何棟國(guó)

近年來(lái)，我校本著求真務(wù)實(shí)的原則，對(duì)課程改革中的教師專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行了積極探索，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、抓教師反思，促教師提高素養(yǎng)

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中深刻認(rèn)識(shí)到：教師研究素養(yǎng)不提高，教師研究能力不發(fā)展，教學(xué)改革就是一句空話。基于這一認(rèn)識(shí)，我們積極開拓多元化學(xué)習(xí)渠道，引導(dǎo)教師以研究者的身份進(jìn)行工作，著力構(gòu)建兩條通道：一是以“學(xué)科—理念”為取向，給教師一個(gè)自我更新的機(jī)會(huì)，從專業(yè)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí)等方面提高素養(yǎng)。二是以“實(shí)踐—反思”為取向，給教師一個(gè)自我展示的平臺(tái)，讓他們?cè)谘芯恐邪l(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的整體效應(yīng)，并以教學(xué)敘事、個(gè)案研究、問題研討等方式提高其研究能力。

課改中，我們重點(diǎn)讓教師進(jìn)行教學(xué)反思，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師的反思主要包括課堂教學(xué)反思和個(gè)人成長(zhǎng)反思。課堂教學(xué)反思有課前反思、課中反思、課后反思。課前反思是讓教師在對(duì)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；課中反思是讓教師在課堂上及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決所生成的問題；課后反思則是讓教師在對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)的成功失敗進(jìn)行理性的分析。在課堂教學(xué)中有精彩的瞬間，也有遺憾的片斷，教師只有及時(shí)總結(jié)反饋，形成反思習(xí)慣，才能提高自我。

二、抓教學(xué)研究，促教師專業(yè)成長(zhǎng)

教學(xué)應(yīng)是教師的一種教育研究行為，它需要教師充分運(yùn)用自己的聰明才智去研究、去思考、去創(chuàng)造。我校有幾位經(jīng)驗(yàn)型的骨干教師，如何促進(jìn)他們并帶動(dòng)全體教師由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變呢？出路就在于教學(xué)研究，用教育科研來(lái)規(guī)范教師的研究行為?；诖?，我們逐步構(gòu)建了省、市、縣、校四級(jí)課題網(wǎng)絡(luò)，并成立了各級(jí)課題研究小組，出臺(tái)了研究方案。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校讓每位教師在科研課題框架下，確定自己的子課題，把日常的教學(xué)行為與自身的專業(yè)成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，與課題研究結(jié)合起來(lái)，與積極投身課程改革結(jié)合起來(lái)，在研究交流中發(fā)展自己。為了保障教研實(shí)效，我們還邀請(qǐng)了市、縣教研室的高級(jí)教師來(lái)指導(dǎo)研究工作，并邀請(qǐng)他們深入課堂，研究教學(xué)行為，同時(shí)舉辦專家和教師面對(duì)面研討會(huì)，這些都極大地提高了我校教師獨(dú)立研究教學(xué)的能力。

三、抓機(jī)制創(chuàng)新，促教師群體發(fā)展

為了保證學(xué)校教育研究有序、有效，學(xué)校整合教導(dǎo)處、中心教研室、學(xué)科教研組等力量，由中心教研室專門負(fù)責(zé)全校教研的組織與協(xié)調(diào)工作，調(diào)動(dòng)教師個(gè)體的積極性和群體的合作性。我們一方面建立校本研究機(jī)制，即根據(jù)教師遇到的實(shí)際問題，有針對(duì)性地組織研討，為教師提供學(xué)習(xí)資源，給教師主動(dòng)提供服務(wù)，使教師能夠走在教學(xué)研究的前沿。我們鼓勵(lì)并積極支持教師參加各級(jí)課改培訓(xùn)和教研活動(dòng)，使教師的培訓(xùn)、交流、研究制度化。我們還幫助青年教師制訂并完成個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，并把計(jì)劃納入學(xué)校“樹名師、培新秀”的總體計(jì)劃當(dāng)中。另一方面，學(xué)校主動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)研究的機(jī)會(huì)，實(shí)施“五個(gè)一”的教研制度，即要求每位教師每一學(xué)期讀一本教育理論專著，并有讀書心得；每學(xué)期記一本教育日記；每周主持一次集體備課并上一節(jié)公開課；每周寫一篇案例反思；每月主持一次教學(xué)研討會(huì)。同時(shí)，我們還建立了“聽、說(shuō)、記、評(píng)”的日常化教研機(jī)制，即聽——每一周聽兩節(jié)課；說(shuō)——課前說(shuō)設(shè)計(jì)，課后談反思；記——每周寫一篇教學(xué)后記；評(píng)——聽課后與同事開展聊天式的互評(píng)。我們還結(jié)合課改啟動(dòng)了名師工程，選拔部分教師作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，堅(jiān)持走學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究相結(jié)合的成才道路。

（責(zé) 編 再 瀾）