蔡小俊

摘 要：隨著社會的發(fā)展，非連續(xù)性文本閱讀逐漸凸顯出其現(xiàn)實意義。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從非連續(xù)性文本中收集需要的信息，開展有價值的研判，表達個體獨特的見解，是語文教師應(yīng)有的擔當。

關(guān)鍵詞：立足課堂；聯(lián)系生活；學(xué)科整合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）09B-0036-01

“非連續(xù)性文本”一般由圖表、漫畫、說明書、廣告、時刻表、索引等閱讀材料組成，與學(xué)生常見的句段組成的閱讀文本相比，它簡潔明了卻蘊藏著豐富、深刻的內(nèi)涵，直觀性強，易于學(xué)生比較、發(fā)現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從非連續(xù)性文本中收集需要的信息，開展有價值的研判，表達個體獨特的見解，是語文教師應(yīng)有的擔當。筆者對小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的現(xiàn)狀進行了研究與深入分析，發(fā)現(xiàn)不少小學(xué)生在非連續(xù)性文本的閱讀、分析、推理、表達方面的能力有所欠缺，亟待教師悉心指導(dǎo)與強化訓(xùn)練。

一、立足課堂，充分用好教材

教師要運用好語文教材這個例子，指導(dǎo)學(xué)生讀好教材中的非連續(xù)性文本素材，引導(dǎo)學(xué)生細讀封面和目錄。蘇教版語文教材封面上除了“語文”“幾年級（上冊或下冊）”字樣，還有“江蘇鳳凰教育出版社”“綠色印刷產(chǎn)品”“中國環(huán)境標志”“審批號”等字樣，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從“編寫說明”和“目錄”中了解本學(xué)期學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成目標、本冊教材中的單元與課題。

指導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖。引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法，捕捉插圖中人物的表情、環(huán)境的布置等重要信息，再次品讀課文，一定會有深刻的感悟。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文三年級上冊《第八次》時，筆者與學(xué)生一同觀察插圖，布魯斯王子睜大眼睛注視著屋頂?shù)闹┲耄抗鈭远?，左手握拳，右手持劍，正準備從床上一躍而起。借助這些細節(jié)，學(xué)生體會到了布魯斯王子準備干第八次時的堅定的信念與昂揚的斗志，實現(xiàn)了讀者與主人公心靈的共振。教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生讀懂插圖，有條理地敘述畫面內(nèi)容，學(xué)會提取、整理有效信息的方法，形成一定的非連續(xù)性文本閱讀能力。

教材是語文教學(xué)的載體，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認知規(guī)律，巧妙設(shè)計非連續(xù)性文本教學(xué)的切入點，實現(xiàn)連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的交互學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《天安門廣場》時，可以組織學(xué)生收集圖片與數(shù)據(jù)資料，把自己的收獲借助小報形式來展示。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書復(fù)述總結(jié)、想象補白、續(xù)寫故事……提升學(xué)生語言提煉、表達的能力。非連續(xù)性文本的閱讀，可以拓展個體的閱讀形式，促進學(xué)生點性思維的有序排列與融合。

二、聯(lián)系生活，豐富閱讀體驗

生活是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的源頭活水，生活的外延有多寬，語文學(xué)習(xí)的視角就有多廣。生活中的非連續(xù)性文本素材隨處可見，有課程表、日歷、公交站牌、車票、導(dǎo)游圖、旅游報價單、股市行情、產(chǎn)品說明書、地圖、電影票等。教師要有與時俱進的意識，平時多留心、多收集，精心選擇有代表性的非連續(xù)性文本，聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，促進個體的有效吸納。要鼓勵學(xué)生開展收集與閱讀活動，有了新的發(fā)現(xiàn)，可以帶到組內(nèi)或班集體中來研究。這樣既增加了學(xué)生實踐的機會，也增強了語文學(xué)科的情感力量。

藥品說明書，是典型的非連續(xù)性文本。教學(xué)時，教師可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，重點指導(dǎo)學(xué)生如何去閱讀、篩選出重要信息。“這種藥品治什么?。吭趺磦€吃法？忌不忌口？過期了沒有？”藥品說明書上哪些詞句能解答這些問題？引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀活動，可以用筆圈畫出重點詞句，適當?shù)剡M行批注，幫助學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊篩選，勤于思考的好習(xí)慣。

很多學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本比較困難，是因為非連續(xù)性文本里不但有文字、符號、圖像，有時還會出現(xiàn)一些表格，信息呈現(xiàn)碎片化，對于學(xué)生的閱讀理解產(chǎn)生了一定的干擾，引發(fā)了知識前后關(guān)聯(lián)的障礙。教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生展開目標式的閱讀行為，圍繞要求收集、甄別出有價值的信息，圍繞需要解決的問題提取相關(guān)的內(nèi)容，展開聯(lián)想，進行科學(xué)的分析與推理活動。

三、學(xué)科整合，提升綜合素養(yǎng)

隨著課程改革的不斷深入，學(xué)科之間的整合教學(xué)已經(jīng)成為廣大教育人的共識。其他學(xué)科中也有相當一部分非連續(xù)性文本素材。如數(shù)學(xué)教材中的認識公交車路線圖、統(tǒng)計圖表內(nèi)容、平均數(shù)問題等等，都可以作為非連續(xù)性文本教學(xué)的資源。要抓住這些素材與語文學(xué)科的交叉點進行課程間的整合教學(xué)，讓學(xué)生對非連續(xù)性文本有了更為深刻和直接的認識。教學(xué)圓柱知識時，有學(xué)生帶來一罐八寶粥，小組內(nèi)的伙伴就有了新的發(fā)現(xiàn)，這罐八寶粥的外包裝色澤暗淡，材料粗糙，生產(chǎn)廠家地址不詳，聯(lián)系電話號碼沒有區(qū)號，甚至沒有生產(chǎn)日期和保質(zhì)期。還有的學(xué)生經(jīng)過實際的測量和計算，提出該八寶粥的外部體積只有220立方厘米，比標注的凈容量“250毫升”還小。綜合多方面的信息，大家一致認為，這是假冒偽劣產(chǎn)品，不能食用。另外，《品德與社會》中的圖片案例，科學(xué)教材中的一些實驗操作圖標與數(shù)字化的操作程序等，語文教師可以對這些非連續(xù)性的文本進行改編，拓展學(xué)習(xí)的途徑。

隨著社會的發(fā)展，非連續(xù)性文本閱讀凸顯出越來越重要的現(xiàn)實意義。語文教師要立足課堂，留心現(xiàn)實生活，巧用課程資源，關(guān)注個體閱讀方法的形成與閱讀能力的提升，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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