陳海建

摘 要：數(shù)學思維是學好數(shù)學的前提條件之一，在學生數(shù)學學習的過程中，教師要注重對學生進行數(shù)學思維的培養(yǎng)。筆者主要從精心創(chuàng)設情境、加強直觀操作、注重語言訓練三方面對學生進行數(shù)學思維的培養(yǎng)，效果良好。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；數(shù)學思維；培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）09B-0028-01

《義務教育數(shù)學課程標準》中指出：“數(shù)學教學應想方設法讓學生在數(shù)學學習活動中學會思考，樂于思考和善于思考?！边@句話的意思是說，在數(shù)學學習的過程中，教師不光要關注學生數(shù)學知識與能力的獲得，還要注重學生思維的發(fā)展。而對學生來說，數(shù)學思維能力并不是在短時間內可以形成的，教師還要注重對學生進行數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，唯有如此，才能使學生靈活運用數(shù)學思維解決數(shù)學問題，從而使學生的數(shù)學學習能力得到提升。下面筆者主要就小學數(shù)學教學中數(shù)學思維培養(yǎng)的有效途徑進行探析。

一、精心創(chuàng)設情境，激活學生的數(shù)學思維

創(chuàng)設情境是課堂教學中常用的一種方法，它可以有效吸引學生注意力，把學生引入到新知的學習過程之中。在數(shù)學教學過程中，教師要依據學生的性格特點，精心創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的數(shù)學思維，從而使學生在數(shù)學思維的帶動下充分動腦，積極思考，獲得對所學知識的深刻認知。

如在教學《年月日》時，為了使學生對平年與閏年有更加深刻的認識，筆者精心設計了這樣一個問題情境：小紅今年12歲了，可是她總共才過了3次生日，你知道她是哪年哪月出生的嗎？這個問題情境的創(chuàng)設很快激活了學生的數(shù)學思維，把學生引入到了探究新知的學習過程中，這樣一來，學生從12年過了3次生日推導出了她是閏年出生的，接著在閏年2月有29天的推導中得出了她出生在2月29日，就這樣，在這個學習的過程中，學生的數(shù)學思維得到了有效培養(yǎng)。

在上述教學案例中，教師在引領學生學習時，根據學生所學內容，精心創(chuàng)設問題情境，這樣一來，學生的數(shù)學思維很快被激活，進而使學生的數(shù)學思維在思考與解答數(shù)學問題的過程中得到了有效培養(yǎng)。

二、加強直觀操作，發(fā)展學生的數(shù)學思維

人的手與腦是緊密聯(lián)系的，它們相互促進，共同發(fā)展。對學生來說，他們的智慧不僅體現(xiàn)在手指尖上，也是與他們的思維分不開的。因此，在數(shù)學教學過程中，教師要根據學生學習的需要，加強直觀操作在學生數(shù)學學習活動中的運用，唯有如此，才能以操作促思維，從而使學生的數(shù)學思維在操作過程中得到有效發(fā)展。

如在教學《怎樣滾得遠》時，如果教師單憑理論知識的傳授讓學生認識到怎樣才能滾得遠，學生對所學知識的印象不一定會深刻，更別提對學生進行數(shù)學思維的培養(yǎng)了。因此，在課堂教學時，筆者讓學生充分借助木板、圓柱形物體、斜面等，讓學生進行數(shù)學實驗操作。這樣一來，從數(shù)學操作前的數(shù)學猜想，到數(shù)學操作的具體過程，學生邊做邊思考，從斜面的高度、物體的重量、坡度的大小等等因素的考量中，和用具體的方法去驗證的過程中，學生獲得了對所學知識的深刻認知，與此同時，在這個直觀操作的學習過程中，數(shù)學思維也自然得到了有效發(fā)展。

從上述教學案例可以看出，在學習數(shù)學相關知識時，教師主要通過具體直觀的數(shù)學操作來完成，這樣一來，學生一邊動手，一邊思考，手腦并用，數(shù)學思維也隨之得到了提升與發(fā)展。

三、注重語言訓練，提升學生的數(shù)學思維

語言是思維的外衣，思維的發(fā)展也離不開語言。因此，在數(shù)學學習過程中，不論是數(shù)學操作還是解決數(shù)學問題，當學生對所學知識有了一定的認知以后，教師要注重讓學生通過具體的語言去表達，這樣教學，不僅可以充實和發(fā)展學生的數(shù)學語言，還可以使學生在具體的語言表述中提升數(shù)學思維。

如在教學《分與合》這部分內容時，在教學2～9各數(shù)的分與合時，教師先通過擺小棒的形式讓學生了解了各數(shù)的組成；然后，為了加深學生對數(shù)的組成的認識，筆者又讓學生以各個數(shù)為基礎，并通過語言表達的形式把幾可以分成幾和幾，以及幾和幾可以合成幾以語言表達的形式描述出來。以“5的分合”為例，學生通過語言描述“5可以分成1和4，5可以分成2和3，5可以分成4和1”以及“1和4可以合成5，2和3可以合成5”等等，在學生進行語言描述的過程中，學生的數(shù)學思維與語言表達都得到了發(fā)展，推動了學生數(shù)學的學習。

在上述教學案例中，在學生對所學知識有了一定了解與認識的基礎上，為了深化學生對所學知識的認識，在學生充分動腦動手的基礎上，教師又讓學生用語言表達，在語言表達的過程中，不僅使學生對所學知識的印象更加深刻，與此同時，學生的數(shù)學思維也得到了極大提升。

總之，在數(shù)學教學中，對學生進行數(shù)學思維培養(yǎng)的途徑是多方面的，教師必須牢固樹立堅持對學生進行數(shù)學思維培養(yǎng)的信念，并且注重精心研究教材，采取多種教學策略，讓學生的學習與思維同行，長此以往，學生的數(shù)學思維能力一定會得到極大提升。

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