鄭正寶

摘 要：思維導(dǎo)圖，又稱腦力激蕩圖。它運用文圖并重的方式，把各級主題的關(guān)系用相互相接的圖形表現(xiàn)出來，利用閱讀，記憶，思維的規(guī)律協(xié)助人們對知識進行歸納思考，它是一種復(fù)習(xí)中里程碑性的思維工具。高三沖刺階段，地理科目的復(fù)習(xí)計劃該如何進展才能最有效化。本文對思維導(dǎo)圖在高三地理復(fù)習(xí)運用方面的一些探究和嘗試進行了論述。

關(guān)鍵詞：高中地理 思維導(dǎo)圖 復(fù)習(xí)方法

高中地理課程包括必修課程和選修課程兩部分，涉及多方面的知識，因此高中學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理時容易理解，但卻還是有些雜亂無章，頭緒不清。實際做復(fù)習(xí)題時常常顧此失彼，一做就錯，老師一講解也能忽然大悟。主要原因還是學(xué)生的知識存儲過于生疏、不夠扎實，沒有理清各節(jié)知識之間的內(nèi)在邏關(guān)系，腦海中也沒有建構(gòu)形成知識的記憶網(wǎng)。而高中地理知識，只要掌握住了整體體系，就可以加深對重點知識的理解，稍有難度知識點也會迎刃而解，思維導(dǎo)圖作為發(fā)散性思維的有效的圖形復(fù)習(xí)工具，如果能在教學(xué)中合理使用，必然能很好的對知識進行梳理，拓展延伸，有效復(fù)習(xí)體系中的重難點，可以說是進行高效復(fù)習(xí)的方法之一。

一、要對地理知識進行整合梳理

進行復(fù)習(xí)時，如果只讓學(xué)生一味的死記硬背，效果并不會很好，知識點間的邏輯關(guān)系沒有梳理，不能將零散的知識進行銜接，無法建立一個有價值有效率的知識復(fù)習(xí)網(wǎng)。單純的依靠機械記憶進行梳理整合的效果是極低效的。有效地復(fù)習(xí)應(yīng)該是腦手并用，而思維導(dǎo)圖恰好滿足了這類條件。思維導(dǎo)圖的突出的特點是發(fā)散性，善于發(fā)現(xiàn)核心問題，由中心向外分出了多個分支，每個分支也再不斷向外延伸，最終形成一條條脈絡(luò)清晰的復(fù)習(xí)線索。

如必修一第二章《地表形態(tài)的塑造性》這一節(jié)，地質(zhì)作用、外力作用、內(nèi)力作用、地形對人類的影響，4個概念作為核心，圍繞這幾個點進行知識的梳理，這樣既突出了主干知識點，也形成4個相對獨立的知識板塊，這就是利用思維導(dǎo)圖清晰的展示出本章的脈絡(luò)體系，各事物間的聯(lián)系也一目了然，復(fù)習(xí)也變得更系統(tǒng)化。

二、進行地理知識的記憶鞏固

思維導(dǎo)圖的方便這處，就是可以將一節(jié)知識濃縮在一張圖中，內(nèi)容簡要，層次清晰。在每節(jié)結(jié)束或單元結(jié)束后，讓學(xué)生畫一張完整詳細的思維導(dǎo)圖進行知識的梳理和整合，到了階段性復(fù)習(xí)時，就需要將本節(jié)的知識用思維導(dǎo)圖重新在默畫一遍，將記憶中印象深刻的地方作上標記，將印象較淺的地方畫出大概并寫上關(guān)鍵詞，將模糊的地方留出位置。然后，與原圖進行對比，補全模糊的地方，讓學(xué)生有效的進行知識結(jié)構(gòu)的查漏補缺。

三、讓地理思維得到升華

思維導(dǎo)圖在使用過程中，需要先建構(gòu)基礎(chǔ)的知識結(jié)構(gòu)，進而隨意拓展對各事物間的聯(lián)系進行拓展，運用不同形式如顏色和曲線，圖形、符號、來描述人對事物的看法和感想。另外，通過各種內(nèi)在的聯(lián)系，由一個中心概念不斷的向外延伸發(fā)散。這種概念所屬概念關(guān)系，性質(zhì)、特征、特點等要素屬性聯(lián)結(jié)關(guān)系。在復(fù)習(xí)中進行直觀類比、區(qū)域類比等類比聯(lián)結(jié)關(guān)系，將變式發(fā)散、變意發(fā)散這種表里聯(lián)結(jié)關(guān)系組織起來，這樣就形成了一個知識點通過多種聯(lián)結(jié)關(guān)系可以不斷向外發(fā)散到多個知識點。

課堂教學(xué)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理使用思維導(dǎo)圖。導(dǎo)入新課時，教師可以將思維導(dǎo)圖作為先行講解對象，從而使學(xué)生明確本節(jié)復(fù)習(xí)課要解決的問題是什么，從而激發(fā)學(xué)生的問題探究意識；思維導(dǎo)圖還可以作為本節(jié)復(fù)習(xí)課最直觀的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考所學(xué)知識以及內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；思維導(dǎo)圖可以作為本節(jié)課的歸納和總結(jié)，從而形成完整的復(fù)習(xí)體系。

四、通過思維導(dǎo)圖能解決的問題

在的高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)實踐中，有許多問題，令人困惑，雖然也嘗試各種方式解決，但效果并不顯著：

1.很多同學(xué)，尤其是女同學(xué)對熟悉的問題能解決，但對類似新問題不知如何思考，缺乏知識遷移理解能力。

2.講過即忘，對很多概念模糊不清，沒有有效的進行認知，這讓無疑讓寶貴的復(fù)習(xí)時間大打折扣

3.面對高三階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，有些同學(xué)對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡情緒，失去了學(xué)習(xí)的興趣，作業(yè)不認真做或抄襲作業(yè)。

上述現(xiàn)象的產(chǎn)生，究其原因，本人認為是高中地理知識面多，涉及內(nèi)容廣，許多學(xué)生感到地理知識零散繁雜，他們自己很難理清地理知識間的線索以及它們內(nèi)在的聯(lián)系。因此，他們只能將地理知識雜亂無章地堆放在頭腦中，不會加以應(yīng)用。由于缺乏應(yīng)有的組織復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)的知識以無序的狀態(tài)儲存在大腦中，時間長了就會遺忘。我一直在思考一種教學(xué)方法能把地理學(xué)知識組織起來，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的同時，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理效率，進而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力，通過多方收集各種資料并進行研究分析，本人認為構(gòu)建思維導(dǎo)圖，就是提高高三地理復(fù)習(xí)效率的一種有效途徑，它對以上的很多問題都能作出改觀，讓地理復(fù)習(xí)提高一個層次。

總結(jié)

在教育改革背景下，為順應(yīng)課改要求重新定位教學(xué)立足點應(yīng)是學(xué)生的認知發(fā)展前景，老師應(yīng)作為學(xué)生的指路人，在復(fù)習(xí)中應(yīng)運用正確有效引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系、理順知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系、優(yōu)化整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，并靈活有效的解決實際問題。思維導(dǎo)圖作為表征發(fā)散性思維知識的視覺工具，能夠很好的完成以上要求，將不同級別的主題用層次分明的圖形表現(xiàn)出來，全方位多角度思考問題。能夠有效的激發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維，促使學(xué)生的記憶和內(nèi)化，建構(gòu)知識體系。而且繪制方法非常簡單，操作性強，繪制過程充滿想象性，開動腦筋，在幫助學(xué)生進行知識信息的整理，提升思維能力的同時，也利于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)新力，應(yīng)用于高三地理復(fù)習(xí)中具有重要價值。