石景俠

摘 要：反思課堂教學(xué)，還存在許多走極端的現(xiàn)象，為此， 教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主人，引領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，培養(yǎng)他們的探索、創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；現(xiàn)象；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）09B-0075-01

全國(guó)各地?cái)?shù)學(xué)課堂教學(xué)改革一直都在緊鑼密鼓地進(jìn)行著。各種新觀念、新教法、新課堂精彩紛呈。老師們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以動(dòng)手實(shí)踐、自主探索為主，采用小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，也取得了良好的教學(xué)效果。但透過(guò)課堂氣氛熱鬧的背后，反思我們的課堂教學(xué)，還存在著許多走極端的現(xiàn)象，一些做法虛假浮躁，華而不實(shí)，造成數(shù)學(xué)課堂本質(zhì)化缺失。

一、師生關(guān)系，認(rèn)識(shí)偏差，角色錯(cuò)位

目前，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中大多呈現(xiàn)的模式就是教師提出本節(jié)課需要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，需要時(shí)提供一些材料，接下來(lái)就由學(xué)生自己去研究，最后的結(jié)論可以多樣化，學(xué)生皆大歡喜。這樣的做法，表面上看，很好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課標(biāo)倡導(dǎo)的“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”。實(shí)際上，教師的主導(dǎo)作用不僅是提出問(wèn)題、提供材料，因?yàn)楫吘箤W(xué)生的知識(shí)還不豐富，內(nèi)部可利用的學(xué)習(xí)資源還不多。他們?cè)趯W(xué)習(xí)探索的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到困難，這時(shí)教師就要適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助他們掃除障礙。教師作為孩子學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，在孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中有指引的責(zé)任和義務(wù)，應(yīng)該在孩子有疑惑、忙爭(zhēng)論的時(shí)候發(fā)揮作用。要大膽介入，在必要的時(shí)候給予他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)中要大膽放手，但絕不可以放任。這樣的課堂就顯得比較簡(jiǎn)約、大氣卻又扎實(shí)有效。

二、情境創(chuàng)設(shè)，只顧新穎，不講效率

如何創(chuàng)設(shè)新穎的情境可以說(shuō)是每位教師最發(fā)愁的事，有的教師卻僅僅為追求與眾不同，為設(shè)置“出彩”的情境而絞盡腦汁，結(jié)果卻事與愿違。如一位老師執(zhí)教《認(rèn)識(shí)三角形》時(shí)，利用幻燈片出示一幅建筑的圖片，還煞費(fèi)苦心的選了一首班得瑞《初雪》，一曲結(jié)束，孩子們?nèi)猿两诿篮玫漠嬅嬷?，加上是賽課，學(xué)生所找的三角形不是老師事先設(shè)置好的三角形。此刻的老師緊張得亂了陣腳，豆大的汗珠從臉上滾了下來(lái)。評(píng)議上述情境，教師帶著孩子“繞圈子”，令他們?cè)评飦?lái)、霧里去，雖然學(xué)生頗有興趣，但這種情境除了華麗的外衣外，對(duì)促進(jìn)思考、激發(fā)探究毫無(wú)益處。

本人在執(zhí)教《可能性》一課時(shí)，讓學(xué)生在具體情境中感受可能一詞產(chǎn)生的需要。新課伊始，設(shè)置了這樣一個(gè)情境：

師：森林王國(guó)里舉行主持人選拔大賽，最后機(jī)靈的小猴和可愛(ài)的小兔并列第一，但主持人只有一個(gè)，怎么在短時(shí)間內(nèi)從中公平的任意選擇一個(gè)呢？山羊伯伯最終想到了一個(gè)好辦法：用兩張紙條分別寫上小兔、小猴的名字，放在盒子里，讓一個(gè)小朋友上來(lái)摸，摸到誰(shuí)，誰(shuí)就是主持人。

師：小朋友猜猜摸的結(jié)果會(huì)怎樣？

生1：小兔

師：還有誰(shuí)表達(dá)再完整些？

生2：可能是小猴。

師及時(shí)板書：可能。

這樣有效的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生充分感知可能的意義，自然、有效。

三、小組合作，如同擺設(shè)，效果不佳

小組合作學(xué)習(xí)作為新課標(biāo)提倡的三大學(xué)習(xí)方式之一，從形式上來(lái)說(shuō)已成為區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)顯著特征。但在教學(xué)中，很多的小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)走樣，具體表現(xiàn)在：

1.形式單一。很多的合作學(xué)習(xí)還停留在同位合作、小組合作的形式上。

2.效果不佳。在合作學(xué)習(xí)中，我們似乎能常常感受到那種華而不實(shí)的熱烈氣氛，只聽(tīng)見(jiàn)嘰嘰喳喳，很難找到傾聽(tīng)者。

3.忽略思考。有的教師從上課一開(kāi)始就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，一直到下課還是合作學(xué)習(xí)，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間少之又少，人為地導(dǎo)致了中下等學(xué)生人云亦云。

針對(duì)以上合作學(xué)習(xí)缺點(diǎn)，本人認(rèn)為可以采取以下三個(gè)辦法：

1.拓展合作學(xué)習(xí)的形式。除了可以采取同位合作、小組合作，還可以采取學(xué)生與電腦合作、師生合作等形式。只要雙方能互動(dòng)，就是有價(jià)值的合作。

2.老師要及時(shí)給予指導(dǎo)。老師在安排學(xué)習(xí)之前，應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求，在學(xué)生學(xué)習(xí)中，老師也要參與其間，了解情況并給予合適的點(diǎn)撥。在學(xué)生匯報(bào)成果時(shí)，老師更要對(duì)學(xué)生的回答作出明確的判斷，以便幫助學(xué)生整理思路，加深認(rèn)識(shí)。

3.在數(shù)學(xué)課堂中，老師要把合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考有效結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考等學(xué)習(xí)方式。根據(jù)實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考既可以單獨(dú)運(yùn)用，也可以結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，以便達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，切實(shí)把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，做到“一還三讓”。也就是還學(xué)生一個(gè)課堂，讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)這片草原上盡情奔跑。

參考文獻(xiàn)：

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