韓濤　劉飛

【摘 要】“六位一體”全程讀寫(xiě)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式主要由“讀—提—寫(xiě)—展—評(píng)—改”六個(gè)環(huán)節(jié)組成，其中的“六位一體”是指流程，讀寫(xiě)是其核心，全程是其途徑或方式。此種教學(xué)模式旨在恢復(fù)語(yǔ)文課堂原有面貌，讓聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不再以獨(dú)立的課型呈現(xiàn)，全程實(shí)現(xiàn)以讀寫(xiě)為核心的，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”等語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用能力的，富有生機(jī)和活力的本真語(yǔ)文課堂。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；全程讀寫(xiě)；課堂模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）25-0049-02

通過(guò)近些年的教學(xué)觀察，在課堂上，我們?nèi)匀荒軌蚩吹饺缦卢F(xiàn)象：語(yǔ)文教師滔滔不絕、口若懸河地將一些經(jīng)典美文肢解得七零八落、體無(wú)完膚，對(duì)一些鮮活生動(dòng)的語(yǔ)言分析得蒼白干澀、面目全非；為了求新求異，常常落入所謂文法、技巧的窠臼里，不能自撥，以至給自己也給學(xué)生挖掘著自誤且誤人的陷阱；此外，語(yǔ)文教師還喜于有條不紊地剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題，批了講，講了批，口干舌燥，心力交瘁，而學(xué)生卻在日復(fù)一日的輪回輾轉(zhuǎn)中，昏天黑地直至麻木不仁……面對(duì)此情此景，我們真誠(chéng)希望，語(yǔ)文科能夠摒棄那些繁瑣、虛偽、矯情、呆板、功利，多涵養(yǎng)些質(zhì)樸、真純、靈性、生動(dòng)和自由。語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是語(yǔ)言文字。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容就是形成恰當(dāng)理解與靈活運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，并且這種能力主要就是通過(guò)閱讀理解和寫(xiě)作實(shí)踐而實(shí)現(xiàn)與達(dá)成的。

筆者所屬鄒平縣魏橋中學(xué)是一所農(nóng)村中學(xué)，加之前些年重點(diǎn)中學(xué)大規(guī)模擴(kuò)招等原因，學(xué)校生源質(zhì)量大幅下降。由于多數(shù)學(xué)生都是在初中時(shí)被公認(rèn)的雙差生——文化課基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣差，因此進(jìn)入高中后毫無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)力，得過(guò)且過(guò)。生存和毀滅的巨大難題擺在每一位同仁面前?！安辉诂F(xiàn)狀中爆發(fā)，就在現(xiàn)狀中滅亡?！被谶@種情況，我們認(rèn)識(shí)到要想改變現(xiàn)狀就必須大破大立，破釜沉舟。在借鑒其他學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實(shí)際，我們努力構(gòu)建并實(shí)施了“六位一體”式全程讀寫(xiě)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。

首先闡釋幾個(gè)核心概念：六位一體、全程、讀寫(xiě)。就整個(gè)教學(xué)理念框架來(lái)說(shuō)，“六位一體”是指流程，讀寫(xiě)是其核心，全程是其途徑或方式?！叭獭币辉~內(nèi)涵了兩個(gè)方面的意思：一是具體到課堂流程上，以讀寫(xiě)為核心，各個(gè)環(huán)節(jié)緊扣閱讀與寫(xiě)作，呈線性結(jié)構(gòu)進(jìn)行操作，全程促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言思維活動(dòng)。二是從根本上踐行葉老的“例子說(shuō)”，恢復(fù)語(yǔ)文課堂原有面貌，讓聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不再是獨(dú)立課型模式，全程實(shí)現(xiàn)以讀寫(xiě)為核心的能夠有效訓(xùn)練學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”等語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用能力的，富有生機(jī)和活力的本真語(yǔ)文課堂。這既是我們所欲追求的課堂目標(biāo)或解決的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，也是我們與其他各種活動(dòng)教改、讀寫(xiě)教改的本質(zhì)區(qū)別。排除課前預(yù)習(xí)、作者及其創(chuàng)作背景介紹，還有最后收尾課堂的小結(jié)外，此種教學(xué)模式的基本流程主要由“讀—提—寫(xiě)—展—評(píng)—改”六個(gè)環(huán)節(jié)組成?；谝陨铣绦颍旅鎸⒄归_(kāi)論述其具體操作方式。

一

讀——由教師提供課文或選文，也可以是學(xué)生自主選擇的比較感興趣的課文，或由他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他課外閱讀渠道獲取的文章。若是課外的選文，則提前印發(fā)給學(xué)生。此環(huán)節(jié)開(kāi)展前，我們應(yīng)該盡可能提供給學(xué)生一些讀書(shū)的方法，結(jié)合我們學(xué)生的實(shí)際情況，要從最基本的做起。比如用不同的符號(hào)對(duì)構(gòu)成文本的不同要素進(jìn)行圈點(diǎn)批注；比如如何精讀、略讀以及有針對(duì)性地讀，等等。在課堂操作中，根據(jù)文本體式以及理解難易程度，可以采取不同的閱讀方式，除了積累式、思考式閱讀之外，對(duì)于一些文字精美的文章，還可通過(guò)教師范讀，個(gè)人自由讀，組內(nèi)或班內(nèi)互讀，小組或班內(nèi)齊讀等多樣出聲讀書(shū)法讓學(xué)生去體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)之美，讓瑯瑯書(shū)聲縈繞校園上空，促其成為語(yǔ)文課堂上的永久亮麗風(fēng)景線。另外，有選擇性地提出一些閱讀要求，以促學(xué)生邊讀邊思。當(dāng)然，也可以不提，這有利于給學(xué)生提供更多的空間進(jìn)行獨(dú)立自主的思考，一切都要遵循具體問(wèn)題具體分析的原則。

二

提——即提煉，要求結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)和感受，從文中提煉出相應(yīng)的感動(dòng)點(diǎn)或?qū)懽鼽c(diǎn)——可以是由文章所生發(fā)出來(lái)的對(duì)人生、現(xiàn)實(shí)生活以及當(dāng)下社會(huì)的感想，可以是文章的藝術(shù)特色或技巧，可以是自己覺(jué)得有積累價(jià)值的精美語(yǔ)句或文段，可以是對(duì)人物形象的見(jiàn)解，可以是景物描寫(xiě)的分析，可以是一個(gè)詞語(yǔ)甚至一個(gè)字的妙用，等等。當(dāng)然，老師也可以列出一兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，提供給學(xué)生思考，作為學(xué)生的讀點(diǎn)和寫(xiě)點(diǎn)，但不宜太多，要重視學(xué)生自己的體驗(yàn)和感悟以及自主思考的結(jié)果，以此逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，即便這些思考或感悟價(jià)值不高，甚或膚淺。需要特別說(shuō)明的是，教師越俎代庖、自以為認(rèn)真負(fù)責(zé)地拋給學(xué)生一些所謂高明的見(jiàn)解或問(wèn)題的做法，妄圖以自己的理解來(lái)感動(dòng)學(xué)生，以現(xiàn)成的結(jié)論代替學(xué)生的思考，無(wú)疑犯了費(fèi)力不討好的低級(jí)錯(cuò)誤。在這個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作上，可先要求每位同學(xué)在讀的過(guò)程中自主提煉，之后每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行大約五分鐘的組內(nèi)交流并歸結(jié)出一兩點(diǎn)價(jià)值更高或可寫(xiě)性更強(qiáng)的讀寫(xiě)點(diǎn)，最后分組展示呈現(xiàn)于黑板上，提供給全班同學(xué)參閱思考，亦可作為爭(zhēng)鳴話(huà)題。當(dāng)然，絕不可將這些合作成果作為硬性寫(xiě)作的內(nèi)容，我們只是借助這種方式實(shí)現(xiàn)再思考、合作探究的理念訴求，并以此促成小組以及班級(jí)成員間的良好、和諧、積極的人際關(guān)系和班級(jí)氛圍，在具體操作時(shí)每個(gè)人可以按照自己的初始意愿去寫(xiě)，以此鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的探究積極性。

三

寫(xiě)——面對(duì)學(xué)生文字表達(dá)水平低的匪夷所思、不忍卒讀的窘狀，許多老師戲言：“讀我們學(xué)生的作品（姑且稱(chēng)之為作品），是對(duì)身心的巨大折磨和摧殘……”，基于這種情狀，起始階段不應(yīng)提出過(guò)高的要求，一般15至20分鐘的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)作字?jǐn)?shù)大約可要求在200字左右，成句成段即可。此外，我們還須統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，不對(duì)學(xué)生求全責(zé)備，把要求放得低一點(diǎn)，再低一點(diǎn)，能夠督促他們積極參與并投入到寫(xiě)作活動(dòng)中，這是大前提也是核心原則。還有一小部分學(xué)生已不是學(xué)習(xí)能力高低的問(wèn)題，他們從高一入學(xué)時(shí)就抱著破罐子破摔的心態(tài)在校園里“游蕩”，毫無(wú)進(jìn)步之心，求學(xué)之念。一個(gè)人行為的放縱其實(shí)往往源于信心的崩潰，或而走向極端。面對(duì)這種情況，我們的觀點(diǎn)是，思考遠(yuǎn)比不思考好，行動(dòng)遠(yuǎn)比不動(dòng)強(qiáng)，別人永遠(yuǎn)不會(huì)成為你自己思想和實(shí)踐的替代者，哪怕它是膚淺、幼稚甚至可笑的。我們希望在活動(dòng)中讓學(xué)生盡可能地感受到一次次小小的成功，去不斷地累積一點(diǎn)點(diǎn)自信，從而有所改變。不求“人人能夠成功”，但愿“人人可以進(jìn)步”。

四

展——可以自主展示，也可以結(jié)合已有的課堂學(xué)習(xí)小組情況，在組內(nèi)進(jìn)行充分的交流后，再由組長(zhǎng)推薦展示。但因課堂時(shí)間有限，對(duì)每一篇推薦出來(lái)的文章定然不能實(shí)現(xiàn)面面俱到的講解與評(píng)析，然而我們可以從整體上來(lái)感受，比如立意、用詞造句，等等。而后，教師可引領(lǐng)學(xué)生從這些推薦出來(lái)或自薦出來(lái)的作品中有針對(duì)性地挑一篇出來(lái)點(diǎn)評(píng)講析。而就挑選出來(lái)的作品，即使對(duì)那些寫(xiě)作水平較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也會(huì)存在方方面面的問(wèn)題，所以，我們將學(xué)生寫(xiě)在紙上或非正規(guī)本子上，稱(chēng)之為“毛坯文”。而我們的學(xué)習(xí)任務(wù)就是以“毛坯文”為研究對(duì)象進(jìn)行全面而又具體的認(rèn)識(shí)與點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而體會(huì)與修改，以促下一次的完善與進(jìn)步。這一過(guò)程中，可以是就作品的某一點(diǎn)或某一方面生發(fā)出去進(jìn)行評(píng)改，也可以就作品本身來(lái)評(píng)改作品，還可以是由“此篇”到“一類(lèi)”進(jìn)行講評(píng)。此外，這一環(huán)節(jié)的操作方式可以是師生之間的交流互動(dòng)，也可以是生生之間的交流互動(dòng)，還可以是生本之間的交流互動(dòng)，總之，以實(shí)現(xiàn)共生共長(zhǎng)為目的和歸宿。同時(shí)，我們還倡導(dǎo)教師寫(xiě)作“下水文”，以身作則、率先垂范，以自己的實(shí)踐給予學(xué)生引領(lǐng)和指導(dǎo)。

五

評(píng)——與展示環(huán)節(jié)同步進(jìn)行，即對(duì)其他同學(xué)所讀的文章及寫(xiě)作作出評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有兩級(jí)。一級(jí)目標(biāo)是聽(tīng)話(huà)訓(xùn)練，即通過(guò)課堂上的有效多元對(duì)話(huà)，讓學(xué)生做到會(huì)聽(tīng)、聽(tīng)懂、聽(tīng)準(zhǔn)，能復(fù)述大意，會(huì)做聽(tīng)話(huà)筆記，養(yǎng)成專(zhuān)心聽(tīng)話(huà)的習(xí)慣，等等。二級(jí)目標(biāo)是說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，要求能做到說(shuō)普通話(huà)，說(shuō)話(huà)要“標(biāo)準(zhǔn)、有序、清晰”，表情要自然、大方，等等。該環(huán)節(jié)初始階段，教師應(yīng)從評(píng)價(jià)者角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)與指點(diǎn)，簡(jiǎn)單的可以是展示者讀文時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，聲音高低，節(jié)奏快慢，普通話(huà)是否標(biāo)準(zhǔn)；深一點(diǎn)的則可以是評(píng)價(jià)該文的立意、構(gòu)思、文法、語(yǔ)言、技巧，等等。當(dāng)然，以上聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的要求只是假定的預(yù)達(dá)目標(biāo)，現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)時(shí)定然會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意甚至風(fēng)馬牛不相及的情況。但我們不能急躁，一定要靜下心來(lái)，尤其是起始階段，在學(xué)生的評(píng)價(jià)沒(méi)有出現(xiàn)原則性錯(cuò)誤的情況下，我們建議以鼓勵(lì)為主，不必處處指評(píng)。我們?cè)鴮?duì)課堂上學(xué)生為什么不愿參與展示或評(píng)價(jià)做過(guò)調(diào)查，許多同學(xué)并不僅僅是因?yàn)樽居谘赞o而羞于啟齒，而是展示后總能“享受”到老師那“精當(dāng)而又絕妙”的“苦口良藥”的滋味。

六

改——這既是前面讀寫(xiě)展示的延伸，同時(shí)也是一個(gè)對(duì)文字語(yǔ)言、構(gòu)思立意等進(jìn)行再次組織、加工的思維活動(dòng)過(guò)程。要求學(xué)生在課堂交流展示自己成果的基礎(chǔ)上，借鑒融合不同的觀點(diǎn)，重新審視、過(guò)濾自己的“毛坯文”，進(jìn)行修改，寫(xiě)到正規(guī)的讀寫(xiě)筆記中，此時(shí)形成的作品，我們稱(chēng)之為“成品文”。另外，“好文不厭千回改”，我們之所以把寫(xiě)作貫穿于全程，一來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的常寫(xiě)、善寫(xiě)意識(shí)，二來(lái)也希望能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的推敲錘煉習(xí)慣，以期促進(jìn)與達(dá)成學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程目標(biāo)。而其中的好文可以通過(guò)學(xué)生自薦、小組推薦、老師批閱等方式進(jìn)一步斟酌修改，利用晚自習(xí)或其他空閑時(shí)間打印成文（這個(gè)環(huán)節(jié)最好交給學(xué)生完成，可以采取小組或班內(nèi)輪流的做法），備份保存，而后可作為班級(jí)或校園期刊以及校本課程的使用材料。

此外，為了配合此種教學(xué)模式的更好演進(jìn)，我們實(shí)行80分鐘大課，將每天最后一節(jié)的課外閱讀課與常規(guī)語(yǔ)文課結(jié)合起來(lái)，依照這個(gè)時(shí)長(zhǎng)大體規(guī)定課堂教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配：讀，20—25分鐘；提，5—10分鐘；寫(xiě)，15—20分鐘；展，10分鐘左右；評(píng)，20—25分鐘；改，5—10分鐘左右，有時(shí)也可放在課后。讓學(xué)生了解時(shí)間進(jìn)程，有助于學(xué)生在每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)上注意力更加集中，從而以更加積極的狀態(tài)有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，許多課文或課外選文可以在這樣的課堂上一次性實(shí)現(xiàn)全程讀寫(xiě)操作，但也有一些文章，因?yàn)槠L(zhǎng)短、文本難易以及學(xué)生理解水平等問(wèn)題，或因課堂上的一些意外生成，即時(shí)穿插了其他語(yǔ)文活動(dòng)的原因無(wú)法進(jìn)行完畢，也可順延至下一節(jié)課。關(guān)鍵是整個(gè)課堂操作要能夠真的做到以文本或選文為例子，通過(guò)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)，輔之以多媒體課件等素材資源，改變學(xué)生懶散麻木的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正地做到動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)心的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)踐真正的動(dòng)感語(yǔ)文，動(dòng)感課堂，以期在全程讀寫(xiě)的過(guò)程中去實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。

（編輯： 張 婕）