黃選海

【摘 要】當前，小學閱讀教學呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢。在小學閱讀課程中，無論是字、詞、句還是整篇文章，都有其自身的特點。教師為了讓學生開闊視野，增長閱讀能力，應(yīng)該在知識、信息等方面積累深厚的文化資源。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；信息；資源；效率

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）25-0114-02

書籍是語文教學中的重要內(nèi)容，長期以來，我國語文教育在閱讀環(huán)節(jié)上普遍存在著被忽視的現(xiàn)象。在閱讀過程中，借助于讀書和朗誦，能夠促使小學生實現(xiàn)朗誦、寫作的雙向結(jié)合。很多教師一味追求教育成效，認為閱讀只是手段，寫作才是目的，這樣的片面認識有待改進。

一、小學語文教育的重要意義

俗話說：“書讀百遍其義自見?！蔽覈且粋€以漢語為母語的國家，在語文課程的推進過程中，閱讀教學起到了指引和引導的作用。學生要想進行自主地學習或創(chuàng)作，就要具備創(chuàng)新意識和發(fā)展思維，因而必須培養(yǎng)語文閱讀能力和寫作水平。

新課改背景下，小學語文教育應(yīng)該通過多樣性、開放性的教育手法，使學生具備廣泛的閱讀視野。在小學閱讀課程中，無論是字、詞、句還是篇，都存在著一定的教育特點。在傳統(tǒng)的語文教學模式中，閱讀形式大多數(shù)局限于書本知識，限制了閱讀學習活動的發(fā)展，忽略了教育創(chuàng)新和深化培養(yǎng)。同時，教師為了讓學生進一步增進閱讀水平，還要在知識、信息等方面積累深厚的文化資源。

二、小學語文閱讀教學的常見問題

當前形勢下，小學語文教育經(jīng)過一定的發(fā)展、改革，但仍然存在著一些常態(tài)化的問題。具體表現(xiàn)在以下方面：

1. 閱讀教學方法單一

閱讀課程不同于其他專業(yè)類課程，要求教師在閱讀指導中對課程內(nèi)容進行詳實的理解和分析。但是，教師認為閱讀教學就是讓學生看書識字，忽略了學生對閱讀觀念的引導。只是單一地強調(diào)學生“讀、寫、看”，弱化了學生的閱讀學習意識，也無法在課題內(nèi)容中灌輸閱讀的豐富性和趣味性。

2. 閱讀興趣較為淺薄

俗話說：“興趣是最好的老師。”小學生正處于好奇心強、學習能力強的發(fā)展階段，因此，在教學模式中，教師要進一步重視對學生閱讀情感的培養(yǎng)。但是，在閱讀興趣的凝聚上，教師難以更好地引導學生的思想情感。閱讀課程的教學方法較為保守、古板、枯燥，所以不能表現(xiàn)出文章中蘊含的情感和思想。那么，學生在閱讀的時候，難免感覺生澀、無趣，降低了對語文閱讀課程的學習熱情。

3. 閱讀實踐機會較少

在小學閱讀教學中，學生存在著不同程度的語言、情感等問題。很多教師往往忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)，造成小學生閱讀斷句不暢、語言吐字不清等現(xiàn)象。再加上對學生的實踐能力培養(yǎng)較少，未能創(chuàng)建多種多樣的教育實踐環(huán)境，使閱讀學習陷入被動，造成學生朗誦能力發(fā)展緩慢、閱讀能力減弱等現(xiàn)象。

三、改進策略

為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師要打破傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，大力培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

1. 語言法：加強閱讀教學，豐富形式內(nèi)容

在閱讀教學中，教師要建立“以人為本”的教育基礎(chǔ)。著名教師于漪說：“語言不是蜜糖，但是能夠粘住學生?！边@一思想說明了閱讀教學的發(fā)展重點。教師要想改變學生對閱讀的態(tài)度，首先要運用溫柔的話語、動情的語言，對作品保持透徹的分析。進一步分析作者的人生經(jīng)歷，無論是在思想歷程還是在寫作背景上，都能夠啟發(fā)學生，進一步挖掘作者的創(chuàng)作思維，力爭實現(xiàn)閱讀教學的語言形式之美。

例如，教學《春天》這篇課文時，教師要采取自身示范、學生模仿的方法，用飽滿的精神對“春天”進行示范閱讀，并在課文中挑選其中一段交給學生進行模仿閱讀。在閱讀活動中，教師要喚醒學生的閱讀情感，使學生仔細體會文章的意境和思想，將文章情感和學生思想有機地融合在一起。教師可挑出文章中的一部分，用不同的語氣、輕重錄制成音頻供學生參考，使小學生對閱讀教學產(chǎn)生好奇心，情不自禁地跟教師去體會文章的內(nèi)涵、思想。這樣一來，就能在學生心中創(chuàng)設(shè)一個教育情境，從而達到情感真摯、扣人心弦的閱讀效果。

2. 合作法：引導學生交流，增強閱讀效果

學生是學習教育的中心，因此在學生的積極性上，教師要在課堂上進行引導性的強化和交流。例如，在課堂上開展合作閱讀模式，通過分組討論、合作學習、教學討論等方式增強學生的學習效果。在建立合作小組的過程時，教師要根據(jù)學生的思維意識和心理傾向，根據(jù)閱讀水平將不同層次的學生進行分類和組合。采用閱讀優(yōu)等生幫助閱讀中等生的形式，為學生營造和諧的工作環(huán)境和學習氛圍，最大限度地提升學生的學習效率。

又如，采取合作學習的形式，讓每個學生都能參與到學習活動中來，從而掌握學習知識，提升發(fā)展能力。同時，要使所選的閱讀環(huán)節(jié)具有趣味性和生動性，引導學生進行反思，并根據(jù)學生的實際情況制定不同的評價標準。針對學生的學習成效分為一、二、三等標準，消除學生的自卑心理，并借助多媒體等教學設(shè)備，增強學生的自信心。教師要通過不同的方法，形成完善的教學模式和良好的閱讀情感。

3. 實踐法：增進學習深度，發(fā)展教學語言

在教學過程中，教育形式是多種多樣的。因此，教師為了有針對性地深化閱讀活動，要從不同的方面進行強化訓練。針對當前信息時代的背景，可借助微博、微信等進一步深化學生的學習成效。除了要使學生積極參與“詩歌誦讀大賽”“我是小小演說家”等活動，還要設(shè)計各項閱讀內(nèi)容，讓學生在各項實踐活動中拓寬學習思路、獲得更多的閱讀收獲，使學生將自身的情感融入閱讀生活中，拉近學生和閱讀之間的距離。

例如，節(jié)假日期間，教師可以組織學生在戶外進行閱讀實踐活動，帶領(lǐng)學生到郊外公園大聲朗誦與自然風光有關(guān)的文章，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還可增強吐字、發(fā)音的準確性，甚至激發(fā)寫作靈感。通過多項實踐活動，在培養(yǎng)學生語言能力的同時進一步增加閱讀體驗，增進閱讀活動的實踐性和針對性。

4. 角色互換法：擺脫傳統(tǒng)教學，促進師生交流

在閱讀教學中，教師要通過多種教育手法使閱讀課堂擺脫傳統(tǒng)的教學形式，給學生耳目一新的感覺。例如，教師可采取逆向教育法，讓學生扮演教師的角色，在講臺上講述閱讀中面臨的問題或重點。這種方式轉(zhuǎn)變了“教師講、學生學”的傳統(tǒng)教學模式，體現(xiàn)出小學語文閱讀的創(chuàng)新特性，改變了學生被動學習的現(xiàn)象。通過這種重點講解的形式，還促進師生之間的交流，拉近了師生關(guān)系。

當然，除了這種“以生為主”的教育手法，還可以采取自主閱讀法、小組教育法等形式，進一步探究閱讀教學的各項發(fā)展成效。除了在教學方法上有所創(chuàng)新，還要在教學內(nèi)容上根據(jù)小學生感興趣的神話、傳說、語言進行豐富，改變閱讀內(nèi)容單一的發(fā)展現(xiàn)狀，為學生帶來更多的閱讀資源。

綜上所述，閱讀教學和教學方法應(yīng)該始終貫穿于語文課程，教師要把握閱讀的深刻內(nèi)涵，通過語言法、合作法、實踐法等多項教學手段，鼓勵學生在語文合作學習中大膽創(chuàng)新，突破自我。同時，在實際操作過程中，教師既要引導學生的學習方法，還要幫助學生提出問題、解答問題，提升小學語文閱讀教學的時效性，讓學生在獲得知識的同時，也能感受到語文課堂的生機和活力。

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（編輯：易繼斌）