何銳

摘要：我國(guó)中小學(xué)“學(xué)生評(píng)教”實(shí)踐尚處于發(fā)展初期，相關(guān)研究有一定積累。文章以中國(guó)知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫的中文核心期刊為樣本域，對(duì)近十五年我國(guó)中小學(xué)“學(xué)生評(píng)教”的研究進(jìn)行評(píng)析，以期厘清問題所在，推進(jìn)中小學(xué)“學(xué)生評(píng)教”實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；“學(xué)生評(píng)教”；研究

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）23-0008-02 收稿日期：2016-06-28

基金項(xiàng)目：合肥師范學(xué)院2015級(jí)研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目（21）。

作者簡(jiǎn)介：何 銳（1981—），男，安徽六安人，合肥師范學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：語文學(xué)科教學(xué)。

一、近十五年中小學(xué)“學(xué)生評(píng)教”研究論文數(shù)量分析

以“中小學(xué)”“學(xué)生評(píng)教”為關(guān)鍵詞檢索中國(guó)知網(wǎng)期刊庫， 從2001年至2015年，有關(guān)中小學(xué)“學(xué)生評(píng)教”的研究文章合計(jì)71篇，具體分布如下表所示。

從下表可以看出，關(guān)于中小學(xué)“學(xué)生評(píng)教”的研究，2006年至2011年之間是個(gè)高點(diǎn)，處于“波峰”狀態(tài)；2006年之前和2011年之后數(shù)量都較少，整個(gè)研究狀況呈現(xiàn)由上升到下滑的趨勢(shì)。

二、近十五年中小學(xué)“學(xué)生評(píng)教”研究?jī)?nèi)容評(píng)析

（1）關(guān)于評(píng)教的意義和價(jià)值。

學(xué)校組織學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)效果的活動(dòng)，凸顯了當(dāng)代教育領(lǐng)域所倡導(dǎo)的“以人為本”的育人理念，也遵循了“學(xué)生是教育的主體”這一原則，是教育教學(xué)質(zhì)量測(cè)量評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面，是助推教師改進(jìn)教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，因此受到很多學(xué)校的重視。但是，“學(xué)生評(píng)教”作為教師教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一種特殊手段，一直以來存在很多爭(zhēng)議。因而，其價(jià)值意義方面的探究不容忽視。

研究提出，中小學(xué)“學(xué)生評(píng)教”的意義和價(jià)值包括三個(gè)方面：指導(dǎo)教師教學(xué)改進(jìn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；用于教師績(jī)效考核；用于教育人事決策。石鳳祥《淺議“學(xué)生評(píng)教”中的問題——從一則案例說起 》論文提出，學(xué)生評(píng)教應(yīng)抱著“發(fā)展性的目的和建設(shè)性的態(tài)度，而不是終結(jié)性的目的和獎(jiǎng)懲性的態(tài)度”；鄭肖文在《發(fā)展性教師評(píng)價(jià)和教師自評(píng)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐——記溫州市中小學(xué)教師評(píng)價(jià)工作的研究與實(shí)踐》一文提出“教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)教結(jié)合，關(guān)注教師的素質(zhì)提高”的觀點(diǎn)；接著成華清等在《以評(píng)促教 建立人文化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制》一文中提出“建立人文化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制”；還有論文提出，在學(xué)生評(píng)教上，“超越學(xué)生評(píng)教的誤區(qū)，端正師生關(guān)系，是促進(jìn)教師發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急”。由此來看，“學(xué)生評(píng)教”作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段，其最重要的價(jià)值在于“以評(píng)促教”，即指導(dǎo)教師教學(xué)改進(jìn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方向。

（2）關(guān)于評(píng)教中的問題研究及應(yīng)對(duì)。

中小學(xué)校在學(xué)生評(píng)教操作中，難免存在不公正、不準(zhǔn)確等弊端，論文對(duì)此有較多的研究。一些研究者在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上提出了許多頗為具體細(xì)致的指導(dǎo)建議，并提出了應(yīng)對(duì)措施。

隋鵬《關(guān)于學(xué)生評(píng)教的調(diào)查研究》一文指出：“通過實(shí)踐調(diào)查等對(duì)學(xué)生評(píng)教提出指導(dǎo)性的建議和措施：準(zhǔn)確定位學(xué)生評(píng)教的目的；優(yōu)化評(píng)價(jià)實(shí)施程序，宣傳與動(dòng)員評(píng)教主體；開發(fā)與更新評(píng)價(jià)指標(biāo)和多種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合?！庇岣｛悺吨行W(xué)體育教師評(píng)價(jià)現(xiàn)狀研究》提到：“可以通過家長(zhǎng)了解學(xué)生，補(bǔ)充數(shù)據(jù)，增加學(xué)生評(píng)教的準(zhǔn)確性。從日常生活中了解到的評(píng)價(jià)信息，可能是最真實(shí)的?！彼拇ㄊ≡莱刂袑W(xué)成華清和鄒成兩位老師介紹他們學(xué)校評(píng)教經(jīng)驗(yàn)：①創(chuàng)建交流平臺(tái)，使學(xué)生評(píng)教由隱秘轉(zhuǎn)向公開；②向家長(zhǎng)和社會(huì)公開教學(xué)過程，把評(píng)價(jià)主體從校內(nèi)延伸到校外；③以學(xué)術(shù)研討為契機(jī)，引導(dǎo)評(píng)教從人情評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為專業(yè)評(píng)價(jià)；④建設(shè)教學(xué)評(píng)論員隊(duì)伍，與學(xué)生評(píng)教相結(jié)合，發(fā)展專業(yè)評(píng)教。也有論者提出，借鑒這些建議或經(jīng)驗(yàn)，要注意評(píng)教對(duì)象和主體的不同，不可盲目照搬。由此看出，“學(xué)生評(píng)教”的方法豐富多元，但大多為個(gè)別的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，很少上升到理論的層面，不具有普遍性。有論者指出，要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)教轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)的評(píng)價(jià)，因此，“學(xué)生評(píng)教”亟須理論的指導(dǎo)，“學(xué)生評(píng)教”活動(dòng)的評(píng)教理論和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建迫在眉睫！

（3）關(guān)于評(píng)教理論和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

“建立科學(xué)的學(xué)生評(píng)教體制才能正確和有效地發(fā)揮學(xué)生評(píng)教的功能?！鄙虾煼洞髮W(xué)吳鋼教授為此探析中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，他提出，要建立起學(xué)生評(píng)教、同行和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教、家長(zhǎng)評(píng)教、教師自我評(píng)教以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的有機(jī)綜合體，在凸顯教學(xué)評(píng)價(jià)多元性的同時(shí)，將評(píng)教引向縱深。劉志華在《公約式評(píng)教理論與實(shí)踐研究》一文中提出公約式評(píng)教理論：由教師、學(xué)生和管理者共同商定評(píng)教指標(biāo)，待教師完成教學(xué)后，學(xué)生再按照共同商定的評(píng)教指標(biāo)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師針對(duì)評(píng)教中的問題，進(jìn)行自我反思，找出改進(jìn)措施，由此構(gòu)成評(píng)、教、學(xué)、發(fā)展的循環(huán)。可以看出，中小學(xué)學(xué)生評(píng)教研究正在向理論體系的創(chuàng)建方向前進(jìn)。

總體上說，我國(guó)中小學(xué)“學(xué)生評(píng)教”研究取得了較大進(jìn)展，一是研究群體覆蓋高校和中小學(xué)一線教師，二是研究?jī)?nèi)容較為豐富，三是研究方法趨于科學(xué)，注重實(shí)證。這為進(jìn)一步深入研究奠定了基礎(chǔ)。

三、我國(guó)中小學(xué)“學(xué)生評(píng)教”研究存在的問題

第一，研究專題未能細(xì)分，關(guān)于某類學(xué)科的評(píng)教研究成果很少。由于不同學(xué)科的教學(xué)要求不一樣，因而，相應(yīng)的評(píng)教指標(biāo)也應(yīng)該不同。然而，關(guān)于某一學(xué)科的評(píng)教研究成果不多。因此，可以在學(xué)科評(píng)教上加以深入細(xì)致的研究。

第二，評(píng)教體制不夠健全，尤其對(duì)評(píng)教主體的研究較少。由于學(xué)生的素質(zhì)影響評(píng)價(jià)的結(jié)果，需要研究相關(guān)的評(píng)教知識(shí)和技能加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。這樣，才能更有效地發(fā)揮學(xué)生評(píng)教的功能，更好地促進(jìn)教師教育教學(xué)。

第三，對(duì)評(píng)價(jià)量表的研究需要加強(qiáng)人文維度。在評(píng)教理論研究方面以及實(shí)際評(píng)教過程中，要兼顧不同教師的風(fēng)格特點(diǎn)，凸顯學(xué)生評(píng)教的人文性。如此，才能在學(xué)生評(píng)教方面體現(xiàn)“以人為本”的理念，方能促進(jìn)教師群體的專業(yè)自覺發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)生評(píng)教”的最終目的。

總之，對(duì)“學(xué)生評(píng)教”的研究還依賴更多研究者的辛勤投入。

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