郭錫琴

摘要：在高三教學(xué)中如果能夠有效地組織學(xué)生進行地理復(fù)習(xí)，可以有效地提高學(xué)生的地理成績。當(dāng)前高三學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，存在著很多的問題：學(xué)生雖然上課認真聽講，解題效率是比較低的。所以在地理教學(xué)中，運用學(xué)習(xí)問題診斷分析法，是一種有效的地理教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí) 問題診斷分析 高三地理 復(fù)習(xí)課

引言

學(xué)習(xí)問題診斷分析法是指教師依靠自己的豐富的教學(xué)經(jīng)驗，通過和學(xué)生密切配合，運用科學(xué)的方法找出學(xué)生在高三地理復(fù)習(xí)中存在的問題，在對學(xué)生的問題進行分析后，找出解決問題的方案。教師通過利用這種診斷教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題。因此教師應(yīng)該充分利用這種教學(xué)方式的優(yōu)勢，解除學(xué)生在地理復(fù)習(xí)中的困難。[1]

一、學(xué)習(xí)問題診斷分析及其教學(xué)特點

1.針對性與及時性

學(xué)習(xí)問題診斷分析的重點是診斷和分析。地理教師根據(jù)師生之間的問答，對學(xué)生的作業(yè)以及測驗的情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題制定有針對性的對策，在制定過程中具有一定的針對性和及時性。正是因為診斷教學(xué)法的針對性與及時性，使得學(xué)生的復(fù)習(xí)效率極大地提高。在這個過程中，教師可以對學(xué)生遇到的問題有個全面的把握，學(xué)生也可以把自己遇到的問題及時的向教師反映。[2]

2.主體性與實效性

學(xué)生在診斷復(fù)習(xí)教學(xué)法中是主體，學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行評判與反思。教師在診斷教學(xué)中起著一個主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的問題，然后指導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析。同時這種教學(xué)方法還具有一定的實效性，因為這樣能夠提高學(xué)生解決問題的效率，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

3.靈活性與動態(tài)性

學(xué)習(xí)問題診斷分析法是具有一定的靈活性與動態(tài)性的。這種教學(xué)方法，會根據(jù)學(xué)生復(fù)習(xí)狀況的變化改變方法。如果在一開始可以是教師幫助學(xué)生診斷，在學(xué)生對自身學(xué)習(xí)反思能力不斷提高后，教師就可以讓學(xué)生自己或者群體之間進行診斷分析，以此來解決地理中的問題。這種靈活性動態(tài)性可以極大地提高學(xué)生的地理復(fù)習(xí)效率。

二、基于學(xué)生學(xué)習(xí)問題診斷分析的高三地理復(fù)習(xí)課教學(xué)

1.學(xué)習(xí)問題診斷的準(zhǔn)備

教師在進行學(xué)習(xí)問題診斷分析過程中，要想使地理教學(xué)提高教學(xué)效率是需要對學(xué)習(xí)問題做好診斷準(zhǔn)備的。教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進行診斷之前，需要對學(xué)生具有的知識技能范疇，確定相應(yīng)的重點、難點和疑點。能夠?qū)W(xué)生在地理學(xué)習(xí)遇到的問題有個全面的把握。其次，教師還要總結(jié)學(xué)生練習(xí)和測驗中的典型錯誤例題，在對錯誤的例題進行科學(xué)的篩選后，進行分類。另外，教師還要制定一個尚未診斷的類別的問題，最后教師把一些有代表性的習(xí)題，組成一個完善的學(xué)案，做一個例題綜合，以方便在診斷過程中使用。[3]

2.引導(dǎo)學(xué)生積極參與到診斷問題分析教學(xué)中

教師給學(xué)生構(gòu)建一個愉快學(xué)習(xí)氛圍，然后帶領(lǐng)學(xué)生在這種輕松愉快的氛圍下，開展學(xué)習(xí)問題診斷分析教學(xué)。以《人類面臨的環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展》為例。教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容和環(huán)境問題，可以把學(xué)生分成兩個小組，一個小組負責(zé)復(fù)習(xí)環(huán)境污染的內(nèi)容，第二個小組負責(zé)復(fù)習(xí)生態(tài)破壞的內(nèi)容。然后學(xué)生根據(jù)教師安排的任務(wù)去執(zhí)行，完成各自的工作。每個小組在完成任務(wù)之后，兩個小組再集合到一起進行交流、總結(jié)。學(xué)生的這種親自實踐比單純的在課上聽老師講課，更能起到好的復(fù)習(xí)效果。學(xué)生在實踐中能夠?qū)Νh(huán)境污染和生態(tài)破壞這兩部分內(nèi)容進行直觀的回憶，可以更好地提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。這樣，學(xué)生會很積極地參與到教學(xué)活動中來，教師也能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)中存在的問題。

3.學(xué)習(xí)問題診斷分析的方法

在學(xué)生的學(xué)習(xí)問題診斷方法中，主要包括三種方法：問、練、測試、輔助。這幾種方法各自有自己的特點，同時又是相輔相成的。問是指的課堂提問。教師通過課堂提問，可以對學(xué)生對知識的掌握情況有個大體的了解，在發(fā)現(xiàn)問題之后，讓學(xué)生明確問題，幫助學(xué)生解決問題。教師用這種提問的方式雖然只是涉及到幾個人，但是面對的是全班同學(xué)，其他的同學(xué)可以根據(jù)回答問題的同學(xué)的情況，診斷自己是否存在同樣的問題。教師通過這種提問的方式，可以提高診斷效率，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。練，也就是書面練習(xí)。教師利用這個方式可以彌補在課堂提問上的不足，這樣每位學(xué)生都能參與到診斷中，這樣學(xué)生也能夠有足夠的時間完成診斷。教師通過利用這種書面的練習(xí)方式，可以對學(xué)生對知識的掌握情況有個更加全面的了解。但是學(xué)生在進行診斷過程是不能夠翻閱教材的，如果學(xué)生依然翻閱教材、查閱資料，或者相互討論，很容易影響診斷效果。測試，這種方式的課堂提問是一種書面作業(yè)的形式，能真實的反映出學(xué)生對知識的掌握情況。因此，對學(xué)生來說，診斷效果是比較好的。教師在進行診斷的過程中，需要出題、批改、分析問題。在這個過程中教師花費的時間是比較長的，因此這就需要教師有一個科學(xué)規(guī)劃。教師通過這種測驗，可以讓學(xué)生做一些經(jīng)典的例題，提高學(xué)生的解決問題能力。輔導(dǎo)，教師除了要給學(xué)生進行診斷教學(xué)外，還應(yīng)該給學(xué)生進行全方位的服務(wù)。這種輔導(dǎo)，不是以班級為單位，而是對個人進行輔導(dǎo)。在班上即使程度差不多的學(xué)生也存在著很大的差異，因為每個學(xué)生對知識的掌握情況是不一樣的。因此教師需要進行個別輔導(dǎo)，通過這種因材施教的教學(xué)方式，彌補學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，解決他們在學(xué)習(xí)中的問題。

4.診斷的過程

診斷過程，是診斷復(fù)習(xí)中一個重要的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)里，教師可以對學(xué)生知識的掌握情況，有一個全面的了解，而且還能夠有針對性地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。在診斷過程中教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗，制定出一個診斷環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進行問題的診斷，合作探究問題，統(tǒng)計問題，評析矯正，鞏固補償訓(xùn)練。在學(xué)生考試結(jié)束后，教師可以把答案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)答案，對自己進行診斷問題分析。學(xué)生通過認真的審核題目，翻閱教材等方式，把一些比較簡單的問題自己解決，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有一些比較難解決的問題時，可以和其他同學(xué)一起合作探究，提高解決問題的效率。

結(jié)語

學(xué)習(xí)問題診斷分析教學(xué)法是一個行之有效的教學(xué)方法。地理教師通過利用這個教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)習(xí)問題診斷分析教學(xué)法，是一個行之有效的教學(xué)方法。學(xué)生在這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，可以對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)有個全面的了解把握，很容易提高學(xué)生的地理成績。

參考文獻

[1]韓慶李晴.淺析高中地理說課存在的主要問題[J].地理教學(xué)，2013年20期.

[2]林自足.地理說課存在的主要問題分析[J].中學(xué)時代，2014年18期.

[3]劉蘭.新課程背景下地理教師教學(xué)知識發(fā)展調(diào)查研究[A]，中國地理學(xué)會.2007年學(xué)術(shù)年會論文摘要集[C]，2007年.