王秀芳　李建樹　廖志

【摘 要】而隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國(guó)的教育觀念、教育思想、教育管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教育方法等也更加具備信息時(shí)代的特征，利用信息化條件開展教育教學(xué)也是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)法；案例教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)法

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課教學(xué)通常采取說教的形式，往往是老師說得天花亂墜，而學(xué)生左耳進(jìn)右耳出，而講臺(tái)上是很難教出學(xué)生的好學(xué)生，在信息化時(shí)代下可以將數(shù)學(xué)抽象概念生活化和具體化，利用多媒體課件把知識(shí)形象展示給學(xué)生，改變過去那種講解過多，學(xué)生還是無法理解，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課教學(xué)過程的生動(dòng)性、形象性、實(shí)踐性。

一、多媒體教學(xué)法

作為數(shù)學(xué)課程甚至包括其他基礎(chǔ)學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)學(xué)科的幾種主流教學(xué)模式之一，多媒體教學(xué)是當(dāng)前各學(xué)校普遍使用的一種教學(xué)方法，由于其具備將圖片、文字、動(dòng)畫、影視資源等通過相應(yīng)的連接融為一體的功能，使教學(xué)資源大大增多，教師在授課時(shí)能隨心所欲的將所需要講授的內(nèi)容直觀的展現(xiàn)出來，減少學(xué)生的抽象思維，深得當(dāng)前學(xué)生的喜愛。教師在類似《數(shù)學(xué)》的教學(xué)過程中，只需將所要講述的內(nèi)容制成多媒體課件，使內(nèi)容由原本抽象、靜態(tài)的展現(xiàn)變?yōu)樾螒B(tài)多樣、狀態(tài)各異的動(dòng)態(tài)出現(xiàn)，能吸引學(xué)生的眼球，更重要的是還能將那些與授課內(nèi)容有關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例通過影視資料的形式播放出來，這些真人真事的展現(xiàn)遠(yuǎn)勝教師的抽象講解，因此，多媒體教學(xué)法是當(dāng)下頗為流行的教學(xué)方法。

二、案例教學(xué)法

以能力為本位的職業(yè)教育觀在國(guó)際上已達(dá)成廣泛共識(shí)。能力培養(yǎng)是職業(yè)教育實(shí)施素質(zhì)教育的核心。由于《數(shù)學(xué)》是一門理論性強(qiáng)、與個(gè)人、與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系很緊密的學(xué)科，而中職衛(wèi)校學(xué)生多為初中起點(diǎn)，底子薄、基礎(chǔ)差，無論是單純的數(shù)字計(jì)算還是簡(jiǎn)單的公式運(yùn)算，都很差，更不用說像數(shù)學(xué)有些抽象理論知識(shí)了，因此，如果只以理論講解為主，絕大多數(shù)同學(xué)都是無法理解的，因此，以往常常采用案例教學(xué)方法，則可通過教學(xué)互動(dòng)形式，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，討論計(jì)算方法和過程等，使其在課堂討論中明白結(jié)果是怎么計(jì)算出來的，既能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的目的，又能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。當(dāng)然，在案例教學(xué)中，教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，做到課前認(rèn)真?zhèn)湔n，精選案例，且所選案例要具有時(shí)代特征，并真實(shí)、典型、實(shí)用，對(duì)學(xué)生有吸引力，只有這樣的案例才能使學(xué)生從心理上感到震撼，才能達(dá)到教學(xué)目的。

三、傳統(tǒng)教學(xué)法

盡管當(dāng)前新的教學(xué)模式層出不窮，但傳統(tǒng)教學(xué)法仍有其存在價(jià)值，特別是像《數(shù)學(xué)》這種以抽象理論為主的學(xué)科，采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師可以隨時(shí)把自己在授課過程中產(chǎn)生的靈感充分發(fā)揮出來，盡情展現(xiàn)自己的表現(xiàn)才華，通過夸張的肢體表現(xiàn)及靈活的語言運(yùn)用來感染學(xué)生的心靈，在板書時(shí)，教師能把自己的書法盡情展現(xiàn)出來，把那些重要的內(nèi)容一筆一畫的寫出來，盡管內(nèi)容不多，但少而精并通過書法的形式呈現(xiàn)出來反而更能加深學(xué)生的印象，可以收到意想不到的效果。

四、情境式教學(xué)法

情境式教學(xué)不僅適用于那些操作性強(qiáng)的學(xué)科，同樣適用于以理論為主的《數(shù)學(xué)》。課堂構(gòu)建合理，在《數(shù)學(xué)》教學(xué)中使用情境式教學(xué)法也是一種較適宜的方法。對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，對(duì)于專業(yè)知識(shí)有了初步的了解。這樣，授課時(shí)選取合適的醫(yī)學(xué)相關(guān)的案例，結(jié)合專業(yè)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，正是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的切入口。教學(xué)有目的引入或創(chuàng)新具有一定情緒色彩，以形象為主體的生動(dòng)具體場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的激發(fā)和導(dǎo)引，達(dá)到對(duì)新知構(gòu)建的理解意義，從而幫助學(xué)生理解教材，情景教學(xué)法突破了以往教學(xué)方法中的唯智主義框架，其特點(diǎn)是言、行、情三者融為一體，激發(fā)學(xué)生的情感。

盡管在《數(shù)學(xué)》的教學(xué)中可選擇多種教學(xué)方法，但在實(shí)際應(yīng)用上均存在不同的問題，比如說多媒體教學(xué)雖然具備了能將多種信息集中在一起展示，內(nèi)容也比較豐富，由于由提前設(shè)計(jì)好的課件來完成，這就不能將教師授課時(shí)的“靈感”充分發(fā)揮出來，缺少課堂的生動(dòng)性，再有則是換頁(yè)太快，不利于學(xué)生做筆記；案例教學(xué)法雖能用實(shí)際案例來影響學(xué)生，但現(xiàn)實(shí)生活中存在的真實(shí)的案例并不太多，再有就是教師在收集案例時(shí)所需時(shí)間太多，教師壓力大，不利于長(zhǎng)期進(jìn)行；傳統(tǒng)教學(xué)法盡管具備能將教師的授課特點(diǎn)充分展現(xiàn)，以及“靈感”、肢體語言均能形象的表達(dá)，但當(dāng)前學(xué)生對(duì)抽象思維的理解能力差，產(chǎn)生不了課堂興趣；雖然情景式教學(xué)在以理論為主的《數(shù)學(xué)》的授課中其應(yīng)用的效果很不錯(cuò)，但由于沒有現(xiàn)成的模式，教師授課前得為進(jìn)行模擬扮演的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，才能使學(xué)生扮演具備“真實(shí)感”，因此所需時(shí)間特多，而在以學(xué)習(xí)技能為主的中職學(xué)校來說，也是不會(huì)有這么多的時(shí)間來培訓(xùn)的。

以上通過大量的分析，結(jié)合作者多年實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于處在信息時(shí)代的中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了點(diǎn)面結(jié)合的詳細(xì)探究，指出了數(shù)學(xué)教學(xué)改變的目標(biāo)、創(chuàng)新手段和方法。

作者簡(jiǎn)介：王秀芳（1985-），女（漢族），湖南衡陽(yáng)，湖南衡陽(yáng)核工業(yè)衛(wèi)生學(xué)校，碩士學(xué)位，講師，主要從事數(shù)學(xué)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊建輝.新課程標(biāo)準(zhǔn)與5中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法6教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)變化[J]：數(shù)學(xué)通報(bào)，2004，9：5-6.

[2]馬戈，杜躍鵬.現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐與思考[J].高等數(shù)學(xué)研究，2004（3）.