【摘 要】在教學(xué)改革的大背景下，如何通過課程設(shè)置、教學(xué)方法改革，不斷提升課堂教學(xué)效果，是每一名教員面臨的課題。本文對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)法的內(nèi)涵、引入證件鑒別課程的可行性以及應(yīng)用進(jìn)行初步探討。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué)；證件鑒別；邊防檢查

隨著教學(xué)目標(biāo)分類理論在中國基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施過程中的應(yīng)用，中國課堂教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)由一維的“知識(shí)與技能”目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿S目標(biāo)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀?！弊C件鑒別作為邊防檢查專業(yè)的重點(diǎn)專業(yè)課程，是根據(jù)新大綱開設(shè)的一門緊貼邊檢執(zhí)勤一線的應(yīng)用類課程，是邊檢專業(yè)學(xué)員的考查課。如何不斷創(chuàng)新，在教學(xué)中引入新的教學(xué)理念，構(gòu)建新的教學(xué)模式，是教學(xué)改革的目標(biāo)所在。而體驗(yàn)式教學(xué)從理念上、形式上都契合了這一需要，成為邊檢證件鑒別課的改革的突破口。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的涵義

體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，為學(xué)生提供真實(shí)或模擬的情境和活動(dòng)，使學(xué)生在親歷的過程中或者從心理上理解并建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式，并且在這個(gè)過程中進(jìn)行交流和分享[1]。

體驗(yàn)式教學(xué)的提出是基于心理學(xué)研究的結(jié)果。根據(jù)斯佩里對(duì)于大腦的研究表明[2]：人的大腦左右半球具備不同的功能。左半腦傾向于用語言思維，負(fù)責(zé)字母單詞的識(shí)別，語言性聲音的判斷、復(fù)雜隨意運(yùn)動(dòng)的控制、聽說讀寫和詞語記憶等。左腦善用語言和邏輯分析，擅長(zhǎng)抽象思維和計(jì)算。而右半腦負(fù)責(zé)復(fù)雜圖形機(jī)相貌的識(shí)別、形狀的記憶、方向感覺的判斷等，思維方式具有無序性、直覺性等。通過以上分析可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)中教師口頭教授，讓學(xué)生通過熟記、背誦來掌握現(xiàn)成的理論和知識(shí)，這種模式主要調(diào)動(dòng)的是學(xué)生的左半腦，屬于左腦式學(xué)習(xí)；右腦式學(xué)習(xí)則主要調(diào)動(dòng)的是右半腦，強(qiáng)調(diào)身體歷行的“體驗(yàn)”，就是從你親身的感受中去學(xué)習(xí)及領(lǐng)悟。左腦式學(xué)習(xí)側(cè)重抽象理論，而右腦式學(xué)習(xí)側(cè)重親身體驗(yàn)。所以，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)也可以被看作是“右腦式學(xué)習(xí)”。

二、在證件鑒別課中開展體驗(yàn)式教學(xué)的可行性

證件鑒別課程中引入體驗(yàn)式教學(xué)的理念，是充分結(jié)合了課程的特點(diǎn)。

第一，證件鑒別課涉及的知識(shí)門類廣泛，是多種門類知識(shí)的綜合。第二，證件鑒別課所涉及的知識(shí)（內(nèi)容）具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。第三，分析學(xué)員的實(shí)際情況不難看出，學(xué)員普遍興趣愛好廣泛、但知識(shí)水平差異明顯。他們對(duì)生活中的防偽技術(shù)有著一定的感性認(rèn)識(shí)，但并沒有細(xì)心觀察研究其性質(zhì)特點(diǎn)及原因，很少有機(jī)會(huì)親身經(jīng)歷證件鑒別過程，而體驗(yàn)式教學(xué)，通過學(xué)員的自主參與，提高學(xué)員的課堂教學(xué)的參與熱情，加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解程度。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在證件鑒別課中的應(yīng)用

證件鑒別課程具有原理深?yuàn)W、應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)。因此，在證件鑒別課中建立體驗(yàn)式教學(xué)模式，除應(yīng)考慮體驗(yàn)式教學(xué)法本身的特點(diǎn)和規(guī)律外，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，還是教學(xué)實(shí)施過程中都應(yīng)緊密結(jié)合證件鑒別課實(shí)際。

（一）創(chuàng)設(shè)積極開放的學(xué)習(xí)情境

體驗(yàn)式教學(xué)法認(rèn)為，積極開放的學(xué)習(xí)情境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用。通過創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事情。在證件鑒別課程中，改變了以往課堂教員滿堂講，學(xué)員滿堂聽的教學(xué)模式，通過語言、課堂小活動(dòng)等方式增加了教學(xué)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們充分參與到課堂教學(xué)中。當(dāng)然體驗(yàn)式教學(xué)不能簡(jiǎn)單等同于營造良好的課堂氛圍。由于我們的學(xué)員已經(jīng)是成年人，具備了一定的價(jià)值觀和認(rèn)知模式，因此，體驗(yàn)式教學(xué)要讓學(xué)員真正接受所學(xué)知識(shí)，就需要他們真正體驗(yàn)到課程本身的益處，弱化教員個(gè)體在課堂上的影響，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）提升學(xué)員在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用

300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“知識(shí)的開端永遠(yuǎn)必須來自感官。[3]”感官是“記憶的最可信任的仆役······可以使知識(shí)一經(jīng)獲得之后，永遠(yuǎn)得以記住?！?[3]可以看出夸美紐斯非常重視對(duì)實(shí)際事物的觀察，同時(shí)也凸顯直觀感受對(duì)于知識(shí)記憶的重要性。在證件鑒別課的教學(xué)過程中，可以通過一個(gè)個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)員自己去探索、推演各種原理，改變以往教師單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，使學(xué)員通過自己動(dòng)手實(shí)踐而知曉科學(xué)的本來。比如，讓學(xué)員模擬水印的防偽特征，幫助他們掌握真假水印的主要區(qū)別。又比如讓學(xué)生利用放大鏡仔細(xì)觀察自己的計(jì)算機(jī)一級(jí)證書，尋找證書中隱藏的防偽標(biāo)識(shí)，通過一系列的探索，然后教員進(jìn)行講解分析，最后逐步找到證書上的防偽標(biāo)識(shí)，并且分析這些防偽標(biāo)識(shí)的特點(diǎn)。這種體驗(yàn)式的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)員聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，憑借自己的情感、直覺、悟性等直觀的感受、體味、領(lǐng)悟去再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造知識(shí)，達(dá)到認(rèn)知過程和情感體驗(yàn)過程的有機(jī)結(jié)合、激情明理與導(dǎo)行相互促進(jìn)。

（三）靈活運(yùn)用思維科學(xué)的相似原理

美國學(xué)習(xí)理論家M.加涅認(rèn)為，提高學(xué)生或人們?cè)趩栴}解決中的認(rèn)知策略能力，最重要的問題是提高人們認(rèn)識(shí)和掌握學(xué)習(xí)遷移的能力。當(dāng)學(xué)生具備了把學(xué)習(xí)到的東西應(yīng)用到實(shí)際生活中去，才說明我們的教育達(dá)到了預(yù)期的目的。而達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的最重要方法，就是提高學(xué)生將生活中熟悉的經(jīng)驗(yàn)遷移到新問題中，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)未知問題和已知問題之間的相似性。相似原理在證件鑒別課中的應(yīng)用顯得尤為重要。例如，出入境證件作為證件鑒別課的主要研究對(duì)象，無論是在生活中，還是實(shí)際教學(xué)中，我們都很難獲得證件樣本。運(yùn)用相似原理，我們可以利用錢幣或者商品防偽標(biāo)識(shí)進(jìn)行替代，因?yàn)殄X幣或者商品具有與證件相近似的防偽特征，而且生活中較容易獲得。

體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施，改變了嚴(yán)肅、枯燥的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)充分挖掘?qū)W生的資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的參與度，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。

作者簡(jiǎn)介：徐佳峰（1987-），男，碩士，公安邊防部隊(duì)高等?？茖W(xué)校邊防檢查系助教，研究方向：出入境邊防檢查。

參考文獻(xiàn)：

[1]藍(lán)強(qiáng)，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的思考[J]，中國教育技術(shù)裝備，2010.09

[2]錢世明，周留勇.大腦左右半球的功能優(yōu)勢(shì)[J]，現(xiàn)代特殊教育·優(yōu)才教育，2000.05

[3][捷]夸美紐斯.大教學(xué)論[M]，教育科學(xué)出版社，2004.