陳佳慧

（西北大學 公共管理學院，陜西 西安 710127）

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■高教時論

高等教育質(zhì)量研究主題的演變
——基于CNKI（2002—2015）的文獻計量分析

陳佳慧

（西北大學 公共管理學院，陜西 西安 710127）

以2002—2015年CNKI收錄的高等教育質(zhì)量研究相關(guān)論文為基礎(chǔ)，運用Cite Space繪制的知識圖譜科學地展示高等教育質(zhì)量研究主題的發(fā)展脈絡(luò)。研究結(jié)果表明：高等教育質(zhì)量研究經(jīng)歷了一個從規(guī)范性原則向?qū)嵺`操作性研究轉(zhuǎn)變的線性過程；研究的熱點主題聚焦于多元質(zhì)量觀、質(zhì)量保障以及教學質(zhì)量等方面，呈現(xiàn)出繼承性和延續(xù)性的特點；研究前沿由外延式轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式，體現(xiàn)了研究的發(fā)展性和聚焦性特征；高等教育質(zhì)量研究逐漸形成四大領(lǐng)域，其中以質(zhì)量保障領(lǐng)航的宏觀質(zhì)量研究備受矚目。

高等教育質(zhì)量；質(zhì)量保障；文獻計量；內(nèi)涵式發(fā)展

2002年，中國高等教育的毛入學率達到15%，提前8年實現(xiàn)了高等教育大眾化的發(fā)展目標［1］。但由于我國高等教育從精英化向大眾化過渡的速度過快，導致了學校人數(shù)飽和、師生比嚴重失調(diào)、教育質(zhì)量下降等問題的出現(xiàn)。早在1998年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《世界高等教育大會宣言》就明確指出：“21世紀將是更加注重質(zhì)量的世紀，由數(shù)量向質(zhì)量的轉(zhuǎn)移，標志著一個時代的結(jié)束和另一個時代的開始?！保?］2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出要“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務”［3］。由此可見，提高高等教育質(zhì)量，是我國邁向教育強國的必由之路?；?002—2015年CNKI收錄的與高等教育質(zhì)量相關(guān)的研究論文，本文歸納總結(jié)2002—2015年高等教育質(zhì)量研究的主要熱點與領(lǐng)域，通過形象直觀的方式展示研究主題的發(fā)展脈絡(luò)，以期深入挖掘高等教育質(zhì)量研究的內(nèi)在規(guī)律。

一、研究設(shè)計

（一）研究工具與方法

1.知識圖譜。知識圖譜是以直觀可視的方式呈現(xiàn)某一學科研究的熱點領(lǐng)域、前沿主題和發(fā)展趨勢，或者用來表明知識的結(jié)構(gòu)、聚類等特性。研究使用的工具是由陳超美博士開發(fā)的Cite Space軟件，其獨到之處在于通過對多元、分時和動態(tài)的復雜網(wǎng)絡(luò)進行分析，將研究文獻可視化，以發(fā)現(xiàn)研究前沿、熱點和趨勢［4］。

2.詞頻分析法。詞頻分析法是一種文本內(nèi)容分析技術(shù)，它通過觀察一個關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，來確定該問題的研究熱點與前沿主題。詞頻分析直觀地反映了文獻關(guān)鍵詞、作者、研究機構(gòu)等的數(shù)量統(tǒng)計分布［5］。一篇論文利用關(guān)鍵詞共現(xiàn)的頻次可以發(fā)現(xiàn)學科的研究熱點。

（二）數(shù)據(jù)來源與處理

1.數(shù)據(jù)來源。首先，在中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中，以“高等教育質(zhì)量”為檢索詞，選取時間跨度為2002—2015年，然后進行模糊檢索，共檢索到55 798條文獻。其次，依次剔除會議通知、院校介紹、專題筆談、報紙等非學術(shù)類文獻之后，最終獲得1 523篇有效文獻作為研究的主要數(shù)據(jù)。

2.數(shù)據(jù)處理。在Cite Space中，用戶需要進行參數(shù)設(shè)置與數(shù)據(jù)測試。首先，設(shè)置時間跨度與單個時間分區(qū)的長度，本研究時間跨度為2002—2015年，因此將時區(qū)分割設(shè)置為1年；其次，在節(jié)點選擇中選取“關(guān)鍵詞”（Key words）；最后，設(shè)置閾值（C，CC，CCV），閾值分前、中、后3個時間分區(qū)，經(jīng)過反復調(diào)試最終采用了3、2、10的閾限設(shè)置，其統(tǒng)計學的意義是關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)大于3次，共現(xiàn)次數(shù)要大于2次，關(guān)鍵詞間相似系數(shù)大于0.1，最后生成89個關(guān)鍵詞和176條關(guān)鍵詞連線，聚類后得到的Q值為0.523 2，S值為0.617 4。

二、高等教育質(zhì)量研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

（一）2002—2015年高等教育質(zhì)量研究的熱點主題

圖1中圓圈的大小表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的多少，圓圈越大說明相應關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越多。關(guān)鍵詞文字的大小代表關(guān)鍵詞的中心性，關(guān)鍵詞在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的中心性越強，表示該關(guān)鍵詞在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的影響越大。此外，圓圈的年輪顏色表示該節(jié)點出現(xiàn)的不同時段，每個顏色代表一年。節(jié)點與節(jié)點之間的連線表示節(jié)點之間的共現(xiàn)關(guān)系，連線越粗，表示共現(xiàn)關(guān)系越強，連線的顏色表示形成共現(xiàn)關(guān)系的最早時段?！皬闹R理論的角度來看，頻次和中心性高的關(guān)鍵詞一般都是一段時間內(nèi)眾多研究者共同關(guān)注的問題，也就是研究的熱點和前沿?！保?］為了便于統(tǒng)計與觀察，表1列舉了2002—2015年出現(xiàn)的高中心性關(guān)鍵詞。

圖1　2002—2015年高等教育質(zhì)量研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

圖1顯示了2002—2015年高等教育質(zhì)量研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞聚類。從圖1可以看出，最大的聚類是“高等教育”，出現(xiàn)頻次為513次，其次是“高等教育質(zhì)量”，出現(xiàn)362次，這說明研究主題與圖譜的分析是一致的，但由于這兩個關(guān)鍵詞的指代性不強，因此不做具體分析。有效的高頻次關(guān)鍵詞依次是質(zhì)量保障（126次）、教育質(zhì)量（113次）、高等教育質(zhì)量觀（98次）、教學質(zhì)量（67次）、大眾化（66次）、高等教育質(zhì)量觀（66次）、質(zhì)量保障體系（62次）、質(zhì)量保證（45次）、高教大眾化（43次）、質(zhì)量管理（42次），本文選擇排名前三的關(guān)鍵詞即質(zhì)量保障、教育質(zhì)量和高等教育質(zhì)量觀作為代表進行詳細分析。

1.質(zhì)量保障?！百|(zhì)量保障”作為質(zhì)量評估的一種手段，一直是當前國內(nèi)研究的重點。與之相連接的節(jié)點有“質(zhì)量評估”“高教質(zhì)量保障”“質(zhì)量保障體系”“質(zhì)量保證”“質(zhì)量管理”“學生參與”等。有研究者通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，當前國內(nèi)質(zhì)量保障研究由四大主要領(lǐng)域組成：一是高等教育質(zhì)量保障、評估及其體系研究；二是國內(nèi)外高等教育質(zhì)量保障系統(tǒng)與機構(gòu)；三是教學質(zhì)量保障體系與質(zhì)量監(jiān)控機制；四是遠程高等教育質(zhì)量保障對比研究、中外合作辦學與全面質(zhì)量管理［9］。曲霞和楊曉彤指出：“高等教育質(zhì)量保障與評估問題一直是我國高等教育質(zhì)量研究的主流，并呈現(xiàn)出越來越強調(diào)學校內(nèi)部質(zhì)量保障、重視學生參與及學生學習效果評估的態(tài)勢?！保?0］

2.教育質(zhì)量?！敖逃|(zhì)量”作為衡量學校教學工作的指標，是高等教育質(zhì)量的上層屬性，它的下層屬性是教學質(zhì)量。在圖1中，“教育質(zhì)量”聚集了“高等教育大眾化”“教學質(zhì)量”等較大的節(jié)點。高等教育大眾化是教育質(zhì)量備受關(guān)注的現(xiàn)實背景。馬丁·特羅（Martin Trow）指出，“任何發(fā)達社會的教育問題，都是由數(shù)量引起的”［7］。自1998年高校擴招以來，接受高等教育的人數(shù)急劇擴大，導致了高校規(guī)模不斷擴張、師生比嚴重失調(diào)、畢業(yè)生過剩等一系列問題的出現(xiàn)，促使高校和社會不得不關(guān)注教育質(zhì)量?！敖虒W質(zhì)量”作為一種具體化的“教育質(zhì)量”，連接了“質(zhì)量標準”“教育評估”“教學評估”“本科生”和“成人高教”，當高等教育質(zhì)量受到懷疑時，最先波及的是本科教學。本科教育是我國高等教育的基礎(chǔ)，從2003年至2008年進行的本科教學評估也一直是高等教育質(zhì)量研究的重點，因此教學評估重點關(guān)注的是本科教育。近年來，盡管研究生教育逐漸受到學者們的關(guān)注，但目前研究較少且成效甚微，因此在圖譜中體現(xiàn)并不明顯，這也反映了在教學評估方面對研究生教育關(guān)注不足。此外，對成人高等教育教學質(zhì)量的關(guān)注是高等教育質(zhì)量研究的拓展，這反映了高等教育各方面的質(zhì)量問題都受到社會的關(guān)注。

3.高等教育質(zhì)量觀?！案呓藤|(zhì)量觀”節(jié)點直接聚集了“人才培養(yǎng)質(zhì)量”“質(zhì)量多元化”“高教質(zhì)量評估”等節(jié)點。“在精英主義時代，大學本身就意味著質(zhì)量，學術(shù)聲望是質(zhì)量的最佳評判標準，高等教育并無所謂質(zhì)量問題，隨著高等教育從精英時代向大眾化時代的過渡，高等教育正在從數(shù)量時代向質(zhì)量時代轉(zhuǎn)換?！保?］后現(xiàn)代多元化人才觀要求高等教育具有多樣而又統(tǒng)一的標準。

表1　2002—2015年高等教育質(zhì)量研究出現(xiàn)的高中心性關(guān)鍵詞

（二）2002—2015年高等教育質(zhì)量研究的前沿主題

如果說研究領(lǐng)域的高中心性和高頻關(guān)鍵詞可以視為該研究領(lǐng)域的熱點問題，那么突現(xiàn)詞則體現(xiàn)了該研究領(lǐng)域內(nèi)研究興趣的變化，是判斷某一研究領(lǐng)域內(nèi)某一年或某幾年研究前沿的重要依據(jù)。

如表2所示，通過觀察突現(xiàn)關(guān)鍵詞與查閱部分高教政策后發(fā)現(xiàn)，高等教育質(zhì)量研究的前沿可以分為兩個階段：第一階段是2002—2008年，“大眾化”“高等教育大眾化”“質(zhì)量保證”“質(zhì)量保證機制”和“遠程高等教育”是國內(nèi)研究前沿；第二階段是2009—2015年，“內(nèi)涵式發(fā)展”和“教育質(zhì)量問題”成為研究的前沿。高等教育質(zhì)量研究的轉(zhuǎn)折點之所以發(fā)生在2008年，是因為在2007年，國務院批準教育部和財政部聯(lián)合下發(fā)“1號文件”，決定在“十一五”期間斥資25億實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”等（簡稱“質(zhì)量工程”）［11］，各地積極響應號召，大力推進高等教育質(zhì)量建設(shè)。

1.內(nèi)涵式發(fā)展。質(zhì)量是高等教育的生命線，內(nèi)涵是質(zhì)量的根本。高等教育要提升質(zhì)量必須深入地進行內(nèi)涵研究。王戰(zhàn)軍強調(diào)，高等教育向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，既是一種發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，也是一種理念和戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變。高等教育內(nèi)涵式發(fā)展從20世紀90年代開始作為一種發(fā)展模式而存在，從2006年至2011年開始轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N理念，而從2012年至今又提升為一種戰(zhàn)略［12］。總之，在2009年之后，國內(nèi)高等教育質(zhì)量研究開始回歸自身邏輯，內(nèi)涵式發(fā)展逐漸成為質(zhì)量研究的價值追求。

2.教育質(zhì)量問題。2009年之后的“教育質(zhì)量問題”在內(nèi)涵上與之前有較大不同。通過查閱“教育質(zhì)量問題”節(jié)點的相關(guān)文獻可以得知，近年來的教育質(zhì)量問題主要指向現(xiàn)代大學制度建設(shè)對高等教育質(zhì)量的影響，對歐美國家教學質(zhì)量保障與評估模式的借鑒以及對高等教育質(zhì)量與社會互動機制的研究。學術(shù)自由是高等教育的本質(zhì)屬性，要實現(xiàn)教育質(zhì)量的提高就必須先完善現(xiàn)代大學制度。據(jù)此，學者們不僅借鑒了國外高校治理理念和模式，還參考和創(chuàng)新了國外先進的教學質(zhì)量保障體系與教學評估模式，深化拓展了中國高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵。高等教育質(zhì)量管理的最新研究顯示，社會參與質(zhì)量評估會使評估更加客觀與公正。

表2　2002—2015年刊載文獻關(guān)鍵詞突現(xiàn)率（前9位）

三、高等教育質(zhì)量研究的熱點領(lǐng)域

以往對熱點領(lǐng)域的探討多通過軟件的聚類功能來分析，但其弊端在于對關(guān)鍵詞的把握不夠靈活，涵蓋不太全面。因此，筆者在借鑒軟件聚類的功能上使用Excel將相近詞篩選、合并，如表3所示，最終將2002—2015年高等教育質(zhì)量研究主題歸納為基本理論、宏觀質(zhì)量研究、中觀類別研究以及微觀院校研究四大研究領(lǐng)域?；纠碚擃愔饕赶蚋叩冉逃|(zhì)量發(fā)展理論，如高等教育大眾化背景下的高等教育質(zhì)量的內(nèi)容、多元化人才培養(yǎng)觀以及內(nèi)涵式發(fā)展含義等。宏觀質(zhì)量研究領(lǐng)域主要指質(zhì)量發(fā)展過程中的各個環(huán)節(jié)，如質(zhì)量指標、質(zhì)量管理、質(zhì)量保障、質(zhì)量評估以及質(zhì)量監(jiān)控等，雖詞義相似，但側(cè)重點不同。中觀類別研究以研究院校類別與層次的不同而作為基礎(chǔ)，高等教育包括普通高等教育、成人高等教育和高職教育等，普通高等教育中又內(nèi)含本科生教育與研究生教育，在教育方式上又有面授教學與遠程教學等各個研究對象。微觀院校類則具體到與高校發(fā)展直接相關(guān)的直接問題或“校本問題”，如學校教學質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量等。

由表3可知，國內(nèi)高等教育質(zhì)量研究領(lǐng)域中，比重最大的是宏觀研究部分，其中以質(zhì)量保障為重點。在大數(shù)據(jù)時代，高等教育質(zhì)量保障的含義和方式會隨時代變化而改變。在高等教育內(nèi)部質(zhì)量保障研究上，高等教育質(zhì)量保障的主體、質(zhì)量保障的需求和預期堅持以“學生為中心”，以滿足社會的多樣性和靈活性為原則，逐漸從學生滿意度、教師教學等內(nèi)部因素著手進行。在外部高等教育質(zhì)量保障方面，國內(nèi)研究也積極跟隨國際研究，嘗試納入第三方評價機構(gòu)來實現(xiàn)社會監(jiān)督。

在高等教育質(zhì)量基本理論的研究上，研究重點是教育質(zhì)量觀。高等教育大眾化是高等教育質(zhì)量發(fā)生變化的社會學基礎(chǔ)和學術(shù)文化，不同于精英時代的數(shù)量觀，尤其是在我國人口基數(shù)比較大的情況下確定多元而又統(tǒng)一的質(zhì)量觀是一個需要慎之又慎的話題。質(zhì)量觀是質(zhì)量研究的起點，也是質(zhì)量研究的歸宿，決定著質(zhì)量發(fā)展的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和效益等關(guān)鍵問題，是衡量高等教育質(zhì)量研究價值大小與程度深淺的尺度。此外，微觀教學研究也有所涉獵，因為高等教育的三大職能是教學、科學研究和社會服務，而教學是首要職能，因此提高教學質(zhì)量是改進高等教育質(zhì)量的直接保證。

表3　2002—2015年高等教育質(zhì)量研究領(lǐng)域頻數(shù)分布表（共1 523篇）

四、結(jié)語

高等教育改革與發(fā)展的核心是提高質(zhì)量，學者們對高等教育質(zhì)量的探索也經(jīng)歷了一個從規(guī)范性原則上升為實踐操作性的線性研究歷程。雖然質(zhì)量是一個價值判斷的過程，但是其研究階段仍具有一些顯著特點。首先，高等教育質(zhì)量研究主題的演進路徑具有內(nèi)容上的繼承性和時間上的延續(xù)性。當高等教育步入大眾化階段，隨之而來的是規(guī)模擴張和人數(shù)激增所導致的師生比失衡、教學質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量下降。如何評估高等教育質(zhì)量成為新世紀初的迫切問題，而相關(guān)研究較多指向“大眾化背景下的高教質(zhì)量觀問題”。在質(zhì)量觀之外，學者們也致力于探討“質(zhì)量保障”，這也是2002—2015年不變的研究熱點。其次，高等教育質(zhì)量研究前沿具有發(fā)展性的特點。隨著時代更新、科技發(fā)展和學科的逐漸成熟，高等教育質(zhì)量研究在2009年之后開始走向內(nèi)部，“內(nèi)涵式研究”一躍成為研究前沿，學者們也更加注重尋求社會力量——第三方來參與高等教育質(zhì)量建設(shè)與提升。此外，隨著2011年《教育部關(guān)于普通高等學校本科教學評估工作的意見》的出臺，關(guān)于新一輪本科教學質(zhì)量的研究又成了近年來的研究前沿。

思想是行動的先導，也是行動的結(jié)果?？傊?，高等教育質(zhì)量研究從最初的對高等教育質(zhì)量應然狀態(tài)的研究轉(zhuǎn)向?qū)嵢坏倪壿嬐评砼c架構(gòu)可操作模型的分析，體現(xiàn)了質(zhì)量研究的深化，但同時也反映出微觀教學研究有待進一步深入，尤其是研究生教學質(zhì)量的評定標準與改進依據(jù)是當前國內(nèi)研究必須重新審視的問題。

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（責任編輯 吳朝平 平和光）

The Evolution Path of High Education Research Topics——Based on the Papers Published in CNKI from 2002 to 2015

CHEN Jiahui
（Faculty of Public Administration，Xibei University，Xi’an Shaanxi 710127，China）

Based on the papers related to the higher education quality published in the CNKI from 2002 to 2015，the software named Cites pace was used to display the development path on the high education research.The research results show that the higher education quality research has experienced a linear process transformation from the normative principles to the practice.The research hot topics focused on the multivariate quality concept，quality guarantee and other aspects of the quality of teaching，showing a characteristics of inheritance and continuity；the research frontiers of research is from extensive to intensive research，and the development is embodied in the research，focusing the characteristics.In addition，under the background of mass higher education quality research also gradually formed a four major research fields，in which especially the quality guarantee pilot macroscopic quality is of high-profile.

quality of higher education；quality assurance；literature measurement；connotation development

G649；G353.1

A

1673-8012（2016）05-0122-06

10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2016.05.018

2016-06-30

陳佳慧（1992—），女，山西萬榮人，西北大學公共管理學院碩士研究生，主要從事高等教育學研究。

引用格式：陳佳慧.高等教育質(zhì)量研究主題的演變——基于CNKI（2002—2015）的文獻計量分析［J］.重慶高教研究，2016，4（5）：122-127.

format：CHEN Jiahui.The evolution path of high education research topics——Based on the papers published in CNKI from 2002 to 2015［J］.Chongqing higher education research，2016，4（5）：122-127.