馬燕

摘 要：從教育隱喻的角度講，“金牌導(dǎo)航”與“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”有著理念上的重疊之處，但前者較后者而言更為細(xì)致，可以更為精確地與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。因此在教學(xué)中，利用“金牌”（前置學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，本文中的導(dǎo)航員）發(fā)揮“導(dǎo)航”作用，可以發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)高效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)；金牌導(dǎo)航；實(shí)踐；反思

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）09B-0077-01

當(dāng)將“金牌”及“導(dǎo)航”的組合體“金牌導(dǎo)航”當(dāng)成教育隱喻時(shí)，教師獲得的是對(duì)課堂教學(xué)的一種認(rèn)識(shí)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在某個(gè)對(duì)象的引導(dǎo)之下更高效地進(jìn)行，金牌是謂努力方向與目標(biāo)，導(dǎo)航旨在約束學(xué)習(xí)軌跡；當(dāng)以“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”作為教學(xué)的載體時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)這一模式但又不模式化的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在“活動(dòng)單”的“引導(dǎo)”之下更高效地學(xué)習(xí)。顯然，金牌導(dǎo)航與活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)之間有了某種重疊，這種重疊的價(jià)值如何被更好地發(fā)掘，其作用又如何更好地被發(fā)揮，尤其是前者如何為后者助力，成為筆者近期研究的一個(gè)主題。

一、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”背景下的“金牌導(dǎo)航”釋義

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”作為一種教學(xué)模式，其具有宏觀上的指導(dǎo)意義，而以“活動(dòng)單”作為教學(xué)載體，其實(shí)際上是相對(duì)于教學(xué)內(nèi)容而言的，即將教學(xué)內(nèi)容制成具有導(dǎo)學(xué)作用的活動(dòng)單，以在具體教學(xué)實(shí)施當(dāng)中發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用。而從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)尤其是小學(xué)生的學(xué)習(xí)作為一種鮮活生命的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)，必須重視學(xué)生的主觀性、主動(dòng)性。在這樣的理解下，筆者引入金牌導(dǎo)航的思路，嘗試在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的過程中借助于小組合作方式，并在合作的過程中遴選出三至四個(gè)優(yōu)秀的小組，以這些小組的成員作為前置學(xué)習(xí)的對(duì)象，最終成為新知教學(xué)過程中的“首席”，于是他們就可以以“金牌”的身份對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“導(dǎo)航”作用，這樣就使“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”中的“導(dǎo)”變成學(xué)生靈動(dòng)參與的導(dǎo)，成為學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)的導(dǎo)。這樣，金牌導(dǎo)航就可以有效地助力活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)。

經(jīng)過不斷的摸索，在實(shí)施過程中我們將這一教學(xué)思路具體細(xì)化為這樣的幾個(gè)教學(xué)步驟：第一步，建立課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，并由此產(chǎn)生數(shù)個(gè)優(yōu)秀合作小組；第二步，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解到各優(yōu)秀合作小組；第三步，各優(yōu)秀合作小組研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，討論活動(dòng)程序的導(dǎo)學(xué)方案，選定導(dǎo)航員；第四步，教師對(duì)方案提出修改建議；第五步，優(yōu)秀合作小組按照活動(dòng)單對(duì)全班的學(xué)習(xí)活動(dòng)導(dǎo)航，教師適時(shí)點(diǎn)撥提升，評(píng)點(diǎn)導(dǎo)學(xué)及活動(dòng)的效果；第六步，教師組織檢測反饋，評(píng)點(diǎn)導(dǎo)航效果及班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)效果。

六步當(dāng)中，“導(dǎo)航員”的角色得有擔(dān)當(dāng)，他是真正的“金牌”，導(dǎo)航的作用主要依靠他發(fā)揮。通過這樣的六步曲，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅有學(xué)習(xí)內(nèi)容上的載體，也有非智力因素角度的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，就同時(shí)具有內(nèi)外兩個(gè)方面的力量，從而可以實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

二、“金牌導(dǎo)航”助力“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐

在《解決問題的策略》（用直觀示意圖表征問題）一課的教學(xué)中，金牌導(dǎo)航助力了活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)，簡述如下：

考慮到小學(xué)生的認(rèn)知能力基礎(chǔ)，在本課的教學(xué)中，通過畫圖表征問題作為解決問題的策略，在課堂引入之時(shí)就初步告知學(xué)生。同時(shí)，相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)策略先與導(dǎo)航小組進(jìn)行交流，確保前置學(xué)習(xí)能夠支撐后面新課的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上讓金牌導(dǎo)航小組為其他學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)航。

在活動(dòng)一中，引導(dǎo)學(xué)生感知畫圖策略，探索解題思路。給出的問題是這樣的：梅山小學(xué)有一塊長方形花圃，長8米。在修建校園時(shí)，花圃的長增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來花圃的面積是多少平方米？在學(xué)習(xí)提示中，有小組的導(dǎo)航員給出了這樣的提醒：讀一讀：找出題目中已知條件和所要解決的問題；畫一畫：根據(jù)已知條件和問題嘗試畫出示意圖；想一想：對(duì)照所畫的示意圖，要求原來花圃的面積，先求什么？做一做：列出算式，解決實(shí)際問題；說一說：組內(nèi)展示，集體交流。

三、“以點(diǎn)帶面”促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的反思

金牌導(dǎo)航不能理解為一個(gè)簡單的概念，也不能只理解為一種噱頭，而是要精心選擇好導(dǎo)航員，選好了導(dǎo)航員，“金牌”也就誕生了，而導(dǎo)航作用的發(fā)揮關(guān)鍵在于一個(gè)“導(dǎo)”字，筆者以為，課堂應(yīng)該是師生知識(shí)生成、智慧碰撞、情感互動(dòng)的一段生命歷程，是教師、學(xué)生、環(huán)境共存共生的和諧的生態(tài)系統(tǒng)。選擇一個(gè)“金牌小組”發(fā)揮導(dǎo)航作用，無疑是創(chuàng)新踐行“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式，使“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式更加豐盛。從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理來看，筆者以為“金牌導(dǎo)航”順應(yīng)了學(xué)生心理發(fā)展的需求，從而讓課堂呈現(xiàn)出自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而這恰恰是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式追求的一種境界。從這個(gè)角度講，“金牌”是一個(gè)點(diǎn)，而“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)則是一個(gè)面，當(dāng)“導(dǎo)”能夠高效進(jìn)行時(shí)，以點(diǎn)帶面就發(fā)生了，這是自主學(xué)習(xí)的應(yīng)然追求。

進(jìn)一步分析可以看見，當(dāng)教學(xué)中從主題單元的角度分解前課學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的競爭欲、求知欲和表現(xiàn)欲。而在“金牌導(dǎo)航”的課堂中，學(xué)生之間的關(guān)系更為生態(tài)化，體現(xiàn)了開放的學(xué)生觀，從而反哺于活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式的常態(tài)推進(jìn)。

總之，“金牌導(dǎo)航”既延伸了學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間，又拓寬了學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，可以成為“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的強(qiáng)大推力。

參考文獻(xiàn)：

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