顧淑媛

摘 要：教材是語言知識的載體，是英語教學中教師設計教學活動的依據(jù)，是學生“學”的重要素材。然而小學英語教學實踐中教師在對待教材中仍然缺乏個性化的思考，使英語教學效果在一定程度上受到了影響。本文筆者將結合課堂教學案例談談如何在小學英語教學中做好“加減法”，創(chuàng)造性地使用教材。

關鍵詞：教材； 趣味；整合；體驗

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）09B-0044-01

教材是語言知識的載體，是英語教學中教師設計教學活動的依據(jù)，是學生“學”的重要素材。英語課程標準中指出英語教學中教師要改變傳統(tǒng)教學中的“本本主義”，改變以教材為“圣經(jīng)”的觀念，根據(jù)教學的需求創(chuàng)造性地靈活使用教材。本文筆者將結合課堂教學案例談談小學英語教學中做好“加減法”，創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化英語課堂的“教”與“學”。

一、減少枯燥學習，增加趣味，提升課堂教學的有效性

教材的編寫具有時代性和局限性，有的老師為了緊扣教材，往往在設計教學活動時局限于教材，不僅讓教學活動顯得單薄影響學生的語言積累，課堂教學也因此變得枯燥單調(diào)，效果大打折扣。

例如，在教學牛津英語（譯林新版）四年級下冊Unit 5 《Seasons》時，老師結合話題帶領學生展開學習活動：①斑比的四季：老師從網(wǎng)上下載剪輯的動畫片向學生介紹了小鹿斑比的四季，動畫是學生喜聞樂見的，伴著生動活潑的動畫學生迅速將注意力轉移到課堂學習活動中，自然無痕地引出本課的話題“Seasons”，讓學生輕松融入話題氛圍；②文本鏈接：出示Story Time板塊的插圖，讓學生結合動畫內(nèi)容展開討論There are four seasons in a year. Look at the pictures. What are they？/...引導學生展開討論Which season is it？ Whats the weather like in...？ What do you do in...？ 激發(fā)學生對故事閱讀的好奇和學習熱情；然后老師帶領學生展開文本閱讀的活動，填寫表格梳理文本信息，學習語言；③朗誦復述：帶領學生跟讀并嘗試表演，讓學生模仿正確的語音語調(diào)，并讓學生根據(jù)表格的信息進行復述。

案例中教師在用好教材的同時，以教材為圓心，將語言知識進行輻射，鏈接學生的生活和興趣，使得英語課堂“減少枯燥，增加趣味”，從而有效提升英語課堂教學的有效性。

二、減少機械講授，增加整合，提升課堂教學有效性

教材是課堂教學的依據(jù)，然而很多老師在教學中不自覺地將教材看作是課堂教學的“圣旨”，唯恐落下教材中的任何一個語言點，嚴重影響了英語課堂教學的實效。

例如，在教學牛津英語（譯林新版）四年級上冊Unit 8 Dolls中《Checkout Time》時，老師結合教材設計了如下的學習活動：1.Listen and point：讓學生根據(jù)老師的指令指一指自己的身體器官，引導學生復習已學知識，讓學生在游戲的愉悅氛圍中迅速融入課堂學習；2.復習：帶領學生通過“Talk show”的活動回憶Story Time板塊的相關內(nèi)容，激活學生的已有知識經(jīng)驗；3.Show my toy：讓學生扎實自己的doll，嘗試用已有的語言知識進行語言運用，引導學生在實踐中“溫故知新”；4.信息差活動：開展信息差活動，讓學生A拿圖描述，學生B根據(jù)A的描述進行填寫，有效增強了活動的趣味性和挑戰(zhàn)性；5.畫器官：老師將Fun Time的游戲融入Checkout Time的板塊教學，讓學生畫一畫，并將小組內(nèi)的話進行展示，讓學生介紹自己所畫的“snowman”，讓其他人選出相應的、自己喜歡的畫。

案例中老師巧妙地將教材的板塊內(nèi)容進行整合和運用，有效提高了板塊教學的趣味性，少了呆板機械的講解，學生對語言的理解更透徹，語言運用的能力也更強。

三、減少照本宣科，增加體驗，提升課堂教學的有效性

英語課程標準中指出英語教學要改變以往單調(diào)機械講授的方式，讓學生在生活化的語言活動中充分體驗和探索，才能讓學生活學語言。然而在教學實踐中，很多老師仍然拘泥于教材上的“一對一”的對話，讓英語學習失去意義。

例如，在教學牛津英語（譯林新版）五年級下冊Unit 3 《Asking the way》中Grammar Time時，老師結合話題設計了如下學習活動：事先老師將教室里的學生的座位進行巧妙的編排，通過座位巧妙地呈現(xiàn)了以學校為中心的小鎮(zhèn)地圖；課伊始，老師帶領學生認識各個街道和各個地方，用學生熟悉的生活場景為學生營造英語學習氛圍，充分調(diào)動學生英語學習的積極性和主動性，然后自然地展開話題討論： We are at school. How do we get to the supermarket？/... 讓學生在真實的場景中走一走，說一說。

案例中老師通過豐富的情境讓學生展開真實的語言體驗和實踐，從而讓枯燥的語法項目生動、靈活起來，讓學生在真實的體驗中將零碎的語言知識轉化為語言運用能力。

新課程標準中倡導教師改“教教材”為“用教材教”。小學英語教學實踐中教師要基于學生的實際和學生的需求，對教材進行適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整，增強教材的趣味性和整合性，讓教材更好地為“教”和“學”服務，以積極的心態(tài)加強對教材使用的研究和反思，讓高效教學成為可能，讓學生在英語學習中獲得語言的發(fā)展、潛能的激發(fā)和智慧的迸發(fā)。

參考文獻：

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