王瑾 衛(wèi)君利

摘 要：根據(jù)學(xué)校多年校本網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)踐，從網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的易用性，以及網(wǎng)絡(luò)教研理論設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)教研規(guī)范，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研理論設(shè)計(jì)、教研規(guī)范的內(nèi)化，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教研制度等多方面，探究影響校本網(wǎng)絡(luò)教研質(zhì)量的眾多因素及解決策略。

關(guān)鍵詞：校本教研；網(wǎng)絡(luò)教研；網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)

近幾年網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)以其良好的協(xié)作交流機(jī)制、知識(shí)管理體制及突破時(shí)空限制等優(yōu)勢(shì)，從資源環(huán)境、課程環(huán)境、協(xié)作教研環(huán)境等多個(gè)層面，為校本教研、校際教研和區(qū)域教研提供了全面的支持和服務(wù)。洛陽(yáng)市教育局順應(yīng)潮流，于2012年起開始大力推行智博天成公司的校園綜合平臺(tái)ECLASS，該平臺(tái)可提供網(wǎng)上教研、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上行政辦公等一系列服務(wù)。我校于2012年起開始利用ECLASS平臺(tái)推行行政辦公系統(tǒng)。2014年，網(wǎng)上辦公系統(tǒng)在我校已深入人心并廣泛應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上，張海亮校長(zhǎng)針對(duì)我校級(jí)部制管理模式，教師辦公地點(diǎn)分散，集體教研不便、不深入，教師專業(yè)成長(zhǎng)困難等情況提出了“利用ECLASS校園綜合平臺(tái)構(gòu)建校本教研新生態(tài)”的設(shè)想。該課題在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，通過(guò)制度保障、雙軌監(jiān)管，通過(guò)主題教研、教育心理學(xué)學(xué)習(xí)、集體備課等系列活動(dòng)，將我校的教研活動(dòng)主體從實(shí)地搬到了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)特有的跨時(shí)空優(yōu)勢(shì)、資源管理優(yōu)勢(shì)、協(xié)作教研優(yōu)勢(shì)，輕松解決了我校的教研困境，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)校整體教育質(zhì)量的提升。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，我們認(rèn)為保障網(wǎng)絡(luò)教研質(zhì)量，易用性是前提，符合校情的理論設(shè)計(jì)和詳細(xì)的教研規(guī)范是靈魂，學(xué)校的決心、行動(dòng)是保障。

一、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“易用性”

在推廣網(wǎng)絡(luò)教研前，我們進(jìn)行了《影響你進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研的因素是什么》的調(diào)查問(wèn)卷，90%以上的教師認(rèn)為影響自己進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研的因素主要有：平臺(tái)打開的速度、平臺(tái)的穩(wěn)定性、平臺(tái)提供的功能是否滿足自己需求、平臺(tái)使用起來(lái)是否簡(jiǎn)單。網(wǎng)絡(luò)教研相對(duì)實(shí)地教研的優(yōu)勢(shì)是便捷、跨時(shí)空，但若平臺(tái)加載速度慢、不穩(wěn)定，“便捷”就會(huì)成為“麻煩”，有再好的功能也是白搭。我校網(wǎng)絡(luò)教研早期，因?yàn)橛布途W(wǎng)絡(luò)設(shè)置等不到位，平臺(tái)易用性差，教師怨聲載道。后來(lái)學(xué)校經(jīng)過(guò)兩番改造與施工，保障有線端口到每個(gè)教師的辦公桌，同時(shí)對(duì)出口網(wǎng)關(guān)進(jìn)行負(fù)載均衡設(shè)置、添加流控策略、實(shí)施實(shí)名上網(wǎng)并推送ELASS登錄首頁(yè)為廣告頁(yè)等一系列措施等，最大限度地保障教師使用的便捷和穩(wěn)定性。與此同時(shí)根據(jù)教研需要對(duì)ECLASS平臺(tái)進(jìn)行了二次構(gòu)架，保障平臺(tái)的功能符合校校本教研的需求。教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研不再抵觸，反而覺(jué)得很便捷，開始喜歡網(wǎng)絡(luò)教研。因此，在推行網(wǎng)絡(luò)教研前一定要在硬件和軟件上給予充分保障。

二、網(wǎng)絡(luò)教研有明確的目的，理論設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、符合校情

網(wǎng)絡(luò)教研歸根結(jié)底是教研，沒(méi)有目的的教研是盲目的教研。除此之外，學(xué)校應(yīng)該有符合校情的科學(xué)、合理的理論設(shè)計(jì)，才能使教研更有針對(duì)性，提高教研效率和質(zhì)量。我校為市直單位，但地處偏遠(yuǎn)郊區(qū)，交通不便，骨干教師流失嚴(yán)重，優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、成果得不到良好的傳承，青年教師比例高（60%以上）且專業(yè)成長(zhǎng)緩慢。因此，我校的網(wǎng)絡(luò)教研主要是通過(guò)集體備課構(gòu)建校本資源庫(kù)及通過(guò)主題教研與心理學(xué)學(xué)習(xí)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而形成適合我校的良性循環(huán)的教研生態(tài)。經(jīng)過(guò)多年經(jīng)營(yíng)，基于上述理論設(shè)計(jì)的校本網(wǎng)絡(luò)教研也很好地解決了我校的教研困境。

三、網(wǎng)絡(luò)教研規(guī)范詳細(xì)、清晰

目前網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的功能主要有集體備課、討論區(qū)、評(píng)價(jià)等，如何合理利用各項(xiàng)功能，拓展教研的深度和廣度，使其在校本教研中發(fā)揮最大功效，需要學(xué)校制定詳細(xì)、清晰的規(guī)范對(duì)教師的教研進(jìn)行有目的的引導(dǎo)。我校的網(wǎng)絡(luò)教研規(guī)范，針對(duì)我校網(wǎng)絡(luò)教研理論設(shè)計(jì)，主要包括集體備課（資源庫(kù)建設(shè)）規(guī)范、主題教研規(guī)范兩方面。以集體備課為例，集體備課首先形成的是一個(gè)資源庫(kù)，隨著時(shí)間的累積資源庫(kù)內(nèi)容會(huì)越來(lái)越多，如何保障資源庫(kù)內(nèi)容檢索、編輯的便捷，保障資源庫(kù)的質(zhì)量，使每個(gè)參與集體備課的人在集體備課中找準(zhǔn)自己的位置，清楚自己的責(zé)任，需要學(xué)校建立詳細(xì)清晰明確的規(guī)范，并給予教師合理指導(dǎo)。因此，我校的集體備課規(guī)范包括資源庫(kù)目錄建設(shè)規(guī)范、集體備課流程規(guī)范、集體備課內(nèi)容規(guī)范三方面。網(wǎng)絡(luò)教研中使用比較多的還有討論區(qū)功能，該功能可以很好的實(shí)現(xiàn)同伴互助，我校主要利用該功能進(jìn)行主題教研。主題教研規(guī)范主要從主題選題規(guī)范、討論規(guī)范、考核規(guī)范三方面指導(dǎo)學(xué)校的大主題教研和小主題教研，很好地避免了教師在主題教研中的盲目性。

剛?cè)谓桃荒甑慕饶壤蠋熢凇墩務(wù)勎业腅CLASS教研感受》中說(shuō)：“起初，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研中我不清楚應(yīng)該怎么做，但在學(xué)校多次培訓(xùn)后，我似乎有了方向?！?/p>

任教5年多的吳艷霞老師在《ECLASS校本教研資源庫(kù)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)分享》交流會(huì)中說(shuō)：“在教研初期我對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)資源庫(kù)建設(shè)規(guī)范很反感，覺(jué)得使用起來(lái)不方便，但經(jīng)過(guò)學(xué)校的培訓(xùn)和一個(gè)學(xué)期的使用我發(fā)現(xiàn)這些規(guī)范真的很有必要。備課流程規(guī)范讓我清楚了自己在集體協(xié)作中的位置，明確了自己的責(zé)任；備課內(nèi)容規(guī)范則讓我明確每節(jié)課應(yīng)該備哪些東西，怎么備；備教學(xué)目標(biāo)、考綱保障了我的備課不偏離方向，說(shuō)實(shí)話，之前我真的沒(méi)有認(rèn)真看過(guò)這些東西，看過(guò)后才發(fā)現(xiàn)以前備的有些課有些跑偏；備教學(xué)設(shè)計(jì)思路讓我更進(jìn)一步理清了自己的設(shè)計(jì)思路，備近三年相關(guān)的高考題目督促我對(duì)高考進(jìn)一步研讀；信息技術(shù)中心制定和幫助維護(hù)的資源庫(kù)結(jié)構(gòu)建設(shè)規(guī)范，也讓我充分體會(huì)到了資源檢索和使用的便捷。”

歷史組教研組組長(zhǎng)姚曉麗老師在《ECLASS學(xué)科組主題教研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)》中說(shuō)：“學(xué)校的大主題教研讓我們有機(jī)會(huì)和專家近距離接觸，也開闊了我們的眼界。學(xué)科組內(nèi)的小主題教研讓我們通過(guò)同伴互助解決教學(xué)過(guò)程中遇到的現(xiàn)實(shí)的小問(wèn)題。起初，我們學(xué)科組內(nèi)的小教研研討主題多且雜，其中很多選題切口過(guò)大，老師們研討起來(lái)比較吃力，即便研討出了結(jié)果，問(wèn)題的解決也要上升到學(xué)?；蚱渌毮懿块T的介入才能解決，因此對(duì)實(shí)際的教學(xué)并無(wú)多大益處，反而加大了老師的怨氣；在過(guò)關(guān)課和課改比武的研討課的討論中，由于ECLASS平臺(tái)中各教師均為實(shí)名制，很多老師仍然是礙于面子只說(shuō)好話、空話、套話，主題教研看起來(lái)紅紅火火但卻無(wú)實(shí)際作用。后學(xué)校制定了詳細(xì)的主題教研規(guī)范，明確主題教研應(yīng)該是在學(xué)校指導(dǎo)下，圍繞本校校情進(jìn)行的有目的、有組織、積極向上、致力于解決具體問(wèn)題的有效研討。學(xué)校主題教研選題規(guī)范中明確指出主題教研的主題應(yīng)貼近教育教學(xué)，選題應(yīng)小而具體，確保是老師們通過(guò)共同研討可以解決的問(wèn)題。主題教研的選題范圍可以從課前、課中、課后三方面來(lái)進(jìn)行，其中課前主要是教學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以教學(xué)案中問(wèn)題系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和訓(xùn)練系統(tǒng)的設(shè)計(jì)為主；課中主要是教學(xué)案在使用過(guò)程中如何根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行點(diǎn)撥；課后則是訓(xùn)練習(xí)題的布置技巧以及如何更技巧地對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等，一些現(xiàn)實(shí)教學(xué)中非常實(shí)用的東西。問(wèn)題學(xué)生的管理、優(yōu)生的引導(dǎo)、如何培補(bǔ)等一系列問(wèn)題。組里的新老師在學(xué)習(xí)后提出的教研小主題明顯有了改進(jìn)，大家發(fā)言也更加積極，態(tài)度也由消極抱怨轉(zhuǎn)變?yōu)榱朔e極解決問(wèn)題。除此之外，主題教研評(píng)課規(guī)范明確指出評(píng)過(guò)關(guān)課著重評(píng)流程、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)生參與度等方面，并配有詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)要求教師在評(píng)課時(shí)至少評(píng)出2個(gè)優(yōu)點(diǎn)、2個(gè)缺點(diǎn)，缺點(diǎn)要明確指出問(wèn)題所在，給出相應(yīng)的解決方案。對(duì)于客套、空洞的點(diǎn)評(píng)直接刪除，視為沒(méi)有參加點(diǎn)評(píng)。很多老師起初抱怨‘評(píng)2個(gè)優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，哪有那么多的優(yōu)缺點(diǎn)？還得扣著標(biāo)準(zhǔn)評(píng)，辛辛苦苦評(píng)出來(lái)的結(jié)果又被刪了。但強(qiáng)制執(zhí)行一段時(shí)間后，很多老師又覺(jué)得，這種不近人情的規(guī)范逼迫自己去反思、鉆研，很有效地提高了自己的認(rèn)識(shí)。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候?yàn)榱嗽u(píng)一堂課不得不去查資料，去充電，充分地調(diào)動(dòng)腦子，很有置之死地而后生的感覺(jué)。這里邊最明顯的就是在評(píng)課中再?zèng)]有出現(xiàn)過(guò)‘我認(rèn)為××的課，儀態(tài)大方、導(dǎo)入很好，與學(xué)生互動(dòng)好等很模糊的字眼，參與過(guò)關(guān)課的老師真正從老師們的評(píng)課中學(xué)到了東西，而評(píng)課的老師也得到了很好的鍛煉?！?/p>

四、理論設(shè)計(jì)、教研規(guī)范是否深入人心

再好的理論設(shè)計(jì)、教研規(guī)范首先得讓教師接受、內(nèi)化。只有完美的內(nèi)化才有可能有優(yōu)質(zhì)的執(zhí)行。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研早期，教研規(guī)范作為一種建議存在，指導(dǎo)效果差。經(jīng)過(guò)學(xué)校線上線下培訓(xùn)、研討、考試等一系列措施幫助教師內(nèi)化規(guī)范后，網(wǎng)絡(luò)教研效果明顯提升，老師們也普遍認(rèn)為教研更有方向、更有成就感和樂(lè)趣了。

五、學(xué)?？己酥贫冉∪?，激勵(lì)措施跟得上

網(wǎng)絡(luò)教研雖然有其固有的優(yōu)點(diǎn)，但畢竟相對(duì)于實(shí)地教研還是一個(gè)較新鮮的事物，網(wǎng)絡(luò)上的教研能否扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行，需要學(xué)校有強(qiáng)大的決心和一系列相應(yīng)考核制度和激勵(lì)措施，保證網(wǎng)絡(luò)教研的可持續(xù)發(fā)展。

針對(duì)部分老師集體教研積極性不高、教研質(zhì)量不佳的情況，學(xué)校通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷摸清楚造成教師積極性不高的原因，并針對(duì)個(gè)別教研組積極性不高的情況舉行了評(píng)選優(yōu)秀教研組和網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)秀個(gè)人及《談?wù)勎业腅LCASS教研感受》等一系列的活動(dòng)，提高老師參加網(wǎng)絡(luò)教研的積極性。同時(shí)，學(xué)校通過(guò)制定相關(guān)文件保障教師網(wǎng)絡(luò)教研時(shí)間，將教師參加網(wǎng)絡(luò)教研情況納入個(gè)人考核并與績(jī)效工資掛鉤等一系列舉措，向全體教師、年部明確表態(tài)：“教育要向教研要質(zhì)量、教研形式要順應(yīng)時(shí)代潮流以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為根據(jù)地”的思想。昭示網(wǎng)絡(luò)教研是未來(lái)教研的發(fā)展方向，也是每位教師所必須適應(yīng)的，不能順利進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研的教師將會(huì)在未來(lái)的教學(xué)中被淘汰。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵水潮.校本教研與行動(dòng)改進(jìn)：學(xué)校建設(shè)篇[M].鄭州：大象出版社，2014.

[2]顧志躍.如何評(píng)課[M].武漢：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[3]寧夏教育廳教研室.網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)施指導(dǎo)[M].銀川寧夏人民教育出版社，2010.

[4]張峰.校本研修的活動(dòng)策劃與制度建設(shè)[M].武漢：華東師范大學(xué)出版社，2007.