馬翠霞

【摘 要】由于目前世界經(jīng)濟(jì)正逐漸融合，經(jīng)濟(jì)全球化腳步加快了，英語(yǔ)作為使用最普遍的語(yǔ)言，它的重要性也日益受到重視。在我國(guó)教育中，英語(yǔ)教育的比重日益增加，小學(xué)英語(yǔ)教育作為啟蒙外語(yǔ)教育，良好的教學(xué)可以為學(xué)生們打下扎實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本的語(yǔ)感語(yǔ)調(diào)，推動(dòng)長(zhǎng)久英語(yǔ)學(xué)習(xí)。本文將從情境教學(xué)法的應(yīng)用出發(fā)，探討其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；情景教學(xué)法；應(yīng)用探究

前 言

近些年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的展開(kāi)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也出現(xiàn)了一些卓有成效的新型教學(xué)方法，比如情境教學(xué)法。但由于改革的不深入以及傳統(tǒng)教學(xué)方法深入人心，許多小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)面貌依然沒(méi)有改變，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，課堂氛圍壓抑、沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，影響了教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用傳統(tǒng)的以教師為主的課堂授課模式，教師負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，學(xué)生只需要接受。這種課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和自主性，忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在課堂上只需要聽(tīng)講和做筆記，不需要開(kāi)動(dòng)腦筋，因此對(duì)于知識(shí)的理解也不夠深刻。同時(shí)小學(xué)生正處于身體的特殊發(fā)育階段，具有極強(qiáng)的好奇心、好動(dòng)、且注意力難以集中，傳統(tǒng)的滿堂灌教育方法不能有效地將學(xué)生的注意力集中在課堂上，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握得不扎實(shí)，影響日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，在教學(xué)中要重視“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”教學(xué)任務(wù)的共同進(jìn)行，教師應(yīng)在重視學(xué)生詞匯積累的同時(shí)，也重視學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中的能力，但傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有為學(xué)生提供運(yùn)用英語(yǔ)和鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，唯一看中的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這種傳統(tǒng)教學(xué)方法亟待改革。

二、情境教學(xué)法的含義和應(yīng)用的優(yōu)越性

（一）含義

情境教學(xué)法是指依據(jù)科學(xué)理論，按照學(xué)生年齡特點(diǎn)的不同，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用音樂(lè)或視頻，教師開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主的場(chǎng)景，通過(guò)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)向?qū)W生直觀展示英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生深入了解并記憶知識(shí)，提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)各項(xiàng)英語(yǔ)能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的第二語(yǔ)言能力。

（二）應(yīng)用的優(yōu)越性

首先，情境教學(xué)法的運(yùn)用有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情境，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，會(huì)更加主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，具體的、趣味性強(qiáng)的教學(xué)情境可以極大地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望，在應(yīng)用情境教學(xué)法的課堂上，教師可以將學(xué)生按照人數(shù)分為幾個(gè)小組，鼓勵(lì)小組內(nèi)和小組之間的互相學(xué)習(xí)交流，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決教學(xué)問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，情境教學(xué)法的應(yīng)用有利于營(yíng)造融洽的師生關(guān)系。對(duì)于小學(xué)生而言，教師在他們心里有非常高的地位，融洽的師生關(guān)系會(huì)使小學(xué)生的注意力更加集中于課堂，因此營(yíng)造和諧的師生關(guān)系非常重要。

最后，情境教學(xué)法的應(yīng)用有助于二語(yǔ)習(xí)得。過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)模式一般是教師機(jī)械性地重復(fù)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)只采取死記硬背的方法，學(xué)習(xí)效率低下，情境教學(xué)法的應(yīng)用為學(xué)生提供了一種新的詞匯語(yǔ)法記憶方法，豐富了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，有助于第二語(yǔ)的習(xí)得。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）在教學(xué)實(shí)踐中增加圖片的應(yīng)用

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的啟蒙階段，必然伴隨著大量的詞匯記憶，但小學(xué)生具有好動(dòng)、注意力不集中的特點(diǎn)，因此大量的、枯燥的詞匯記憶對(duì)他們來(lái)說(shuō)有很大的難度，就算一時(shí)記下了，過(guò)一段時(shí)間也會(huì)忘記。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中增加圖片的應(yīng)用可以在一定程度上加深學(xué)生的詞匯記憶，通過(guò)展示英語(yǔ)單詞卡片，學(xué)生對(duì)詞匯有了非常直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)詞匯的印象更加深刻。比如在學(xué)習(xí)“pen”這一單詞時(shí)，教師除了展示鋼筆的圖片以外，還可以進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“pencil、eraser、ruler”等相關(guān)單詞。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了使內(nèi)容通俗易懂，很多教材內(nèi)容都與日常生活緊密相關(guān)，因此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注重聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，仔細(xì)分析教材內(nèi)容，盡量在課堂上還原真實(shí)生活場(chǎng)景，比如在學(xué)習(xí)“when is your birthday？”這一內(nèi)容時(shí)，可以讓同學(xué)們互相用英語(yǔ)問(wèn)答，詢問(wèn)對(duì)方的生日，同時(shí)還可以延伸教學(xué)“how old are you？”，這樣既鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，又活躍了課堂氛圍。

（三）增加肢體語(yǔ)言的運(yùn)用

小學(xué)生具有好動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)他們的模仿能力也很強(qiáng)。肢體語(yǔ)言作為重要的交流手段，可以有效地增加師生交流。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師可以適當(dāng)增加肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)“sports”這一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生模仿各類運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作，讓其他的同學(xué)根據(jù)他們的動(dòng)作用英語(yǔ)說(shuō)出他們?cè)谧鍪裁催\(yùn)動(dòng)，強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用。

（四）在教學(xué)實(shí)踐中增加游戲的比重

小學(xué)生愛(ài)玩，愛(ài)動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中增加游戲，利用游戲創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。比如，在學(xué)習(xí)pen、pencil、eraser、ruler、pencil box等詞匯時(shí)，教師可以組織班級(jí)比賽，以講臺(tái)為主要場(chǎng)地，將各種文具放在講臺(tái)上，將學(xué)生分為四人一個(gè)小組進(jìn)行比賽，教師說(shuō)出文具名字，學(xué)生在第一時(shí)間將所說(shuō)的文具挑出來(lái)，教師對(duì)于獲勝的學(xué)生予以口頭或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這類游戲的開(kāi)展，學(xué)生的反應(yīng)力變強(qiáng)了，同時(shí)還提高了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，它不只是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一種革新，對(duì)我國(guó)的教育也會(huì)起到“蝴蝶效應(yīng)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮莉，張作嶺，楊延剛.情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬），2013.

[2]隋靜文.情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015.

[3]潘筱亞.情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊，2015.

[4]賴娟.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].求知導(dǎo)刊，2015.