賈秀梅

【摘 要】課堂教學不僅僅是傳授知識、培養(yǎng)能力的過程，它的本質(zhì)是教師有目的、有計劃地組織學生進行有效學習的實踐過程，是師生共同活動的生命過程，是學生的主動活動。語文課堂教學要做到有效，必須從實、求活、尚簡，才能使課堂真正做到有效率，講求教學的速度（投入小一點）；有效果，講求教學的質(zhì)量（收益大一些）；有效益，這效益是著眼于“師生共同成長”。

【關鍵詞】有效；從實；求活；尚簡

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）25-0126-02

國內(nèi)對教學有效性的研究一直都備受關注，倡導改變或改善學生的學習方式，越來越重視學生的發(fā)展。我們倡導摒棄傳統(tǒng)的“注入式”“操練式”教學方法，主張合作互助、平等交流、自主探究的教學方式，使課堂教學逐漸走向民主化。下面，筆者就課堂教學的有效性談一談自己的一些做法：

一、從實起步

我們提倡扎實、樸實、真實的教學風格，就是要“不唯上，不唯書，只唯實”，將課堂教學真正落到實處。

1. 制定目標要有層次性

教學目標的制定要明確、具體、全面，還應注意目標要有層次，促使所有學生在原有基礎上都得到提高、有所發(fā)展。如新課標低段寫話要求第一條：“對寫話有興趣”，可以理解為：學生有表達欲望，動筆寫就行，有興趣寫就更好，能寫好更不錯。這就體現(xiàn)出三個不同的層次：寫了就行（低），想寫就好（中），會寫更棒（高）。

2. 教學策略要有靈活性

教學年段（學段）不同、教學內(nèi)容（識字、閱讀、作文、口語、綜合性學習）不同、課文類型（精讀課文、略讀課文、拓展課文）不同、課文文體（體裁樣式）不同，所采用的方法完全應當有別，不能只求千姿百態(tài)，而要追求樸實有效，就是同課也可異構、異法。比如，同是李白的詩《望廬山瀑布》，有的老師喜歡從整體入手先給學生一個總體印象，再細細品味；有的老師則從人物簡介入手，在學生對古詩產(chǎn)生的背景有所了解之后再深入學習；有的老師則將這首詩與李白的其他詩歌進行對比，或與其他同時代的詩人的詩歌進行對比學習，以品味詩人的豪放詩風?！敖虩o定法”就是這個道理。在策略方法上可以依文本特點、教師個人特色、學生個體不同，而采有靈活多樣的教學策略，讓教學方式呈現(xiàn)出殊途同歸的多樣性、多元化狀態(tài)，扎扎實實教語文，認認真真學語言。

3. 評價指標要有趨動性

教師對學生評價、布置作業(yè)、練習時，不能用整齊、單一的內(nèi)容去作硬性的要求；批改、判定測評試卷時，也不能拘泥于統(tǒng)一的標準、尺度去衡量各類學生。例如，可設計星級作業(yè)題讓不同程度的學生選做，允許少做，鼓勵多選。要讓評價起到一個導向的作用，有章可循，有法可依，真真正正讓評價成為切實可行的有效引領。

二、實中求活

實為基礎，實中求活，方能使課堂充滿活力，達成真正的有效。只有這樣，才會是生命的課堂、生態(tài)的課堂、智慧的課堂，必定也是充滿鮮活氣息的多彩的課堂。

1. 教學設計要以實為據(jù)，依時而變

每節(jié)課的設計都要以課標為指導，以文本為依托，以學生為基點，依據(jù)教學情境及時調(diào)整教學程序，這樣設計的方案，目標才會恰當，流程才會合理，效果才會落實。記得教學《日月潭》一課時，在課的結(jié)尾處，筆者設計活動，讓孩子自己做導游，一起去游覽日月潭的風光。最初是想讓學生通過多媒體課件感受日月潭的美，與此同時達到訓練語言表達的目的。 然而在教學的過程中，筆者才發(fā)現(xiàn)孩子在解說時，視頻播放的速度很快，而孩子還沒有說完整，結(jié)果把課文的意境完全破壞掉了，根本沒有達到理解課文、感受文辭之美的目的，更不用說發(fā)揮孩子的主動性，做有創(chuàng)意的解說了。之后筆者調(diào)節(jié)教學流程，在第二個班上這課時，通過有序的出示一幅幅日月潭景觀的圖片，讓負責解說的孩子看著每一幅圖說，并結(jié)合課文發(fā)揮自己的想象把圖說具體。同時同伴給予評價，教師給予點撥，這樣的訓練不僅讓孩子體會到課文寫作的順序，而且在說的同時能發(fā)揮自己的想象，帶著自己的感受說，語言表達十分精彩，這樣的訓練才是扎實到位的。

2. 教學過程應注重實踐中的體驗， 讓學生有效參與，不斷提升

教學過程不僅要給學生足夠的時間（實踐的起始點）參與自得的實踐，而且要注重體驗（實踐的關鍵點），夯實雙基 （實踐的落腳點），形成能力（實踐的著力點）。對語文教學而言，就是要培養(yǎng)學生的語感。

下面是筆者教學《燕子專列》一文時的教學片段。

師：（出示句子：燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡）誰來讀讀這個句子？

生：（讀的熟練，但沒有感情）

師：你讀得很熟練，但是老師沒有聽出燕子面臨的困境。要讀出感受，還要能在腦海里“放電影”，即讀句子能抓關鍵詞想象畫面，帶著感受去讀。大家先看這個詞（課件：長途跋涉）一起讀讀這個詞。

生：（齊讀）長途跋涉

師：透過這個詞，你仿佛看到了怎樣的畫面？

生：我仿佛看到燕子飛得很遠很遠。

生：我仿佛看到燕子飛過很多地方，飛得很累。

師：想象一下，燕子都飛過哪些地方？

生：飛過高山。

生：飛過森林。

生：飛過大海。

生：飛過草原。

生：飛過沙漠。

……

師：同學們，你們知道么？每年的九月份，成千上萬的燕子，就要開始出發(fā)到南方過冬了。你們看—— （課件顯燕子遷徙情景的畫面）

師：正如你們所說的，一路上，他們要飛越高山、雪地、草原、大海、沙漠……行程有五千多公里，路那么長，你想，這一路上，他們可能遇到哪些困難？

生：有的因飛太久，極為疲憊，累死了 。

生：有的在飛行中生病了，跟不上大部隊，掉隊了，最終也是死了。

生：氣溫驟降，燕子找不到食物，大批大批的餓死了，非?？蓱z。

……

師：一句話，一路下來，燕子飛得——

生：非常辛苦。

生：困難重重。

……

師：帶著這樣的感受，誰再來讀讀這句話？

生：（很有感情地讀）燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

師：是呀，路真長??！誰再來讀？

生：（極有感情地讀）燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

師：困難重重，飛得多辛苦啊！大伙一起讀。

生：（齊讀）燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

師：我聽出了你在為燕子著急，誰還有不同的感受？

生：（讀）燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

師：我聽出了你的心情很沉重 ，我在為燕子擔心，著急。誰再讀？

生：（讀）燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

師：我聽出了這場遷徒是何等讓人感動。

本片段的教學，抓住關鍵詞“長途跋涉”與“饑寒交迫”創(chuàng)設情境，讓學生想象畫面，借用巧妙的評價語引導學生有滋有味地讀。這樣的朗讀實踐，教師從不同的角度引導，學生經(jīng)過逐層品讀感悟，才會有所體驗，既體現(xiàn)了教師的主導，又尊重了學生的主體地位，使學生在讀中悟得了方法，語感進一步增強。

3. 教學反思要關注實效

“有效教學應是師生都得到發(fā)展的教學。”即不僅要關注學生收獲了多少，還要看教師感悟到多少。從關注學生學的實績中，去關注教師教的實績，這有助于師與生的共同發(fā)展。教師要做一個成功、有效的反思者，應增強與提升個人的自主認識，使自己有著出色的自主認識能力。

比如《畫風》這一課內(nèi)容很簡單，課后筆者引領孩子將課文改編成詩歌的形式，孩子們很感興趣。讓人驚喜的是，他們不但把課文改編成詩，同時還拓展了課文的內(nèi)容，給自己的小詩配上圖畫，做成了繪本。比如《春天在哪里》《秋天在哪里》《快樂在哪里》《愛在哪里》……真的讓人十分欣喜。語文教學不正需要這樣的舉一反三嗎？學生在成長，教師也在成長，這不正是教學相長嗎？

三、去繁尚簡

崔巒老師講到語文課程改革時，曾編了幾句順口溜：“閱讀教學崇尚簡，依標扣本學語言；人文熏陶舍其中，讀思議練重實踐。”這就是說，在語文教學中要去繁尚簡，不要把語文看得太神秘，太玄虛，應該簡簡單單學語文。

1. 展示簡潔

簡潔就是要做到不拖沓、不臃腫，簡捷明快，輕裝上課。有位老師上《日月潭》，從桂林山水講到黃山奇石，從龍門石窟講到香山紅葉……等到引入正題時，時間已經(jīng)過了十分鐘之久。而另一位老師則直入中心：“今天我們一起去美麗的寶島臺灣，去感受那里的美吧！”簡潔明了，引人入勝。這里的簡是簡單、干凈、利落，但不是膚淺，不是浮光掠影，而是寓深刻于精當之中。它源于能把握文本的精髓和精彩，抓住教學的關鍵和要害，在教學流程中凸顯重點，突出難點，相機處理得當，簡明扼要。

2. 框架簡明

要把恰當?shù)慕虒W框架與精當?shù)慕虒W細節(jié)有機地整合起來。整體框架中包含著細節(jié)，教學細節(jié)應精心安排，步步漸進、環(huán)環(huán)深入。如《槐鄉(xiāng)的孩子》是三年級上冊的一篇略讀課文，全文圍繞槐鄉(xiāng)孩子的勤勞質(zhì)樸來寫，但在手法上卻十分細膩。所以，文章總體上是以時間為序，但細節(jié)上尚需細細品味，如寫時間的變化，“沒等云雀開口歌唱黎明——雞熱得耷拉著翅膀——日落西山——當炊煙升起”都流露出作者的獨具匠心，如果不仔細讀是讀不出韻味的。而對孩子們割槐米時的動作的描寫以及他們?nèi)胨瘯r神態(tài)的描寫，則能體會出他們以苦為樂的生活態(tài)度，沒有教學的細節(jié)，就不會有深刻的感悟。

3. 重構簡約

文本學習本身就是一個重構的過程，需要分解細化構建簡約的課堂。 ①導入。即導入要講短、平、快，迅速讓學生接觸文本，學習時情味盎然、思緒飛揚。②展開。要有層次，有重點，有力度。③結(jié)束。鞏固雙基（基礎知識、基本技能）—— 注重基礎；拓展運用（引向課外、引向生活）—— 注視發(fā)展。

總之，“有效教學”是我們正在書寫的語文課改的優(yōu)美的詩篇，讓我們的課堂以“實”為“原動力”，以“活”與“簡”為“助動力”，在教改的新天地越飛越高。

（編輯：趙 悅）