馮樹華

摘 要：本文針對近幾年來應(yīng)試教育給語文課帶來的困惑，結(jié)合自己的切身體驗，闡述了如何讓語文在課堂上“活”起來，使其成為學(xué)生感興趣的、享受的課堂，而且能夠?qū)W以致用。

關(guān)鍵詞：語文；飛揚；興趣；學(xué)以致用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）09B-0063-01

作為一名從教多年的語文老師，深感語文教學(xué)沒有把語文活躍在課堂上。我們把這兩個字拆開來看，“語”，“說”也，我們在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分地說，說什么呢？說課文的內(nèi)容，說讀書的感受，說讀后想到的、引起共鳴的，也可以是聯(lián)系生活實際說，只要是想說的都可以說，這就做到了語文課上有了“語”。再說“文”，除了文章的內(nèi)容，帶給我們真善美的熏陶，還有作者的行文，比如寫法，優(yōu)美的詞句，形象的比喻，擬人手法的運用，言有盡而意無窮的句子，文章的巧妙構(gòu)思、結(jié)構(gòu)等等，都是“文”。那么，如何把握語文教學(xué)中說與寫的關(guān)系呢？下面筆者就語文教學(xué)談一談切身體會。

首先，就“語”而言，筆者每上一篇新課文，如果讓學(xué)生充分說，學(xué)生就七嘴八舌說上沒完，只要教師引導(dǎo)得好，學(xué)生就會舉一反三，牽一發(fā)而動全身。這時，教師要控制住學(xué)生的說，因為還有教學(xué)任務(wù)要完成。而“文”呢？的確也想當(dāng)堂就練習(xí)仿寫，可是即便是片段，課堂上也沒有更多的時間去寫，更不用說整篇課文了，最多能有時間造個句子。盡管如此，筆者也嘗試多讓學(xué)生說說，課后多讓學(xué)生寫寫。

其次，筆者在嘗試著用各種方法進行有效教學(xué)，讓語文回歸課堂。一篇課文，首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上開火車讀課文，看看學(xué)生有沒有預(yù)習(xí)課文，這有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀錯或容易讀錯的字，以便及時糾正，引導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀流利，達到熟讀成誦，只有這樣，才能達到了解課文內(nèi)容，掌握課文內(nèi)容，讓課文內(nèi)容了然于心。接著進入課文學(xué)習(xí)，還是開火車匯報閱讀收獲，這樣能讓每一個學(xué)生動起來，哪怕是一點點收獲，也是值得的，比起教師講，小組討論吸收的知識要多而且有效。給每一個學(xué)生說話的機會、思考的機會、表達的機會。比如，筆者在講小學(xué)四年級下冊小說單元的課文時，就讓學(xué)生自己先讀熟，了解人物形象，然后分小組表演，由組長當(dāng)導(dǎo)演分配角色，教師做好指導(dǎo)工作，比如人物的把握，尤其主要人物要入情入境去演，有的時候?qū)W生想不到的道具，教師要提醒，幾堂課表演下來，學(xué)生們的演技還是不錯的。有時學(xué)生的表演出人意料。如表演《夜鶯的歌聲》，學(xué)生有的用自己的嘴吹出聲音，有的專門制作一個小哨子，可見他們的良苦用心。在演到游擊隊痛打鬼子的時候，同學(xué)們紛紛倒地，那個狼狽相，演得活靈活現(xiàn)。表演《小英雄雨來》這篇課文時，在演到鬼子用他鷹掌般的手打雨來的時候，同學(xué)們演的還是很到位的，獲得了陣陣掌聲。這樣的語文課堂，不僅說了還演了，而且分了八個小組演八遍，你想想，課文不用說讀了幾遍，人物語言背也背了好幾遍，如果不是用表演的形式，是達不到這樣的效果的。

再次，筆者利用校本課程讓學(xué)生多背古詩。說起古詩詞，特別是唐代三位大詩人的古詩得學(xué)，分別是李白、杜甫、白居易，選學(xué)了淺顯易懂的、耳熟能詳?shù)?、有名句流傳的，讓學(xué)生在課堂上欣賞、朗誦、背誦、仿寫。如杜甫有一首《贈花卿》——“錦城絲管日紛紛，半入江風(fēng)半入云。此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞?！睆谋砻婵矗菍懬拥拿烂?，不管杜甫出于何意，這首詩值得一仿，還有李白的《贈汪倫》是極好的仿作。時值六年級畢業(yè)，筆者讓同學(xué)們仿寫，以表達同學(xué)之間的離別之情。同學(xué)們無論從內(nèi)容還是從形式，都一改以往的吹噓，空洞無物，呈現(xiàn)在眼前的是優(yōu)雅，鮮亮的，有內(nèi)涵的詩歌。同學(xué)們興致很高，紛紛寫完讓筆者修改。這就是語文課堂，“語”和“文”完美地結(jié)合在一起，我們中華民族的瑰寶得以流傳。

最后，筆者要把詩歌融入學(xué)生的日常生活。比如，我們學(xué)校有十五分鐘的午練時間，筆者最初是自己有了興致，隨即寫詩，利用午練的時間寫在黑板上，讓同學(xué)們當(dāng)作練字的材料，誰知道一發(fā)不可收，筆者的詩興來了，學(xué)生的詩情也洶涌澎湃，只要是午練他們就有新的“詩作”。記得那是初春，校園里正是桃花盛開的時候，筆者忍不住詩興大發(fā)，寫了一首詩《桃花吟》：“四月桃花朵朵開，粉個嘟嘟惹人愛。你為春天增色彩，筆者把美夢藏心間?！边€給學(xué)生附詩《贈**》：“天資聰穎好少年，做事利落人人夸。微笑常常臉上掛，自由過火受不了。”雖然有些浮淺，但對學(xué)生的影響是很大的。從此以后，學(xué)生常常爭先恐后拿他們的“詩作”給筆者看，讓筆者修改，盡管幼稚，但他們有意識地在作文。師生之間是相互影響的，學(xué)生的創(chuàng)作也鞭策著筆者。我們剛學(xué)了《生命 生命》這一課，筆者信手寫了一首藏頭詩?！吧n上天安排，命靠自己掌控。珍視大好時光，貴在光彩有力。”有的時候，詩就寫在黑板上，好幾天不擦。有一次，有老師在我們班講公開課，聽課的很多老師都給了筆者很高的評價。有時候，筆者和學(xué)生都沉浸在詩歌之中，真是一種享受。

筆者想，讓語文飛揚不是夢，只要我們有追求與探索的心，無論教育怎么改，我們不忘初衷，引領(lǐng)學(xué)生走進語文，享受語文，就能從中受到熏陶、感染，為實現(xiàn)偉大的中國夢而上下求索。

參考文獻：

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