劉海+秦德權(quán)

摘要：改革中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。翻轉(zhuǎn)課堂給中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了生機(jī)與活力，創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情境極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，文章作者主要從創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的問題情境、議論情境、猜想情境、思維優(yōu)化情境、錯(cuò)誤情境、生活情境來提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；翻轉(zhuǎn)課堂；探索；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）23-0076-02 收稿日期：2016-03-22

課題項(xiàng)目：本文系安徽省教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題（AH2015028）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：劉 海（1973—），男，中學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，理學(xué)學(xué)士，教育學(xué)學(xué)士，研究方向：中職數(shù)學(xué)教學(xué)；秦德權(quán)（1964—），男，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：中職數(shù)學(xué)教學(xué)。

改革中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要課題， 翻轉(zhuǎn)課堂給中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情境極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。為了在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，老師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)造最佳的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生以積極的心態(tài)參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來。在教學(xué)實(shí)踐中，為了提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，我主要從以下幾方面創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境：

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)問題情境

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)議論情境

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是有知識(shí)的自我追求和同別人進(jìn)行思想、知識(shí)的信息傳遞的能力者，只有發(fā)揮學(xué)生的自我追求和傳遞信息能力，才能提高接受知識(shí)的能力。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)淖h論情境，讓學(xué)生參與到互動(dòng)中去，培養(yǎng)他們的合作能力。

例如學(xué)習(xí)圓的一般方程時(shí)，從實(shí)例得出任何一個(gè)圓的方程都可以寫成X2+Y2+DX+EY+F=0的形式，但方程X2+Y2+DX+EY+F=0表示的曲線是不是圓呢？一個(gè)方程表示的曲線是否為圓有標(biāo)準(zhǔn)嗎？學(xué)生經(jīng)過充分議論，得出正確結(jié)論，并且學(xué)習(xí)效果很好。

三、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)猜想情境

猜想是指在觀察、類比、聯(lián)想的基礎(chǔ)上，對(duì)方法或命題的估計(jì)。猜想是創(chuàng)造性思維的源泉，也是推動(dòng)思維發(fā)展的動(dòng)力，是營(yíng)造翻轉(zhuǎn)課堂神秘感的一個(gè)重要方法，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求欲，樹立他們自學(xué)的信心。

四、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)思維優(yōu)化情境

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，在學(xué)生自定步調(diào)學(xué)習(xí)新知識(shí)之后，還要進(jìn)行思維優(yōu)化訓(xùn)練，這就要求教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)思維優(yōu)化情境，通過引導(dǎo)學(xué)生一題多解、一題多變、一題多思、一題多推等，訓(xùn)練學(xué)生擴(kuò)散思考，并通過比較、分析，找到最佳思路。

五、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)錯(cuò)誤情境

當(dāng)前中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，普遍存在著重視正確思路的分析而忽略失敗思路的傾向，其實(shí)在解題過程中走一些錯(cuò)路是正常現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)優(yōu)化，創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)有很重要的作用（例子略）。

六、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)生活情境

中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，很難將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題?；谶@種情況，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)將課堂教學(xué)寓于生活實(shí)際，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找具體的數(shù)學(xué)問題，同時(shí)借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際事例，激發(fā)中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，幫助中職生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題。

例如在學(xué)習(xí)不等式時(shí)，為了說明生活中離不開不等式，我首先創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：你和媽媽一起上街購(gòu)物過嗎？你是否留意過媽媽買東西的方式？媽媽是不是通?？纯春脦准业?，然后再?zèng)Q定買哪一家的東西，并且媽媽還會(huì)說買東西要貨比三家，你知道媽媽到底在比較什么嗎？

然后讓學(xué)生討論分析，得出結(jié)論。其實(shí)一方面是比較哪家貨物的質(zhì)量可靠，另一方面是相同質(zhì)量的前提下比價(jià)格誰更便宜。家庭中購(gòu)買東西要比較，同樣其他單位上購(gòu)買物品也會(huì)比較，而經(jīng)銷商同樣也在思考這些問題。他們所指望的卻是以合理的價(jià)格出賣商品后，又可以將得到的錢再生產(chǎn)創(chuàng)造更高的利潤(rùn)，而這些都涉及誰的利潤(rùn)更大的問題，實(shí)際上就是應(yīng)用不等式來解決這些問題。

另外，還可以通過介紹數(shù)學(xué)在儲(chǔ)蓄、貸款、分期付款、設(shè)計(jì)、利潤(rùn)、航海、企業(yè)決策、國(guó)計(jì)民生的宏觀控制等方面的應(yīng)用，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的作用，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，擴(kuò)展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿于整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程之中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)做進(jìn)一步的探索和實(shí)踐，這就需要我們一線教師積極探索有效的教學(xué)情境，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

孟立可.淺析提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略.學(xué)周刊，2016，（33）.

王 紅.新課標(biāo)下中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè).數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2012，（1）.