于華平

摘 要：自古以來，我們便提倡“因材施教”，它的目標(biāo)和我們現(xiàn)在的“分層教學(xué)”的教育模式是一致的。所謂的分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生們的知識(shí)掌握情況、能力水平，將一個(gè)班的學(xué)生們分成“優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生”三類或分得更細(xì)，再根據(jù)要求和因材施教的原則，有針對(duì)性地分層備課、分層授課、分類指導(dǎo)、分層練習(xí)、分層測(cè)評(píng)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；因材施教

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）09B-0059-01

素質(zhì)教育是全面性的，是普遍性的教育，而不是英才教育，這是一種發(fā)展的教育。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，必須根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的目標(biāo)。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該以放為主，放中有扶，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和學(xué)困生以扶為主，扶中有放，重在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。這就是“分層教育”。分層教育中主要分為三種分層，我們要注重學(xué)生成績(jī)的分層、作業(yè)量的分層、作業(yè)難度的分層。其實(shí)這之中最重要的不是學(xué)生的分層，而是作業(yè)的分層，只有作業(yè)分層合理，我們才能使學(xué)生進(jìn)步更明顯，更迅速。

一、傳統(tǒng)作業(yè)布置的弊端

（一）作業(yè)的形式很單一，沒有創(chuàng)新

大多數(shù)教師布置的作業(yè)內(nèi)容以書本為主，形式很單一，缺乏創(chuàng)新力度。這對(duì)于學(xué)生們建立積極的、健康的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法是極為不利的。

（二）作業(yè)時(shí)間很被動(dòng)，缺乏自主性

大部分的教師在布置作業(yè)時(shí)，往往要求學(xué)生在統(tǒng)一的時(shí)間里完成相同的作業(yè)，希望學(xué)生能夠達(dá)到統(tǒng)一的目標(biāo)，但是這往往忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性和自主性。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生來說，他們的作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生來說，作業(yè)往往會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，這讓他們對(duì)作業(yè)產(chǎn)生一種厭倦的情緒，從而降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生作業(yè)的條件與結(jié)論單一，缺乏開放性

大多數(shù)教師設(shè)計(jì)的作業(yè)的條件和結(jié)論是單一的、不變的，也就是所謂的封閉的、規(guī)范的習(xí)題，它缺乏開放性，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，更談不上能讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)的興趣。

鑒于以上小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)包含多種弊端，筆者在教學(xué)過程中做了一些有效的嘗試與探究，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)必須緊扣教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生們的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)必須具有趣味性、針對(duì)性、層次性、多樣性和開放性，這樣才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高課堂的效率。

二、作業(yè)分層

我們要進(jìn)行分層教育，首當(dāng)其沖的就是作業(yè)分層。我們將作業(yè)分層分為兩種，一個(gè)是作業(yè)量的分層，一個(gè)是作業(yè)難度的分層，這兩種分層如果分得好就可以使學(xué)生們的成績(jī)得到很大的進(jìn)步，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)，在學(xué)生的自信心上也會(huì)有很大的提高。

（一）作業(yè)量分層

作業(yè)量的分層其實(shí)很簡(jiǎn)單，按照學(xué)生的等級(jí)布置作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的就在鞏固的基礎(chǔ)上加上一些提高題和一些拓展題以及探究題，按照一定的比例分配；成績(jī)中等的學(xué)生可以安排一定比例的基礎(chǔ)題和提高題，或者可以加一兩道探究題，讓他們研究，也可以不做只是嘗試一下；學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生就多做一些基礎(chǔ)題，做少量的提高題。舉個(gè)例子，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生可以做10道基礎(chǔ)題加上3道提高題；學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生可以做8道基礎(chǔ)題、10道提高題和1道研究題；學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生就可以少做一些基礎(chǔ)題，多做一些提高題，可以做5道基礎(chǔ)題、6道提高題，以及4道研究題，按照這種方法給不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，讓不同的學(xué)生學(xué)到力所能及的知識(shí)。

（二）作業(yè)難度分層

對(duì)學(xué)生們的作業(yè)量分了層次，作業(yè)的難度也要分一下層次，不同的等級(jí)做不同的作業(yè)，學(xué)困生做基礎(chǔ)題為主，中等生以做提高題為主，優(yōu)等生以做研究題為主。舉個(gè)例子，學(xué)困生的作業(yè)可以是這樣的問題：50以內(nèi)3和5的倍數(shù)、公倍數(shù)分別有哪些？請(qǐng)分別寫出來。它們最小的公倍數(shù)又是多少？中等生的作業(yè)可以如此安排：小麗和小美練習(xí)樂器，小麗每天去一次，小美5天去一次，8月1日她們遇見了，都去參加了培訓(xùn)，那么下一次她們遇見會(huì)在什么時(shí)候？?jī)?yōu)等生的研究題就可以難度更大一些。放假期間，小麗、小潔和小美去練習(xí)樂器，小麗每3天去一次，小美每5天去一次，小潔每4天去一次，8月1日她們遇見了，都去參加了培訓(xùn)，那么下一次她們遇見一起培訓(xùn)會(huì)在什么時(shí)候？這樣的作業(yè)分層就是在難度上加大了，提高題只是換了一下作業(yè)的背景，探究題不僅僅在背景上增加難度，在難易度上也更難。這也十分考驗(yàn)優(yōu)等生的思維能力，但就是因?yàn)橛锌简?yàn)才會(huì)有進(jìn)步。而且，這樣在作業(yè)的難度上分層，也可以減少對(duì)學(xué)生自信心的打擊，特別是一些成績(jī)差的學(xué)生，平時(shí)的努力夠了，但成績(jī)上不去是很打擊人的。

總而言之，隨著時(shí)間的推移和學(xué)生們學(xué)習(xí)與身心的變化，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次，讓所有的同學(xué)能時(shí)時(shí)處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要鼓勵(lì)同一層次學(xué)生們相互競(jìng)爭(zhēng)，不斷從低層次進(jìn)入高層次。所以說分層教學(xué)是一種值得實(shí)踐探究，并受到師生歡迎的成功教學(xué)方法。

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