王存貴

【摘 要】《全日制義務教育思想品德課程標準（2011年版）》要求轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的科學思維能力和自主學習能力。而思維導圖作為一種新的學習工具，在思想品德學科中的實施與應用能夠提高學生學科學習能力和素養(yǎng)，對提高學生的學習效率起到非常重要的作用。

【關鍵詞】思維導圖；思想品德；實施與應用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）25-0067-02

一、思維導圖的含義及其重要性

思維導圖是英國教育兼心理學家東尼·巴贊提出來的，是將放射性思維通過運用圖文的形式進行顯性化呈現(xiàn)的工具，通過對圖文的直接觀察就可以了解人的思考過程，這樣可以針對性地去幫助人們?nèi)绾胃玫剡M行思考、學習和解決問題，最大限度地開發(fā)大腦潛能。思維導圖的表現(xiàn)形式主要是以一個主題為中心，隨著思維的不斷擴展，與主題相關的其他內(nèi)容作為分支向四周放射，每個分支上有一個關鍵詞，整個圖看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡圖。通過思維導圖能夠清晰地反映一個人的思維過程，繪制中可以不斷增強其思維能力。所以說，思維導圖體現(xiàn)的是一個人的大腦思維過程和思維方式。

思想品德學科的一個特點就是強調關鍵詞在學習中的重要作用，注重對學生學習興趣和學習能力的培養(yǎng)，而思維導圖在這些方面起到了不可或缺的重要作用，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1. 有利于建構自己的知識體系，便于學生掌握

初中思想品德學科涵蓋了多個方面的內(nèi)容，比較龐雜。如何讓學生掌握這些知識并能夠做到融會貫通，就需要從知識的本質以及各知識之間的相互關系去尋找規(guī)律，讓學生主動建構自己的知識體系，才能達到知識的學習要求。而思維導圖的獨特作用使之成為思想品德課堂的必然選擇。在教學中，教師要有意識地引導學生使用思維導圖。

例如，在每節(jié)課的小結部分，教師可以和學生一起回顧所學的內(nèi)容，把本節(jié)課所學知識的關鍵詞寫在筆記本上，然后根據(jù)這些關鍵詞，引導學生思考它們之間的關系，畫成“思維導圖”。在畫的過程中，可以根據(jù)關鍵詞之間的不同關系、重要程度等因素加上不同的顏色，讓學生的理解更加深刻。除了每堂課要畫導圖之外，每一課結束，每一單元結束，每冊書結束，以及一個年段結束，都要學生根據(jù)所學內(nèi)容繪制不同的思維導圖。學生可以根據(jù)自己對內(nèi)容的理解自由想象，自主發(fā)揮，自行糾正，自由表述自己的觀點，以提高自己的知識理解力和問題解決力。

2. 有利于激發(fā)學習興趣，增強學習的自動性和效率性

興趣是提高學習效率的重要因素之一，但如何激發(fā)學生的學習興趣，讓學生專注于思品課堂是教師需要認真考慮的一個重要問題。我們發(fā)現(xiàn)，通過畫思維導圖的方式可以激發(fā)學生興趣，可以讓學生自覺、主動地參與到思想品德學科的教學活動，從而更有效的達成知識、能力和情感態(tài)度價值觀目標。首先，學生對思維導圖這種學習方式興致很高，可以任意馳騁自己的思想，隨時展開想象的翅膀，讓聯(lián)想擴展到極致；其次，學生對神經(jīng)網(wǎng)絡狀（樹冠狀）的圖像充滿好奇，總在思考，如何讓這些不同顏色的圖像更加完美、更加靈動，進而灌注全部熱情；第三，思維導圖學習方式的一個重要特點就是知識關鍵詞的提煉，將學生的注意力聚合在關鍵知識點上，可以提高學習效率；第四，在繪制思維導圖過程中，學生根據(jù)不同的關系和內(nèi)容采用不同的色彩、多變的圖像，容易刺激大腦，開發(fā)記憶潛能。

例如：傳統(tǒng)的記筆記方法都是直線型的方式，從上到下，從大“一”到小“1”，雖然層次分明，但不利于系統(tǒng)的掌握知識。而用“思維導圖”記筆記，強調的核心是聯(lián)系，是內(nèi)在邏輯關系，是關鍵詞，便于學生在記憶的時候進行聯(lián)想，知識容易被吸收，不易忘卻。由此可見，思維導圖有利于激發(fā)興趣，能促使學生主動尋求知識，深入獨立思考，促進知識融匯，增強學生的成就感和幸福感，提高其學習的主動性和效率性。

3. 有利于培養(yǎng)學生的輻射性思維，幫助學生個性思維養(yǎng)成

大腦的一項重要技能就是思維，人的思維，特別是輻射性思維（也稱發(fā)散性思維）并不與生俱來，需要一定的訓練才能提高。那么如何訓練比較好呢？笛卡兒認為，幾何圖形更容易進入人們的思維，而思維導圖所呈現(xiàn)的正是幾何圖形，這樣圖形中所承載的知識也就容易進入學生思維系統(tǒng)，從而提高學生的思維能力。又因為不同學生的經(jīng)歷不同、認識事物的方法和規(guī)律不同、生活習慣和思維方式千差萬別，所以，對于同一主題、同一內(nèi)容所繪制的思維導圖也必然具有很大的差異性，這些思維差異就是個性思維的體現(xiàn)，有利于個性思維養(yǎng)成，需要教師的鼓勵和引導。因此，訓練學生使用思維導圖就是訓練學生輻射思維，是在用思維啟迪智慧，通過思維訓練讓學生更加具有開放性、創(chuàng)造性，有利于幫助學生個性思維的養(yǎng)成。

二、思維導圖在思想品德學科中的實施應用

1. 預習環(huán)節(jié)中的思維導圖，幫助學生理清脈絡

很多同學認為思想品德學科不需要課前預習，其實，這是對該學科的誤解?！端枷肫返隆方滩男畔⒎浅ＸS富，涉及不少需要探索問題，如果學生沒有做好充分的課前準備，那么課堂上的探索性問題很難深入開展，學生的主體作用也難以發(fā)揮，不能真正融入課堂，也不能真正解決成長中遇到的真實問題。所以在預習時，學生要按照思維導圖繪制的要求進行，這樣預習階段學生就自主地進行了觀點提煉，內(nèi)容梳理，為進一步的學習和探究打下堅實的知識基礎。

例如，在講授《人生自強少年始》這一框內(nèi)容時，筆者要求學生閱讀本框節(jié)的全部內(nèi)容，找出關鍵知識點，并根據(jù)關鍵知識繪制知識思維導圖，要求思路清晰，有理有據(jù)，合乎邏輯，如果有不明白或者不理解的要標注。因為預習要求具體，教師可以利用思維導圖的特點了解學生的思維障礙點，從而確定課堂教學的重難點及易錯點，提高課堂實效性，真正做到因材施教。

2. 課堂探究中的思維導圖，幫助學生啟發(fā)思維

學生獨立思考、小組合作探究是思品課堂教學的重要因素之一，學生要根據(jù)課堂的問題設計，開展自主探索，達到明辨事理，啟發(fā)思維，成長德性。

例如，在教學《少年能自強》這一框節(jié)時，首先給出探究主題“探尋自強的方法”；其次，要求每位學生以思維導圖的形式，獨立完成“探尋自強的方法”的思維導圖；第三，小組成員在組內(nèi)交流自己的思維導圖，其他成員進行補充和評價；第四，由小組共同完成一幅思維導圖；最后，由各小組展示并由不同“思維”的提供者上臺作解釋，分享智慧。這樣的小組探究，切實讓學生真正地參與課堂并發(fā)揮作用。在獨立完成思維導圖的過程中，每個學生都有機會去發(fā)現(xiàn)和解決問題，完成個人的思維培養(yǎng)。在小組討論以及小組共制導圖環(huán)節(jié)，分享其他同學的思維過程，起到了思維啟發(fā)思維的作用。在小組展示環(huán)節(jié)，小組之間的配合以及成果的分享，有利于小組的合作品質等德性的成長。

3. 復習環(huán)節(jié)中的思維導圖，幫助學生歸納知識

思想品德學科的復習，通常的做法就是教師幫助學生整理好提綱，或者是老師把以前所教的內(nèi)容再講一遍，學生按照老師的思路重溫和記憶，對于學生來說省時省力。然而這樣的復習方法有兩大明顯的缺點：一是學生學習不夠主動，依賴性很強，造成的結果是自己的思維能力也逐漸退化和喪失；二是老師自身水平的局限性，教師的思維方式和學生不同，解決問題時較少能從學生的視角去理解，造成學生認知困難。同時，盡管教師的閱歷和知識很豐富，但也有保質期，況且，學科的復習不僅僅從是知識，還需要關注學生能力和價值觀的培養(yǎng)。所以，舊有的復習方法需要進行改進。

例如，在復習人教版七下《為堅強喝彩》內(nèi)容時，筆者要求學生以“堅強”為主題制作思維導圖，思維導圖必須符合以下要求：一是關鍵詞必須找對；二是關鍵詞之間的關系要能呈現(xiàn)；三是能否根據(jù)這些關鍵詞及關系找出生活中的案例。這樣的復習方法既幫助學生掌握關鍵知識點，又使學生加深理解并能夠實踐運用，一舉多得，提升了能力，涵養(yǎng)了情感。更關鍵的是，這樣的復習方式能夠讓教師洞察到學生思維的變化，從思維的可視化中了解到學生對所學內(nèi)容的深度和廣度，從而更加有利于學生個性化學習和成長。

三、思維導圖在思想品德學科中應用的原則

1. 堅持“以人為本，因材施教”原則

在思想品德教學中使用“思維導圖”工具，可以說只是嘗試和探索，成功與否，要看該工具能否激發(fā)學生的興趣，讓學生能夠喜歡并接受。在應用過程中，一定要注意實施的過程，注重形式為內(nèi)容服務，切忌急于讓學生成圖。教師應該根據(jù)教學內(nèi)容的變化而對學生提出相應的要求，不能千篇一律，更不能不切實際。

2. 堅持學生為主體的原則

根據(jù)建構主義學習理論，思維導圖建構的主體是學生，學生根據(jù)教學內(nèi)容以及自己對內(nèi)容的理解，大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)，繪制出反映個性特點和個人思維的圖像。教師最重要的作用就是為學生創(chuàng)設一定的情境，對學生繪制的思維導圖進行及時地評價和引導，充分挖掘學生的潛能。

3. 堅持思維導圖工具性的原則

思維導圖盡管在思想品德學科中的作用很大，具有很多的優(yōu)點。但是我們必須認識到，它只是多種教學方法中的一種，不是所有的內(nèi)容都適合用這種方法，它更替代不了教師的情感投入教和學內(nèi)容本身。因此，在實際教學中，我們只能把它當做師生互動、生生互動以及探究、反思的平臺和工具。

4. 堅持漸進性原則

思維導圖作為一種思維訓練方式，對它的適應和熟練掌握應該是逐漸的。研究成果表明，大腦的有些功能是后天訓練而成的，但也存在各個功能所對應的關鍵期。所以我們不能一刀切地要求學生在短時間內(nèi)就熟練掌握該種方法，而是要讓學生逐步訓練，逐步達成。

思維導圖對于提高思想品德課堂效率、培養(yǎng)學生自主學習意識、幫助學生建構知識體系都具有一定的意義。同時，我們必須認識到，思維導圖僅僅是一種教學手段，有其局限性，需要不斷更新和發(fā)展。從教學本質要求來看，不論何種教育形式和方法，都要為學生提供自我學習、自我發(fā)展、自我創(chuàng)新的空間，讓學生主動參與，自動學習，讓主體性得到充分發(fā)揮，進而培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)新思維能力。

（編輯：楊 迪）