張振鵬

摘要：小學(xué)是培養(yǎng)是社會主義事業(yè)接班人的搖籃，是黨和國家思想政治教育的陣地，只有在小學(xué)就灌輸和熏陶共產(chǎn)主義的偉大理想，才能使得小學(xué)生滿懷憧憬和希望的去學(xué)習(xí)各門課程，在學(xué)校里做個好學(xué)生，在家庭里做個好孩子，隨著年齡的增長而逐步成熟，而懷有愛國之情和愛民之感為實(shí)現(xiàn)偉大的理想而奮斗終生。基于此，就要將思想政治教育延伸到小學(xué)教育的各個環(huán)節(jié)中，將小學(xué)思想政治教育當(dāng)成一個重要的課題來研究和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 思想政治教育 有效途徑

一、當(dāng)前小學(xué)思想政治教育存在的一些問題

1.輕視小學(xué)思想政治教育

我國早在20世紀(jì)80年代開始就宣傳培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的下一代，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中由于受到升學(xué)的壓力和“應(yīng)試教育”的影響，一直重視學(xué)生的智育，而輕視學(xué)生的德育，“重智輕德”的現(xiàn)象依然存在于我國很多地方的學(xué)校中。很多學(xué)校一味的追求升學(xué)率，對學(xué)生的衡量也是以分?jǐn)?shù)論英雄，而對思想品質(zhì)和道德素質(zhì)卻不去評判，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是智力開發(fā)與品德培養(yǎng)是失衡的，無法突破應(yīng)試教育的瓶頸。同時在學(xué)校中不管是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是任課教師都對小學(xué)思想政治課程不在乎和不重視，有的將小學(xué)思想政治課程當(dāng)成“自習(xí)課”，學(xué)習(xí)別的課程，尤其是語數(shù)外等主要課程。有的將教學(xué)思想政治教育課程當(dāng)成“輕松課”，教師不備課，不提問，用講故事的形式串完這節(jié)課。更有甚者的是好多學(xué)校沒有專門的思想政治的老師，上這門課的大多是其他科目的老師兼任，這更降低了這門課在學(xué)生心中的地位。[1]

2.小學(xué)思想政治教育體系不完善

小學(xué)思想政治教育不同于其他學(xué)科，他不能完全用分?jǐn)?shù)來評價一個學(xué)生的道德水平，而當(dāng)前對于學(xué)生的評價和認(rèn)可大多都集中在學(xué)生學(xué)習(xí)成績的合格率和優(yōu)秀率，對于教師的思想政治教育課程的評價也主要專注于學(xué)科建設(shè)上面，同時上級教育部門也經(jīng)常的舉行一些評比或者檢查的活動，使學(xué)校和教師更加無暇顧及學(xué)生的思想品德工作。學(xué)校的思想政治教育的評價體系不夠完善和健全，沒有建立有效的德育評價體系，教師在進(jìn)行學(xué)生思想政治教育的評價過程中灌輸了太多的情感因素，缺乏公平公正和科學(xué)合理的評價，同時也沒有堅實(shí)的理論基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)作為支撐，評價的標(biāo)準(zhǔn)過于簡單，無法觸動學(xué)生的心理，無法激發(fā)學(xué)生的熱情，使得很多學(xué)生對小學(xué)思想政治教育早就失去了興趣。[2]

3.小學(xué)思想政治教育渠道過于狹窄

學(xué)校思想政治教育的渠道應(yīng)該是多元化的，但是當(dāng)前在小學(xué)課堂中思想政治教育的渠道過于狹窄，不但表現(xiàn)在考評方式，也表現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上，總之，過于狹窄的小學(xué)思想政治教育渠道使得學(xué)生沒有施展才華的空間，小學(xué)生的很多潛能也沒有很好的挖掘，學(xué)生缺乏熱情和失去興趣就找到緣由了。思想政治教育必須生活聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)的重心也將由教師的主動“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的互動“學(xué)”，但是當(dāng)前很多學(xué)生的德育目標(biāo)還是沒有明確，學(xué)校教育完全孤立于學(xué)生的自我教育和家庭教育，而國家和社會也沒有給學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)渠道，德育資源沒有進(jìn)行充分的整合，思想政治教育淪為一紙空談。[3]

二、改進(jìn)小學(xué)思想政治教育的有效途徑

1.將隱形教育進(jìn)行到底

顯性教育的方式在各個課程中都占有主要的地位，而在小學(xué)思想政治教育領(lǐng)域中更是占據(jù)著主導(dǎo)地位，但是思想政治和道德素質(zhì)本身就是一種內(nèi)在的動心，因而要將隱性的教育方式進(jìn)行到底。隱性的教育強(qiáng)調(diào)教育者將自己的教育意圖暗含在教育內(nèi)容中，讓教育的接受者從被動的應(yīng)付轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生的自主意識，使學(xué)生在“潤物細(xì)無聲”中接受教育，并在無意識過程中內(nèi)化為自己的基本素質(zhì)。教師在隱性教育過程中要注意選取教育榜樣，也就是教育榜樣要有真實(shí)性，要有可信性、教師要利用好教材，要將小學(xué)思想政治教育的教育內(nèi)容跟生活聯(lián)系起來，貼近學(xué)生生活的真實(shí)，讓學(xué)生切實(shí)感知到自己接受的思想教育，教育形式要多元化，要豐富多樣，要生動活潑，教師自身也要不斷提高道德素養(yǎng)，通過自己的一言一行為學(xué)生樹立良好的榜樣，教師要多跟學(xué)生互動，多跟家庭聯(lián)系，讓隱性教育延伸到家庭教育和社會教育中。

2.構(gòu)建綜合的評價體系

傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)不適合時代的發(fā)展，不適合當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)，因而要大膽碳素和構(gòu)建綜合的小學(xué)思想政治教育的評價體系。小學(xué)思想政治教育綜合的評價體系要有正確的價值取向，要有良好的目標(biāo)取向，要有健全的過程取向，要有合格的主題取向進(jìn)行的教學(xué)評價，總之，要通過學(xué)生的內(nèi)化程度反映出他們的言行舉止，這是構(gòu)建綜合評價體系價值取向的最重要的方面。在小學(xué)思想政治教育評價體系的過程中要做到質(zhì)性與量化評價的相統(tǒng)一，要在量化的評價基礎(chǔ)上豐富和完善學(xué)生的質(zhì)性評價。要更多的運(yùn)用激勵評價，不能只評價學(xué)習(xí)好的同學(xué)，學(xué)習(xí)不好的同學(xué)也要融進(jìn)評級體系中。要側(cè)重于團(tuán)體，不局限于個體，學(xué)生通過團(tuán)隊合作取得的成績也可以作為合理評價的重要內(nèi)容。[4]

3.培養(yǎng)小學(xué)生的良好行為習(xí)慣

小學(xué)生的行為習(xí)慣是思想品德的重要反映，因而在日常的學(xué)習(xí)和生活中要培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣，從而為將來打下良好的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)小學(xué)生行為習(xí)慣過程中要有良好的德育觀念，要有深厚的德育基礎(chǔ)，道德教育與文明習(xí)慣是相輔相成的，要將學(xué)生的行為習(xí)慣當(dāng)做德育工作的重要課題。要選擇一個好的班主任，班主任對學(xué)生的性格起到了至關(guān)重要的作用，是學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，班主任要因人而異，對癥下藥，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。學(xué)校教育要與家庭教育、社會教育相結(jié)合，學(xué)校要定期與家長溝通，共同促進(jìn)孩子的成長，學(xué)校教育要結(jié)合社會教育，社會要多傳播正能量，同時學(xué)校要積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生辨別社會的是非能力。

結(jié)語

小學(xué)是學(xué)生的人生的重要發(fā)展階段，在小學(xué)時期學(xué)生從兒童向少年過渡，不管是生理還是心理都慢慢趨于成熟，在這個階段道德教育、思想教育和政治教育起著不可估量的作用。但是當(dāng)前我國小學(xué)思想政治教育并不盡如意，因而我們要立足小學(xué)思想政治教育的現(xiàn)狀，制定改進(jìn)小學(xué)思想政治教育的有效措施。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬慧霞. 農(nóng)村小學(xué)思想政治教育中鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用探究[D]. 中北大學(xué) 2015

[2] 董穎春. 試論學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的小學(xué)德育模式[D]. 魯東大學(xué) 2013

[3] 高雄飛. 淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何對學(xué)生進(jìn)行思想教育[J]. 新課程學(xué)習(xí)（中） 2014年08期

[4] 黎超瑩. 團(tuán)隊銜接 多校聯(lián)動——共青團(tuán)與少先隊思想教育工作有效銜接“團(tuán)隊聯(lián)動”模式探索[J]. 少先隊活動 2016年03期