顧敏

【摘 要】隨著新課程改革步伐的穩(wěn)步挺進(jìn)，小學(xué)語文新課導(dǎo)入模式得到了廣大教師的青睞，為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。課堂導(dǎo)入要圍繞教學(xué)目的，緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，努力做到先聲奪人、先聲引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生思維之窗，使學(xué)生心傾神往。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂導(dǎo)入；教學(xué)情境

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂導(dǎo)入更是藝術(shù)中的藝術(shù)。所謂導(dǎo)入，就是運(yùn)用導(dǎo)入語引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)情境的手法?！督逃睦韺W(xué)》指出：“好的導(dǎo)語像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來；好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性?！本脑O(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能喚起學(xué)生的注意力，啟動(dòng)學(xué)生思維的機(jī)器，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，架起新舊知識(shí)的橋梁。那么，如何進(jìn)行小學(xué)語文課堂的新課導(dǎo)入呢？

一、情景感染激勵(lì)法

情景感染激勵(lì)法是指在教學(xué)過程中，充分運(yùn)用生動(dòng)的語言來講述一個(gè)故事或者預(yù)設(shè)一個(gè)情景來感染學(xué)生，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)到的知識(shí)產(chǎn)生極大的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，為接下來的教學(xué)作更好的鋪墊。

心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！碧岬铰牴适拢赡軟]有一個(gè)小孩是不感興趣的。在授課前，花極短的時(shí)間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的小故事，學(xué)生的注意力定會(huì)一下子全部集中起來，同時(shí)也縮短了師生之間的心理距離。

比如教《桂林山水》一課，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，就用情景感染激勵(lì)法來導(dǎo)入：“同學(xué)們，去年暑假，老師有幸去廣西桂林游玩了一趟，那滿眼的畫山繡水，真是大自然的千古杰作，使人心曠神怡。那里的山石、河流、小橋、樹木幾乎都流傳著一段段動(dòng)人的神奇故事。就如父子巖，據(jù)說古時(shí)候有姓龍的父子兩人，他們的造船手藝非常高超，造的船不但糧食裝得很多，行駛起來也跟箭一樣快。不料，一個(gè)姓萬的員外看中了他們的手藝，死逼著他們替他趕造一條大船，準(zhǔn)備搜刮老百姓的糧食，用來獻(xiàn)給皇帝買官做。糧食被他搜刮空了，豈不要餓死老百姓嗎？龍家父子不肯干。他們聽說‘桂林山水甲天下，就慕名來到桂林，藏到這兒的巖洞里，因?yàn)槿背缘?，最后就餓死了。父子巖就這樣得了名。另外，桂林山水的綺麗景色中還有象鼻山、斗雞山、磨米山、寡婆橋、望夫石……同學(xué)們有沒有興趣去欣賞呢？再聽聽那神奇的故事呢？”

通過情景感染激勵(lì)法的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)桂林山水的秀麗、奇特已經(jīng)有了初步的了解，他們迫不及待地想讀讀課文中的桂林山水是怎么樣的，激起了學(xué)生的興趣之后，教授課文時(shí)也就易如反掌了。

二、故事導(dǎo)入法

小孩子喜歡聽故事，我們可以找一些他們感興趣的故事入手。故事引入法可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，孩子們自然就會(huì)特別用心學(xué)。

我在教學(xué)《給予是快樂的》一課時(shí)，這樣設(shè)計(jì)：

師：今天我給大家講《三字經(jīng)》里的一個(gè)故事“融四歲，能讓梨?！?孔融小時(shí)候聰明好學(xué)，才思敏捷，巧言妙答，大家都夸他是奇童。4歲時(shí)，他已能背誦許多詩賦，并且懂得禮節(jié)，父母親非常喜愛他。

一天，父親買了一些梨子，特地揀了一個(gè)最大的梨子給孔融，孔融搖搖頭，卻另揀了一個(gè)最小的梨子說：“我年紀(jì)最小，應(yīng)該吃小的梨，那個(gè)梨就給哥哥吧?！备赣H聽后十分驚喜。孔融讓梨的故事，我們感受到兄弟之間的愛。

有這樣一對(duì)兄弟，哥哥十歲左右，弟弟是個(gè)腿有殘疾的孩子，他們之間也有感人的愛。今天我們就一起來感受他們的愛。一起來學(xué)習(xí)《給予是快樂的》這篇文章。

事實(shí)證明不愿意學(xué)習(xí)的孩子到處都有，不愿意聽故事的孩子卻很少遇見。將語文小知識(shí)融入故事中，從孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)入手，結(jié)合他們年齡特點(diǎn)。既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有能引起學(xué)生的情感，這樣的效果不言而喻。

三、新舊知識(shí)聯(lián)系法

新舊知識(shí)聯(lián)系法是指在教學(xué)過程中，利用鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，對(duì)新的知識(shí)的產(chǎn)生作好鋪墊。通過新與舊知識(shí)的聯(lián)系，使舊的知識(shí)自然地過度到新知識(shí)中去，這樣學(xué)生就更容易理解和掌握要學(xué)的知識(shí)，教授新課的效果也就更好了。

《論語》中說過“溫故而知新”。我可以在充分利用學(xué)過知識(shí)的基礎(chǔ)上，新舊聯(lián)系，以舊引新，自然地導(dǎo)入新課。

如教學(xué)《望廬山瀑布》一課，因?yàn)榇苏n是一篇詩歌，詩歌本身的語體就很難讓學(xué)生理解，學(xué)生看到這樣的文章可能會(huì)望而卻步，不會(huì)產(chǎn)生很大的興趣。運(yùn)用新舊知識(shí)聯(lián)系法來導(dǎo)入課文，使學(xué)生對(duì)詩歌的認(rèn)識(shí)大大地改觀，讓他們由淺入深地知道詩歌是古人抒發(fā)感情的一種文體，并不是他們想象的那樣枯燥乏味，它是那么的生動(dòng)，充分抒發(fā)了作者的思想感情。

師：“同學(xué)們，我們以前學(xué)過哪些寫瀑布的文章？”

生：“詩歌《瀑布》?！?/p>

師：“通過以前的學(xué)習(xí)，我們知道瀑布是怎樣的？”

生：“很有氣勢(shì)，遠(yuǎn)看就像一塊銀白色的布……”

在教授新課之前，我設(shè)法讓學(xué)生聯(lián)系《瀑布》，巧妙地進(jìn)行知識(shí)的遷移與鋪墊。在學(xué)生感受“瀑布掛前川”是，讓他們想象真是“千丈青山襯著一道白銀”。在學(xué)生體會(huì)“飛流直下三千尺”時(shí)，讓他們想象發(fā)出的巨大聲響“好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風(fēng)吹過松林”；沖到潭下，濺起一團(tuán)團(tuán)水霧，隨風(fēng)揚(yáng)起，“如煙，如霧，如塵”。這樣，學(xué)生找到了新舊知識(shí)的聯(lián)系，感受得深，理解得透。由于已經(jīng)有了知識(shí)的積累，學(xué)生學(xué)習(xí)新課時(shí)就比較輕松、愉快，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

當(dāng)然，語文新課的導(dǎo)入還有很多方法，教學(xué)有法但無定法?？傊瑢?dǎo)入的設(shè)計(jì)因文而異，因班而異，靈活多樣，門徑各異。只要思想上重視，平時(shí)注意積累，就能在有限的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造出無限的空間，發(fā)揮導(dǎo)入巨大的作用，為課堂教學(xué)服務(wù)。葉圣陶對(duì)“導(dǎo)”說得最為切中：“‘導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之?！痹谠O(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)，要了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生求知規(guī)律和心理需求，將學(xué)生的注意力引向?qū)θ母兄箤W(xué)生很快入境，從而激發(fā)學(xué)生自讀自悟，真正做到“課伊始，趣亦生”。