程又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程。在話題討論逐步深入的情況下，學(xué)生會(huì)有新的問(wèn)題、新的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生，這就要求教師創(chuàng)造性地，藝術(shù)地點(diǎn)撥與引導(dǎo)，爭(zhēng)取讓學(xué)生在思維碰撞中對(duì)文本形成多元的解讀，促進(jìn)課堂的生成。