楊衛(wèi)平

當班主任的人，時常會為學生的學習方法、學習態(tài)度和學習成績以及班級的學習風氣操心、費心、憂心，夙夜憂嘆是常有的事。曾經(jīng)，我就是這樣一位班主任。

有一段時間，班上抄作業(yè)現(xiàn)象十分嚴重。我采取了“圍追堵截”“嚴防死守”的辦法，每天早早到教室，筆直地屹立在講臺上監(jiān)視，不給學生抄作業(yè)之機。這一招果然奏效，抄作業(yè)現(xiàn)象似乎消失了。

正當我為之慶幸時，卻發(fā)現(xiàn)自己是“五更天唱曲子——高興得太早了”。抄作業(yè)行為是“野火燒不盡，春風吹又生”。一天清晨，我早早去上班，途經(jīng)學校旁邊的快餐店。透過落地玻璃窗，我隱隱約約看到店里坐著許多熟悉的人。定睛一看，兩大張長條桌合并在一起，坐滿了我的學生。他們不是在吃飯，而是在抄作業(yè)！唉，我“上有政策”，他們“下有對策”啊。

想了又想，我悄然轉身走開。一整天，我對快餐店“抄襲門”只字未提，而是冥思苦想應對辦法。

第二天中午放學，我召集所有課代表開會，要求他們分頭杜絕自己分管學科的抄襲現(xiàn)象，對姑息放縱、無所作為者，撤職并取消期末評優(yōu)評先資格。

不久，課代表們拿著一張紙風風火火來報告：“老師，物理有8人抄作業(yè)，名單在這里。他們都承認了自己的抄襲行為。”

我相信課代表的話。在我的班上，所有孩子都不用說謊，因為我允許他們犯錯，只要承認錯誤，一律不予懲罰。我曾反復叮囑他們：“只要誠實，天大的錯誤，我和你們一起頂著！”在我看來，孩子誠實，我才會了解真相。了解了真相，我才可以幫助孩子成長。

但是，這一次，課代表不能僅僅抓獲抄襲者就把問題推給我。我要解放自己，讓他們更進一步發(fā)揮作用，實現(xiàn)同伴之間的互相教育。因為我越來越相信，在孩子的成長過程中，同伴的影響力遠遠大于師長教育的力量。

于是，我淡然一笑：“做事要徹底，你們發(fā)現(xiàn)了抄襲者，還要幫助他們把抄襲的毛病給‘戒掉。8人抄襲，我給個錦囊：八仙過海，各顯神通！”

幾個課代表不明白我的意思，完全懵了。

我說：“你們再好好想想，商量商量！”

孩子的能量就是大金礦，值得開采。我對“抄襲門”袖手旁觀，喚醒了課代表的主人翁意識。經(jīng)過反復研究，他們還真的就搞定了。課代表們是這樣解決問題的：凡抄襲作業(yè)者，找同學請教，搞懂所抄襲的內(nèi)容，然后給課代表講解，課代表驗收合格，才算過關。事后，我聽見有抄襲者小聲嘀咕：“太丟人！還必須到課代表那里‘過堂，以后可不敢抄了。耽誤別人時間，還害了自己?！?/p>

學生是成長的主人，他們所做的不正確或不完善的事，由他們自己來解決，才會受觸更深。經(jīng)過一段時間的努力后，全班終于消滅了作業(yè)抄襲現(xiàn)象。

這讓我嘗到了甜頭。我也意識到課代表們力量無窮，班級學習事宜就基本交給他們了，我這個班主任只需坐享其成。呵呵，沒事偷著樂。

當然，課代表的任用，是一項長期工程，不是一蹴而就的，需要堅持“三原則”。

一、多培養(yǎng)，促發(fā)展

課代表需要有能力、能領頭的人來擔當，但并不是所有課代表最初都能“拿來即用”，班主任需要給予他們理念引領、方法指導，給予他們充分的關注。可以經(jīng)常召開課代表聯(lián)席會，讓他們明白自己的責任，交流、交換不同學科的學法和管理方法。一點一滴培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)、任勞任怨的精神，凡事多為任課老師著想，為班級著想。要讓他們手中有“權力”，但嚴格自律，帶領同學們朝著正確的方向前進。其實，自身的成長是課代表獲得的最好“福利”。

二、明規(guī)則，嚴賞罰

網(wǎng)上有個段子，數(shù)學老師說：“那個誰，你去哪兒把我的那個啥拿來?！睌?shù)學老師沒說是誰，也沒說去哪兒，拿什么，可是，數(shù)學課代表就火速去辦公室把卷子拿來發(fā)了。

這是個笑話，卻也道出玄機：課代表是懂得老師心思的人。怎樣把他們培養(yǎng)成老師的貼心人呢？還得制定課代表獎懲條例，明確規(guī)則，明確分工?！翱谡f無憑，立字為據(jù)”，條例要有文字記錄，獎懲要具體細化，比如怎樣起到示范引領作用，比如誰收哪幾排的作業(yè)，誰負責幫扶哪幾個同學的學習，誰負責檢查背誦默寫，早讀誰負責板書，誰負責活躍學習氣氛……課代表各有一本備忘錄，記錄本學科的學習情況。作業(yè)誰的優(yōu)秀，誰的未交，誰的不合格，小測驗誰的最好，誰還要補考，誰的動手能力強，誰還有學習困難……職責條分縷析，獎懲一目了然。

需要說明的是，我班采取積分制，受獎加分，受罰扣分。在期末評優(yōu)評先中積分占70分，民意測評占30分。這樣，課代表盡職失職、受獎受罰，都有依據(jù)。條例就是制度。按制度辦事，就少了很多糾纏與不公，雖然制定時有些麻煩，但用起來很方便。需要強調的是，課代表獎懲條例，是班主任與全體課代表反復商量討論的結果。這樣的話，受罰了也會心悅誠服，而不至于推卸責任，或者怨恨他人。但制度的執(zhí)行，必須要投入情感，才能深入人心。受罰要有善后，有情感慰藉。比如，有一次，一個課代表檢查作業(yè)時包庇同桌，被扣了積分，她傷心地哭了。我說：“對同桌最大的好不是姑息遷就，而是幫她糾錯。優(yōu)秀課代表的成長需要一個過程，從今天開始接受錘煉，你終將光芒四射，與眾不同！”她擦去眼淚，不再哭泣，第二天又主動向我道歉，以后工作越來越有章法。

三、搭臺子，給信任

課代表的才華，需要平臺來展示，所以，我班老師出差或者請假，從不需要代課老師。我們相信課代表有能力承擔起學科學習任務。老師出差或請假前，與課代表溝通，明確學習內(nèi)容及方法。老師不在的日子，課代表運用信息化手段保持與老師的溝通，隨時調整、完善教學方法。他們身兼兩職，先當學生自學，再當老師講課。天長日久，一招一式，一舉一動，一顰一笑，都有任課老師的“范兒”。

師生之間這樣高度融合，源于老師給予課代表足夠的信任。有一次，距離期末考試只有十天左右時，我要出差到新疆講課一個星期。我的語文課由課代表主持，孩子們自主學習。我出差回來兩三天就期末考試了，孩子們考得非常好。當然，成績不是最重要的，最重要的是，在復習最緊張的時候，課代表發(fā)揮了作用、鍛煉了能力，這對他們個體的成長和班級的發(fā)展，都會產(chǎn)生深遠影響。

班級是個小社會，更是師生互促、共同發(fā)展的大舞臺，是學生自主成長的演練場。充分發(fā)揮課代表的工作主動性，是減輕“老班”負擔、構建和諧民主班集體、營造團結向上好班風的有效措施。

（責 編 盧麗君）