劉瑾怡

摘 要：民族聲樂具有強烈的感染力，在情感表達上的作用獨樹一幟。在如今多元化的現(xiàn)代社會，其教學模式的轉變引起社會各界的關注，如何實現(xiàn)民族聲樂多樣化教學，促進民族聲樂的可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為教育改革的重要課題。因此，本文立足于我國民族聲樂教學現(xiàn)狀，探討其多樣化教學模式即產(chǎn)生的社會價值。

關鍵詞：民族聲樂 多樣化 教學模式

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展壯大，世界貿(mào)易往來逐漸頻繁，世界文化的交流范圍越來越廣，民族聲樂作為民族藝術的一種，在國際舞臺上的展現(xiàn)幾率越來越大，使得我國的民族聲樂教學面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，如何實現(xiàn)與多元化經(jīng)濟的融合，全面的推動民族聲樂教學方式的革新，為國家藝術發(fā)展貢獻力量，已經(jīng)成為民族聲樂教學改革的重要任務，基于此，本文淺析民族聲樂教學現(xiàn)狀及多樣化教學模式的應用，并探討民族聲樂實施多樣性教學所產(chǎn)生的社會價值，目的在于：為我國的教育改革提供一定的參考與指導。

一、分析我國民族聲樂教學現(xiàn)狀

目前，我國的民族聲樂教學模式依舊比較傳統(tǒng)保守，其教學理念以及教學手段較為落后，主要表現(xiàn)在：（1）教學理念：依舊采用傳統(tǒng)保守的美聲唱法作為科學標準民族聲樂教學理念，沒有針對性的根據(jù)學生的個性特點以及作品情感表達出來的“民族性”，容易將科學唱腔與美聲唱法相混淆，難以掌握技巧與民族特色之間的尺度，在多元化的現(xiàn)代社會，難以適應多元經(jīng)濟的發(fā)展需求。（2）教學手段：依舊采用“一對一”的單一教學方法，但是由于民族聲樂具有較強的靈活性，一對一的教學模式難以培養(yǎng)學生的藝術特色，如大部分的額學校采取“一師終身制”，即學生的民族聲樂老師一成不變，無特殊原因的情況下，不得更換老師，使得學生自始至終接受同一種授課方式，認同同一老師的藝術觀點，最終使得學生的藝術視野比較狹窄，甚至部分學生一開口，觀眾便可以輕易的判斷出是誰的學生，而且部分學生的演唱是模式老師的演唱，缺乏個人特色（自我辨識度），甚至連帶老師的延長缺點也被學生模仿的惟妙惟肖，最終影響學生藝術的全面健康發(fā)展，同時不利于多樣化教學模式的革新，對整個民族聲樂藝術的弘揚造成一定的阻礙。因此，我國的民族聲樂教學需要結合多元化經(jīng)濟發(fā)展、學生特性特征等，在促進學生民族聲樂藝術演唱技能提升的基礎上，豐富教學手段，更新教學理念，實現(xiàn)多樣化教學，推動我國民族聲樂教學的健康、可持續(xù)發(fā)展。

二、分析民族聲樂多樣化教學模式的應用

民族聲樂多樣化教學模式，并不是一味的摒棄傳統(tǒng)保守的教學方式，而是取其精華、棄其糟粕，針對民族聲樂的靈活性，采用多樣的教學方式，如開設公開課，學生可以與多個老師進行學習交流，從而開闊學生的視野，形成公平競爭機制，促進“一師終身制”改革，又如聘請民間藝人或組織學生深入民間進行互動、學習、交流，拓展民族聲樂教學途徑。民族聲樂多樣化教學模式的實踐，首先需要提升教師及學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，才能從本質上提升民族聲樂教學模式革新。下面就在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的指導下，淺析民族聲樂多樣化教學模式的具體應用。

1.開設民族聲樂個別課

針對四年制本科民族聲樂表演專業(yè)的學生，建議學校每一學期均要對學生開展為期兩周的一對一個別授課，這樣做的目的在于：針對性的提升學生的民族聲樂知識與技能，突出個性化教學，即，根據(jù)學生的個性特征以及對民族聲樂知識、技能的掌握情況，挖掘學生個體潛在的聲樂技能，同時，注重鍛煉學生的綜合素質，全面的推進學生綜合表演能力的提升。在教學課程上的具體安排為：在大學的一二年級，負責民族聲樂基礎知識、技能的傳授，針對性的幫助學生掌握“明亮、通暢、松弛”等發(fā)音技巧，即對氣息、嗓音的掌握，同時，根據(jù)學生的個人氣質、外形條件及嗓音特點等摸索、探究適合學生個性發(fā)展的民族聲樂表演方向。而且，在教學曲目上的選擇，要根據(jù)學生的實際情況，由簡到繁的針對性選取，同時可以鼓勵支持學生在摸索我國民族聲樂知識及技能是，融入德國、法國、意大利等民間小調，讓學生充分的感受到民族聲樂的強大的包容性，結合自身特點，發(fā)展自身特有的藝術表演氣息，形成個人特色。到大學三四年級，，主要負責學生的表演技巧與情感、風格的統(tǒng)一。鼓勵支持學生多觀看不同風格的民族聲樂表演藝術，組織學生深入民間，真實的體驗民族聲樂的起源與地方特色，使其一自身對作品的理解及傾注的情感相融合，達到情景合一，從而全面的提升學生的感悟能力，繼而提升教學質量，為民族聲樂的發(fā)展提供源源不斷的動力（新血液），帶動我國民族聲樂教育改革的全面推進。

2.開設公開課，實現(xiàn)“請進來和走出去”

公開課開設，是促進師生互動、交流、學習的平臺，開放性的教學氛圍，能夠有效的調動學生的學習興趣和主觀能動性，由學生推選出來的優(yōu)秀教師在教學方式上，與學生溝通交流，在共同接受的情況下，進行小組課教學，教師根據(jù)學生的疑難雜惑，結合多年的教學經(jīng)驗，及時的予以回復，進行現(xiàn)場示范、解答，并且要將具有代表性的案例存檔，以便日后教學借鑒，這樣的教學方式，使得教師與學生處于平等的位置，互相學習補充，取長補短，實現(xiàn)共同進步。在這個教學過程中，要積極的踐行“請進來和走出去”，即聘請民間聲樂人士任教與組織學生深入民間學習。聘請民間聲樂人士任教可以擺脫傳統(tǒng)“一師終身制”教學帶來的固定模式，使得學生的思維、視野開闊，學習到更加靈活的表演技巧，豐富自身表演形式，而組織學生深入民間學習，可以使學生感受到民族聲樂的來源之美，更加本質、淳樸的表演，使其回歸到真實，促進民族聲樂的可持續(xù)發(fā)展。具體做法為：每年的寒暑假，學?？梢越M織學上深入民間，進行文藝團體演出，尋找民族聲樂之源，以民眾的審美、評判來調整教學內容及方式，更加真實、客觀、質樸的完善民族聲樂教學體系，為我國民族聲樂教育改革貢獻力量。

3.建立多元的審美體系及評價標準

民族聲樂表演藝術不僅要符合專業(yè)人士的審美，更要適應廣大基礎人民群眾的審美及評價標準，因為民族聲樂的起源來自于民間，與民間音樂互動，能夠幫助民族聲樂教育工作者找到新的教學思路，利用民間樂器，可以豐富民族聲樂的表演形式，且能夠增強其“民族性”和欣賞性，與利于民族聲樂教學模式的革新。因此，目前，我國的大部分院校，在民族聲樂教學中，革新了傳統(tǒng)的審美及評價標準，由人民群眾作為審判官，且采取公正、公平、公開的方式，將人民群眾的評判結果公諸于眾，將其優(yōu)點納入民族聲樂教學體系，從而全面有效的革新民族聲樂教學模式，推動教學質量的提升。

三、分析民族聲樂實施多樣性教學所產(chǎn)生的社會價值

民族聲樂實施多樣性教學所產(chǎn)生的社會價值在于：促進民族聲樂乃至整個高校教育改革，引發(fā)學生創(chuàng)意意識和創(chuàng)新能力的思考、鍛煉，且多元化的教學模式，是適應多元化經(jīng)濟發(fā)展的，能夠有效的推動我國多元經(jīng)濟的健康、持續(xù)發(fā)展。同時，與民間音樂的融合、互動，能夠幫助民族聲樂專業(yè)學生掌握民族生源的起源，感受民族文化的魅力，發(fā)展自身獨具特色的表演形式，最終使得民族聲樂表演回顧質樸、真實、富有情感等。除此之外，民族聲樂的多樣化教學模式的探索與應用對其他學科教育改革具有重要的指導作用，能夠帶動整個教育事業(yè)的與時俱進，在多元化的教學過程中，學生的學習熱情及主觀能動性被充分地挖掘、發(fā)揮出來，對于整個民族聲樂教學質量的提升具有不可替代的價值，而且在審美、評價標準上，積極的納入人民群眾的意見和建議，能夠促進社會和諧，有利于藝術發(fā)展。整體來說，民族聲樂實施多樣性教學所產(chǎn)生的社會價值巨大，值得進一步探究。

結語

民族聲樂作為民族藝術的一種，在教育方面仍然存在一定的問題，高校的其教學方式上，依舊采用傳統(tǒng)保守的美聲唱法作為科學標準民族聲樂教學理念，采用“一對一”的單一教學方法，已經(jīng)不能滿足多元化經(jīng)濟發(fā)展以及和諧社會發(fā)展的需求，因此，創(chuàng)新民族聲樂教學模式是當務之急，是高校應當十分注重的環(huán)節(jié)。如何實現(xiàn)民族聲樂教學的多元化，本文做了簡單的闡述，如：開設民族聲樂個別課，針對性的提升學生的民族聲樂知識與技能，突出個性化教學，結合自身特點，發(fā)展自身特有的藝術表演氣息，形成個人特色；開設公開課，實現(xiàn)“請進來和走出去”， 促進師生互動、交流、學習，聘請民間聲樂人士任教與組織學生深入民間學習，使得學生的思維、視野開闊，使其回歸到真實，促進民族聲樂的可持續(xù)發(fā)展等等。民族聲樂多樣性教學模式的應用，對其他學科教育改革具有重要的指導作用，能夠促使整個教育事業(yè)與時俱進的發(fā)展，從而為國家教育改革貢獻應有的力量。本文的分析闡述可能存在一定的片面性，但是不能忽視其研究價值，期望能夠產(chǎn)生一定的積極作用。

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作者單位：沈陽音樂學院