陳橄欖

（廈門大學 教育研究院，福建 廈門 361005）

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■比較高等教育

英國大學教師發(fā)展中心的建設(shè)與啟示
——以愛丁堡大學學術(shù)發(fā)展研究所為例

陳橄欖

（廈門大學 教育研究院，福建 廈門 361005）

教師發(fā)展水平對高等教育質(zhì)量有重大影響。英國愛丁堡大學不斷擴充教師發(fā)展中心的職能以期覆蓋更全面的服務(wù)內(nèi)容，通過設(shè)立教學證書、為教師開設(shè)培訓課程、開辦工作坊、向教師提供豐富的信息與資源、協(xié)助教師進行教學評估與反饋、支持教師進行包容性教學等方式來促進教師發(fā)展，提升教師教學能力，提高高等教育質(zhì)量。愛丁堡大學的經(jīng)驗可為我國高校教師發(fā)展中心的建設(shè)提供借鑒，高校應(yīng)完善教師培訓認證制度、開展多樣化的課程與工作坊、培育教師發(fā)展中心特色、細化項目支持與豐富信息資源，多角度采取措施提高教師發(fā)展中心水平。

教師發(fā)展；教師發(fā)展中心；愛丁堡大學；學術(shù)發(fā)展研究所

一、問題的提出

2003年，中國高等教育毛入學率超過15%，正式進入大眾化階段，高等教育在其后的10年間獲得了迅猛發(fā)展，到2014年這一數(shù)據(jù)已達到37.5%。目前中國高校在校生規(guī)模為3 559萬，占世界大學在校生總規(guī)模的20%，居世界首位。從這一龐大的數(shù)據(jù)來看，根據(jù)日本學者有本章的定義，中國已步入高等教育“后大眾化階段”，即高等教育毛入學率達到36%～50%。數(shù)量的增長與優(yōu)質(zhì)教育資源缺乏成為這一時期的主要矛盾，高等教育從注重“量”的增長到重視“質(zhì)”的提升已成為人們的共識。

提高高等教育質(zhì)量離不開高等教育的兩大主體：教師和學生，學生的培養(yǎng)主要取決于教師。學生數(shù)量的增長、社會對專業(yè)人才需求的多樣化、信息科學技術(shù)的發(fā)展等對大學教師的水平提出了更高的要求［1］。因此，大學教師發(fā)展的問題受到關(guān)注，教師發(fā)展機構(gòu)的建設(shè)也成為高等教育領(lǐng)域探索研究的熱點問題。歐洲發(fā)達國家較早地開展了教師發(fā)展研究并建立了相關(guān)機構(gòu)促進教師發(fā)展。大規(guī)模擴張使得英國高校教師質(zhì)量參差不齊，優(yōu)質(zhì)教師資源缺乏，為保證教師質(zhì)量，部分大學開始建立起教師發(fā)展中心，愛丁堡大學教學與評估中心就是在這一時期建立起來的。20世紀90年代出臺的《迪爾英報告》使英國大學的命運與教師發(fā)展掛鉤，英國對大學教師素質(zhì)提出了更高的要求。至此，英國開始逐步建構(gòu)起大學教師發(fā)展體系。目前，英國各高校基本上都建立了自己的教師發(fā)展中心，同時還有大學教師發(fā)展聯(lián)合會支持教師發(fā)展，是一種風車式結(jié)構(gòu)。逐漸成熟的英國大學教師發(fā)展系統(tǒng)，為高等教育的發(fā)展提供了必要的支撐與保障，對英國高等教育質(zhì)量產(chǎn)生了深遠的影響。

自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》頒布以來，中國高校教師的發(fā)展問題備受重視。2012年，教育部高等教育司頒發(fā)了《批準廈門大學教師發(fā)展中心等30個“十二五”國家級教師教學發(fā)展示范中心》的通知，旨在鼓勵和支持我國高校重視教師發(fā)展中心的建設(shè)［2］?，F(xiàn)在國內(nèi)大部分高校都建立了大學教師發(fā)展中心，但總體來看我國高校教師發(fā)展中心建設(shè)起步較晚，水平不高，服務(wù)內(nèi)容不全面。本文選取英國愛丁堡大學學術(shù)發(fā)展研究所作為案例，全面分析英國大學教師發(fā)展中心的職能，并在此基礎(chǔ)上提出我國高校建設(shè)教師發(fā)展中心的建議。

二、愛丁堡大學學術(shù)發(fā)展研究所概況

英國愛丁堡大學創(chuàng)建于1583年，是英國6所最古老的大學之一，也是蘇格蘭排名首位的大學。愛丁堡大學教師發(fā)展中心的建設(shè)起源于20世紀六七十年代，是伴隨著英國高等教育走向大眾化、對大學教師水平的要求提高、對大學教師發(fā)展的重視發(fā)生變化而逐步建立起來的［3］。經(jīng)過半個世紀的探索，愛丁堡大學教師發(fā)展中心在促進教師發(fā)展方面積累了豐富的經(jīng)驗，其變遷和職能側(cè)重點的變化折射了英國教師發(fā)展組織機構(gòu)的變化，代表了當前英國大學教師發(fā)展中心的最新水平。該中心在2015年憑借其在學生與教職工方面的服務(wù)獲得了關(guān)于社會責任與可持續(xù)發(fā)展的銀獎（The social responsibility and sustainability awards，SRS），體現(xiàn)了其服務(wù)水平。愛丁堡大學學術(shù)發(fā)展研究所（Institute for Academic Development，IAD）成立于2010年，由1985年建立的教學與評估中心（Centre for Teaching，Learning and Assessment，TLA）和研究生可轉(zhuǎn)讓技能部（Postgraduate Transferable Skills Unit，Transkills）以及研究發(fā)展計劃（Researcher Development Programme）合并而成［4］。該研究所扮演著教師發(fā)展中心的角色，為全校20 000多名學生和7 000多名教職工提供服務(wù)［5］?；诖饲暗姆e累，新時期研究所各項職能日趨完善，服務(wù)內(nèi)容更加全面，逐漸形成了自己的發(fā)展特色（見表1）。

表1　愛丁堡大學學術(shù)發(fā)展研究所概況

三、愛丁堡大學學術(shù)發(fā)展研究所的具體職能

愛丁堡大學學術(shù)發(fā)展研究所屬于一個為學生學習和教師教學提供服務(wù)的校級職能部門，為教師發(fā)展所做的工作涵蓋6個方面。

（一）設(shè)立教學證書與開設(shè)課程

為支持教師在教與學方面取得進步，學術(shù)發(fā)展研究所采取了許多措施，包括設(shè)立深造教學證書和開設(shè)相關(guān)課程。設(shè)立教學證書的目的是向課程參與者介紹有關(guān)教學和評估方面的重要問題，引導教師將教學理論與教學實踐結(jié)合起來，幫助教師獲得英國高等教育研究院（Higher Education Academy，HEA）①英國高等教育研究院（Higher Education Academy）是英國高等教育行業(yè)的教育指導機構(gòu)，任務(wù)是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)高等教育質(zhì)量改進工作。專業(yè)認證資格，證書持有者將會自動成為高等教育研究院的研究員。全體教師可以免費參加這個教學證書項目但必須完成相應(yīng)的培訓課程。其課程結(jié)構(gòu)為一個20學分的核心課程與4個選修課程，每個選修課程為10學分。核心課程是為教師提供最普遍性的教學理論與教學技能而設(shè)置的，在核心課程的課堂里教師們可以自由探討大學教育的不同方向與視角。選修課程可以讓教師探索符合其個人、專業(yè)最相關(guān)和最有價值的教學實踐。經(jīng)過這兩項課程的學習，教師對如何教學與指導學生進行有效學習會有更好的理解。事實上，研究所開設(shè)這些課程的目的是對學院規(guī)定課程進行補充，在為學校所有教師免費提供的這些課程里，有些課程僅適用于有經(jīng)驗的教師和研究人員，有些課程僅為網(wǎng)絡(luò)課程教師設(shè)計。雖然這些課程對所有教師開放，但是不強制要求每個教師都參與。修習課程的教師需要主動將信息轉(zhuǎn)達給所在院系，其信息將被記錄存檔。

（二）開辦工作坊

研究所設(shè)立多種類型的工作坊為教師發(fā)展提供服務(wù)。一是系列工作坊。研究所每年會根據(jù)需要來擬定和開設(shè)與教學相關(guān)的系列主題，讓教師學到可以充分運用到今后教學實踐中的實用策略。二是短期工作坊。針對特定主題舉辦協(xié)助教師申請校長獎勵計劃（Principal's Teaching Award Scheme，PTAS）。三是特殊定制工作坊。對導師個人、學生團隊、教輔人員等進行指導，在網(wǎng)站的具體模塊均有專門的信息和資源。工作坊在舉行大型研討會前提供各種主題的相關(guān)信息供大家討論，同時也可以獲得校外教學研討會的相關(guān)信息。所有這些工作坊都需要提前預約和取消，也可根據(jù)需要定制，但教師不得無故缺席工作坊，否則會失去再次參加的機會。

（三）支持教師教學評估與教學輔導

學術(shù)發(fā)展研究所重視對教師教學的輔導。其一，關(guān)注教學評估與反饋。這是學術(shù)發(fā)展研究所的前身——教學與評估中心的特色服務(wù)項目。該所通過開設(shè)講座、工作坊、課程來指導教師對教學進行評估與反饋，為沒有教學反饋經(jīng)驗的教師提供培訓，為相關(guān)研究項目提供信息和支持并幫助解決具體問題。此外，有專門的咨詢小組提供評估動機問卷供教師自我測試，幫助教師設(shè)計評估步驟，檢驗評估的有效性，傳授評估技巧，采用同行評估、團體評估、網(wǎng)上測試、自我反思等方式，幫助教師收集評估數(shù)據(jù)用于教學改進、課程設(shè)計和課堂提升。其二，研究所給予教師具體問題的支持。如在教師與學生進行團體見面、一對一見面時，研究所會有相關(guān)活動供教師參考，甚至在如何培養(yǎng)與學生間的信任方面都會提供建議。此外，研究所會搜集教師們提出的常見問題來幫助教師更好地指導學生，包括學生選課、學生健康、住宿等方面。研究所還會提供一些刊物來輔導教師進行課程設(shè)計與開發(fā)，倡議教師使用教師日志記錄教學經(jīng)驗，教師也可以通過研究所提供的同行支持工具箱獲得同行支持。

（四）協(xié)助教師進行包容性教學

愛丁堡大學致力于創(chuàng)造充滿活力、無障礙和包容性的學習與教學環(huán)境，旨在讓愛丁堡大學的學生擁有平等的機會發(fā)揮其潛力。因此，研究所對大學教師進行指導，使教師工作與學校文化保持一致，幫助教師解決在實施包容性教學的過程中可能遇到的常見問題。如是否應(yīng)該向?qū)W生提供課程大綱和閱讀清單，怎樣提前準備演示文稿、提前用電子郵件通知學生課程變化，是否允許學生對課堂內(nèi)容進行錄音或要求佩戴麥克風上課等，這些細微問題，研究所都會提供建議與答案。學術(shù)發(fā)展研究所還幫助教師進行課程設(shè)計以提高教學、評估水平，教師不需要為某些學生做出特別調(diào)整就可以確保設(shè)計的任何課程對所有學生而言是可接受和相當便利的。

（五）提供信息與資源

促進教師專業(yè)發(fā)展，向教師提供信息與資源支持是學術(shù)發(fā)展研究所的使命。研究所主要開展以下5個方面的工作：（1）向教師提供涉及教師發(fā)展相關(guān)內(nèi)容的其他學校的講義和網(wǎng)頁鏈接，推薦適合新老教師提高教學水平的書籍；（2）發(fā)放有關(guān)課程設(shè)計、講課、在線輔導等方面的學習材料；（3）展示最新的關(guān)于教師的新聞以及介紹研究所新推出的課程與活動；（4）提供學校有關(guān)教師分配、薪酬安排等方面的信息；（5）提供國際的、同行的有關(guān)高等教育的電子期刊，以及研究所的前身教學與評估中心在2007—2010年出版的刊物交換（Interchange）的電子版［6］。這些資料都可直接在網(wǎng)站進行下載，或通過研究所建立的郵箱聯(lián)絡(luò)網(wǎng)、臉書（FaceBook）、推特（Twitter）群、教學博客、早餐會、午餐會等途徑傳到教師的手上，教師們通過這些方式加強彼此的聯(lián)系，達到資源共享的目的。

（六）建立持續(xù)專業(yè)發(fā)展體系

學術(shù)發(fā)展研究所和愛丁堡大學的主要利益相關(guān)者合作制定了專業(yè)持續(xù)發(fā)展體系，獲得了高等教育研究院的認可。該體系包含愛丁堡教學獎，給予教師反饋其教學成效的機會，對教師個人與職業(yè)生涯有特別的意義。在這個體系中，教師通過完成一系列的學分課程項目以及非學分進修機會，可以獲得高等教育研究院不同級別的研究員資格。愛丁堡教學獎分為4級，教師所獲獎項級別越高，其在高等教育研究院的地位越高，這為教師專業(yè)發(fā)展提供了更多的機會。

四、對我國高校建設(shè)教師發(fā)展中心的啟示

我國在不斷推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的過程中，頒布了一系列有關(guān)高校建設(shè)教師發(fā)展中心的政策文件。2011年，《教育部、財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》提出要引導高校建立適合本校特色的教師教學發(fā)展中心。2012年，教育部舉行了國家級教師教學發(fā)展示范中心暨試點學院建設(shè)工作研討會，教育部高等教育司在2013年的工作要點中強調(diào)要建設(shè)教師培養(yǎng)培訓基地，繼續(xù)推動高等學校設(shè)立教師發(fā)展中心［7］。教師發(fā)展中心的建設(shè)工作已引起了各高校的重視，各高校紛紛設(shè)立各類機構(gòu)加快教師隊伍建設(shè)，促進教師專業(yè)發(fā)展，提升學校教育質(zhì)量。本文案例中愛丁堡大學通過開設(shè)一些項目，提高了教師教學水平，為學校教育教學質(zhì)量的提升提供了保障，也為愛丁堡大學整體實力的上升提供了支撐。愛丁堡大學在2015年QS排名為第17位，是英國高校中的佼佼者。愛丁堡大學的經(jīng)驗對我國高校建設(shè)教師發(fā)展中心具有借鑒價值。

（一）完善教師培訓認證制度

師資培訓是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是教師發(fā)展中心必不可少的服務(wù)內(nèi)容，加強高校教師培訓是促進高校教師隊伍建設(shè)的重要保障。如何使高校教師培訓工作進一步規(guī)范化、制度化，是我國高校教師發(fā)展中心需要思考的問題［8］。愛丁堡大學注重以培訓方式來促進教師發(fā)展，研究所設(shè)立的教學證書得到英國高等教育研究院所認可，愛丁堡教學獎獲得者可以根據(jù)級別獲得高等教育研究院的準院士、院士、資深院士、首席院士的資格，這種對教師培訓提供相應(yīng)資格證明的做法有助于提高培訓參與度。雖然開展教師培訓是我國早期促進教師發(fā)展的主要舉措，但高校在教師培訓認證方面還缺乏完善的激勵措施，導致一些教師參加培訓的積極性不高。在進行師資培訓時，教師發(fā)展中心可以根據(jù)培訓落實情況進行考核及鑒定，針對培訓層次頒發(fā)相應(yīng)的培訓證書并記入教學檔案，作為教師崗位考核、職務(wù)任職資格評比、獎懲等方面的依據(jù)。同時，可引進校際間教師培訓相互認可機制，為教師提供多種選擇。

（二）開設(shè)多樣化的課程和工作坊

愛丁堡大學學術(shù)發(fā)展研究所人員配備齊全，成員之間分工明確，為開設(shè)多樣化的課程與舉辦工作坊提供了人力資源保證。研究所關(guān)注教師、研究人員、管理人員和支持人員的特殊需求，在此基礎(chǔ)上舉辦不同主題的研討會，開設(shè)多類課程和舉行相應(yīng)的發(fā)展項目與活動來滿足教師需要［9］。我國教師發(fā)展中心在培訓課程設(shè)置方面可以參考開設(shè)一般性課程供全校教師集體進修，為教師提供交流機會，設(shè)置多門選修課供教師根據(jù)自身需要進行選擇。一般性課程應(yīng)包括教育理論課程、學術(shù)研究能力課程、教學技能課程、教學實踐課程等。選修課程應(yīng)具有針對性，如教學計劃制定、申請資金支持和使用教學幽默等，還可按照學分制考核與評估這些課程以供進行培訓結(jié)業(yè)鑒定時參考。愛丁堡大學的工作坊非常具體化，會根據(jù)服務(wù)對象、工作季度、個人需求等層面來擬定主題。我國教師發(fā)展中心的培訓課程較為單一，對宏觀層面的探討較多，內(nèi)容偏向于理論介紹，實用策略涉及較少，需要通過多樣化的課程來滿足不同教師群體的需求，以應(yīng)對教育教學過程中學生的多樣化需求。

（三）培育教師發(fā)展中心的特色

不同的教師發(fā)展中心總體上功能與職責大同小異，都關(guān)注教師教育，為教師發(fā)展提供平臺。教育部提出的重點建設(shè)一批教師教學示范中心為各類高校提供了契機，同時也強調(diào)要推動建設(shè)有本校特色的教師發(fā)展中心［10］。因此，高校應(yīng)不斷探索符合校情的教師發(fā)展中心模式，努力形成自己的發(fā)展特色。高校教師發(fā)展中心的良性發(fā)展必須要開發(fā)屬于自己的特色項目，不可盲目模仿別人的做法，要結(jié)合自身條件，建設(shè)具有本校特色的運行機制，明確自己的優(yōu)勢，合理定位，結(jié)合學校傳統(tǒng)優(yōu)秀教學文化來規(guī)范中心職能，總結(jié)自身建設(shè)經(jīng)驗，爭取以特色取勝，這樣才能更好地為本校教師服務(wù)［11］。

（四）細化項目支持與豐富信息資源

教師發(fā)展中心作為一個促進教師發(fā)展與加強教學交流的專業(yè)平臺，其職責是幫助教師解決職業(yè)生涯發(fā)展中遇到的問題，提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教師發(fā)展包括專業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展、組織發(fā)展，這幾個方面在促進教師職業(yè)生涯發(fā)展的過程中都至關(guān)重要，因此，教師發(fā)展中心需要提供詳細的教師發(fā)展支持項目來保證教師全面發(fā)展［12］。從對愛丁堡大學學術(shù)發(fā)展研究所的分析中不難發(fā)現(xiàn)，不僅在大方向上創(chuàng)立持續(xù)專業(yè)發(fā)展體系，協(xié)助教師進行教學評估與反饋，還有深入而詳盡的支持項目如定制工作坊、推薦相關(guān)書籍提供教學輔導等來促進教師發(fā)展。由于國內(nèi)大部分高校教師發(fā)展中心處于建設(shè)初期，給予教師發(fā)展活動支持的經(jīng)驗不足，還沒有形成完整的配套資源，提供的資源信息服務(wù)有待拓展，為此應(yīng)不斷細化教師發(fā)展服務(wù)內(nèi)容，完善服務(wù)體系，為教師發(fā)展提供更多的幫助與支持。

對于已步入高等教育“后大眾化階段”的中國來說，高等教育質(zhì)量建設(shè)已成為高等教育發(fā)展的重要任務(wù)。大學教師發(fā)展中心承載著提高高校教學水平、保障高等教育質(zhì)量的重任，是應(yīng)對高等教育“質(zhì)”“量”失衡的重要舉措。在借鑒先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)結(jié)合我國國情，穩(wěn)步推進大學教師發(fā)展中心的建設(shè)，為提高高等教育核心競爭力、建設(shè)高等教育強國提供支撐。

［1］潘懋元，羅丹.高校教師發(fā)展簡論［J］.中國大學教學，2007（1）：5-8.

［2］關(guān)于批準廈門大學教師發(fā)展中心等30個“十二五”國家級教師教學發(fā)展示范中心的通知［EB/OL］.（2012-10-31）［2014-10-11］.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A08_sjhj/201211/144591.html.

［3］吳薇，陳春梅.英國大學教師發(fā)展中心的特點及啟示——以倫敦大學學院、倫敦皇家學院和牛津大學為例［J］.高教探索，2014（3）：53-64.

［4］Institute for academic development.［EB/OL］.［2014-10-09］.http：//www.ed.ac.uk/schools-departments/institute-academic-development.

［5］The University of Edinburg.［EB/OL］.［2014-10-04］.http：//baike.baidu.com/view/16310.htm？fr=aladdin.

［6］英國愛丁堡大學教學與評估中心及其借鑒意義［EB/OL］.（2011-05-11）［2014-11-25］.http：//www.360doc.com/ content/11/0511/08/26949_115862953.shtml.

［7］教育部、財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見［EB/OL］.（2011-07-11）［2014-10-25］.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1672/201107/122690.html.

［8］趙正兵.對完善高校師資培訓制度的幾點思考［J］.中南民族大學學報（人文社會科學版），2004（5）：163-165.

［9］陳素娜，范怡紅.英國大學教師發(fā)展的特色及其啟示［J］.理工高教研究，2009（2）：118-120.

［10］朱正偉，袁僑英.我國高校教師發(fā)展中心建設(shè)的思考［J］.高等建筑教育，2014（1）：153-156.

［11］西安交通大學國家級教師教學發(fā)展示范中心專家工作組.建設(shè)具有本校特色的教師教學發(fā)展中心［J］.高等工程教育研究，2014（4）：89-93.

［12］徐延宇.高校教師發(fā)展——基于美國高等教育的經(jīng)驗［M］.北京：教育科學出版社，2009：15-16.

（責任編輯 楊慷慨 吳妍）

Construction of Center for Faculty Development and its Implication in the Universities of UK——Taking the Institute for Academic Development in the University of Edinburgh for Example

CHEN Ganlan
（Institute of Education，Xiamen University，Xiamen Fujian 361005，China）

The level of faculty development has a great influence on the quality of higher education and is increasingly concerned by public.Center for faculty development was established earlier in many European developed countries to provide services for teachers.The University of Edinburgh in the UK had been devoting to expanding the functions of the center for faculty development.The center aims to cover more various services for teachers such as setting the certificate of teaching training；giving training courses for teachers；running workshops on various learning and teaching themes；providing a wealth of information and resources for teachers to help them evaluate and get feedback in teaching；supporting teachers to carry out inclusive learning.A series of measures like these improved the ability of teaching and the quality of higher education in the University of Edinburgh.Based on the analysis of the characteristics of this organization，some suggestions and implications are proposed such as improving the certification system of training，carrying out diverse courses and workshops，cultivating characteristics，refining the supporting events and providing a wealth of information for faculty development in our country.

faculty development；center for faculty development；University of Edinburgh；institute for academic development

G513；G647

A

1673-8012（2016）05-0109-06

10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2016.05.016

2015-07-03

陳橄欖（1993—），女，湖南岳陽人，廈門大學教育研究院碩士研究生，主要從事比較高等教育研究。

引用格式：陳橄欖.英國大學教師發(fā)展中心的建設(shè)與啟示——以愛丁堡大學學術(shù)發(fā)展研究所為例［J］.重慶高教研究，2016，4（5）：109-114.

format：CHEN Ganlan.Construction of center for faculty development and its implication in the universities of UK——Taking the institute for academic development in the university of edinburgh for example［J］.Chongqing higher education research，2016，4（5）：109-114.