【摘 要】互動(dòng)式教學(xué)法通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，從而提高教學(xué)效果?；?dòng)式教學(xué)法在泰語(yǔ)閱讀課程中教師啟發(fā)性導(dǎo)入、師生課堂討論、問(wèn)答等形式教學(xué)活動(dòng)結(jié)合多媒體等有效手段進(jìn)行師生互動(dòng)對(duì)教學(xué)起到積極效果，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，能夠很好的完成閱讀課中信息輸入和閱讀后的信息輸出。

【關(guān)鍵詞】泰語(yǔ)；閱讀教學(xué)；互動(dòng)；教學(xué)改革

一、引 言

在泰語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中，閱讀一直占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息、開闊視野、豐富語(yǔ)言文化知識(shí)，還能促進(jìn)聽、說(shuō)、寫等其他語(yǔ)言能力積極地發(fā)展；而且，閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要求教師要做好充分的課前準(zhǔn)備，把互動(dòng)式教學(xué)法貫穿于課堂的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過(guò)探討性互動(dòng)導(dǎo)入課堂以及師生的“活+動(dòng)”課堂互動(dòng)達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

二、探討性提問(wèn)互動(dòng)導(dǎo)入課堂

泰語(yǔ)閱讀課程教學(xué)過(guò)程中教師為了培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力，普遍重視啟發(fā)引導(dǎo)，通過(guò)教師的啟發(fā)，學(xué)生可以把所學(xué)知識(shí)相互貫通，探索出解決問(wèn)題的方法和途徑。教師在課堂開始之際通過(guò)設(shè)置主題形式進(jìn)行課堂上的提問(wèn)和探討。如學(xué)習(xí)《泰國(guó)國(guó)旗》一文，教師針對(duì)泰國(guó)國(guó)旗由來(lái)、顏色及其寓意等進(jìn)行提問(wèn)，能夠起到很好的"導(dǎo)火線"的作用，師生圍繞主題展開教學(xué)雙方互動(dòng)，有利于達(dá)成本課的教學(xué)目的，其方法一般為教師拋出主題--提出主題中的問(wèn)題--學(xué)生思考討論問(wèn)題。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性、創(chuàng)造性，但缺點(diǎn)是受語(yǔ)言因素的影響和制約，組織起來(lái)有一定的難度，學(xué)生在思考討論問(wèn)題階段往往會(huì)礙于泰語(yǔ)表達(dá)水平有限，討論不夠深入，導(dǎo)致問(wèn)題懸而未決，往往會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程。因此，探討性提問(wèn)互動(dòng)在課堂導(dǎo)入階段對(duì)教師和學(xué)生的課堂前準(zhǔn)備工作要求較高，需要師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有足夠的了解，通過(guò)自我設(shè)問(wèn)的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，為接下來(lái)其他課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

三、師生的“活+動(dòng)”課堂在泰語(yǔ)閱讀中的體現(xiàn)

1.要上好閱讀課，就要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓我們的泰語(yǔ)課堂“活動(dòng)”起來(lái)。王才仁所著的《英語(yǔ)教學(xué)交際論》中說(shuō)到：“教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)的，即教學(xué)中師生二主體作用發(fā)揮，信息的輸入和輸出，是通過(guò)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的?；顒?dòng)是更新教學(xué)觀念，開創(chuàng)英語(yǔ)教學(xué)新局面的一個(gè)重要哲學(xué)支撐點(diǎn)?！边@對(duì)于泰語(yǔ)教學(xué)也是適用的。要使泰語(yǔ)閱讀課堂“活動(dòng)”起來(lái)，此處的“活動(dòng)”= 教師的“活”+ 學(xué)生的“動(dòng)”。活化語(yǔ)言是教師教學(xué)能力的重要表現(xiàn)。教師的“活”體現(xiàn)在：第一，教師在既定的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，在充分透徹理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言功底和合理正確的教學(xué)手段使教學(xué)內(nèi)容貼近生活，富有生命力；第二，應(yīng)靈活采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛；第三，教師所選用的教輔教具如視頻、圖片、音頻應(yīng)生動(dòng)形象、有針對(duì)性，有啟發(fā)性，把教學(xué)內(nèi)容化抽象為具體并能達(dá)到很好引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的良好教學(xué)效果；第四，練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循教學(xué)目的并服務(wù)教學(xué)目的，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)更具有互動(dòng)性、參與性，鼓勵(lì)學(xué)生交流和陳述自己的閱讀理解和體驗(yàn)，以達(dá)到提高學(xué)生閱讀技能和語(yǔ)言運(yùn)用能力效果。教師的“活”能讓學(xué)生在正確有效的指導(dǎo)下“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)積極的參與到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

2.活動(dòng)是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的關(guān)鍵。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該內(nèi)容豐富，形式多樣，如果形式太單一，教學(xué)中的互動(dòng)知識(shí)在師生之間，教師提問(wèn)，學(xué)生回答。在課堂教學(xué)過(guò)程中沒有設(shè)計(jì)其他形式的教學(xué)活動(dòng)如小組討論等，就不能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的師生關(guān)系。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，枯燥的練習(xí)和單調(diào)的訓(xùn)練將磨滅學(xué)生的閱讀興趣。以《泰國(guó)國(guó)旗》一文的學(xué)習(xí)為例，在擬定教學(xué)設(shè)計(jì)之初，我就把任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)滲透到閱讀練習(xí)中。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，通過(guò)圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)泰國(guó)的國(guó)旗、泰國(guó)國(guó)旗包含顏色種類，復(fù)習(xí)關(guān)于顏色詞匯，導(dǎo)入閱讀課題。在課文主體閱讀中，幫助學(xué)生抓住文中的主要信息。在語(yǔ)法講解部分，通過(guò)播放圖片，按圖索字的方式，加深學(xué)生對(duì)課文生詞的記憶，做到抽象與具體相結(jié)合；通過(guò)組織結(jié)構(gòu)圖展示泰語(yǔ)單詞“ ”的用法，一目了然，并通過(guò)選詞填空、造句等練習(xí)來(lái)鍛煉學(xué)生正確識(shí)別“ ”的不用含義及用法。在課文主體閱讀過(guò)程中我簡(jiǎn)單穿插講解了泰國(guó)政治局勢(shì)、宗教信仰以及對(duì)泰國(guó)人對(duì)泰國(guó)九世王崇拜等信息，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容語(yǔ)符信息量大與文化信息量小的矛盾往往是學(xué)生感到枯燥無(wú)味的主要原因，所以教學(xué)一定要語(yǔ)言與文化結(jié)合。最后，我鼓勵(lì)學(xué)生們用所學(xué)的詞匯及句子描述泰國(guó)國(guó)旗并糾正部分學(xué)生表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤。順利完成閱讀后的輸出。豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到課堂活動(dòng)中，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、重難點(diǎn)有了較好的掌握后，再幫助學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，化被動(dòng)為主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能運(yùn)用課文及教學(xué)中所獲得的詞匯及句子來(lái)對(duì)泰國(guó)國(guó)旗的顏色特點(diǎn)及各顏色蘊(yùn)含的意義進(jìn)行描述。

正是這些有趣而有效的信息輸入，讓學(xué)生在課堂上能學(xué)有所得，書聲朗朗中每個(gè)學(xué)生都參與了活動(dòng)并在活動(dòng)中能交流、能展示，進(jìn)而促進(jìn)了語(yǔ)言的輸出。當(dāng)然，此類教學(xué)法也仍有許多值得改進(jìn)之處，如教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)容易忽略分組學(xué)習(xí)或討論，整個(gè)過(guò)程以教師提問(wèn)，全體學(xué)生參與討論與回答的形式進(jìn)行，注重總體學(xué)習(xí)提高同時(shí)卻容易忽略個(gè)體發(fā)展。因此，教師還是要打?qū)嵶约旱幕竟?，為學(xué)生泰語(yǔ)思維和語(yǔ)言的發(fā)展把好脈搏，還需要不斷的學(xué)習(xí)和探索各種教學(xué)方法嘗試不同的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，提供信息源，制造信息差，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

蘇聯(lián)教學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！被?dòng)式教學(xué)的一個(gè)重要特征就是“參與性”，包括師生雙方的雙向交流，而非單方面的“獨(dú)角戲”，互動(dòng)式教學(xué)法在泰語(yǔ)閱讀課程學(xué)習(xí)中的運(yùn)用使師生雙方從傳統(tǒng)的“填鴨式”“倒灌式”教學(xué)模式中掙脫出來(lái)，在有效的互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳效益，改變了學(xué)生被動(dòng)聽課的消極性，學(xué)生通過(guò)自己的積極思考理解領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，在參與中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而教師由于要調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，必然要認(rèn)真專研，精心備課，既要做好課堂上閱讀課教學(xué)內(nèi)容的信息輸入，又要達(dá)成閱讀后學(xué)生信息輸出的教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)教師也是一種教學(xué)的督促和鞭策。

四、結(jié) 語(yǔ)

為培養(yǎng)學(xué)生的泰語(yǔ)閱讀能力，迫切需要改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法，教師必須擯棄按部就班的傳統(tǒng)教學(xué)，積極思考，針對(duì)泰語(yǔ)閱讀課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)積極探索互動(dòng)式教學(xué)改革，形成系統(tǒng)的富有成效的泰語(yǔ)閱讀課程的互動(dòng)式教學(xué)模式，進(jìn)一步提高泰語(yǔ)閱讀課的教學(xué)效率。學(xué)生要從課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，積極參與到課堂中，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接收，消極應(yīng)對(duì)提問(wèn)的現(xiàn)狀

作者簡(jiǎn)介：吳其艷（1982-），女，廣西合浦人，廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院泰語(yǔ)教師，主要研究方向：泰語(yǔ)教學(xué)法研究和泰語(yǔ)翻譯。

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