楊新曉，陳殿兵

（浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 金華 321004）

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■教改探索

大學(xué)課堂教學(xué)中的時(shí)間管理策略
——基于教師教育類課程的行動研究

楊新曉，陳殿兵

（浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 金華 321004）

時(shí)間是教學(xué)的寶貴資源和財(cái)富，但在當(dāng)前的大學(xué)課堂中，由于缺乏時(shí)間管理的意識和能力，導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)、教學(xué)效率低下等情況較為常見。通過行動研究的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)課堂上進(jìn)行時(shí)間管理可以有效地提升教師的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和效率。因此，當(dāng)代高校教師掌握服務(wù)于課堂教學(xué)的時(shí)間管理措施是必要的。

大學(xué)；課堂教學(xué)；時(shí)間管理；行動研究

一、問題的提出

從教育的角度來說，時(shí)間是最寶貴的教學(xué)資源及學(xué)習(xí)資源，是一種不能儲存、不可重復(fù)利用、不可再生、不能從別的地方或別人處獲得、非常有限的稀缺資源［1］。然而在當(dāng)前的大學(xué)校園中，很多教師和大學(xué)生并沒有很好地利用這一資源：許多教師課堂教學(xué)效率低下，隨意拖堂，教學(xué)進(jìn)度混亂；許多大學(xué)生因?yàn)榱?xí)慣了沒有自由的一味服從學(xué)校、老師、家長安排的學(xué)習(xí)方式，不能夠適應(yīng)大學(xué)的環(huán)境，面對自己大量的自由時(shí)間不知所措；一些大學(xué)生一味沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界，還有些大學(xué)生養(yǎng)成了拖延癥的壞習(xí)慣，直到期末考試的時(shí)候，甚至當(dāng)掛科太多無法畢業(yè)時(shí)才追悔莫及。

大學(xué)階段猶如人生中的一座橋，一頭連著依賴父母老師的懵懂時(shí)代，另一頭則通向依靠自己、獨(dú)立自主的人生旅程。大學(xué)和大學(xué)教師們的重要職責(zé)就是站在這座“橋”上，幫助大學(xué)生學(xué)會獨(dú)立、學(xué)會對自己負(fù)責(zé)、學(xué)會管理自己的時(shí)間、學(xué)會規(guī)劃自己的人生，真正從心理上的未成年人成長為成年人。為了完成這一重要職責(zé)，大學(xué)教師和學(xué)校的相關(guān)工作人員需要從大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作、科研、情感成長、社會活動、人際交往等各個(gè)方面開展一系列系統(tǒng)有序的指導(dǎo)和教育活動。這其中最基本、最重要的一項(xiàng)就是大學(xué)的教學(xué)活動，能夠在其中發(fā)揮最關(guān)鍵作用的是任課教師。因此，大學(xué)教師有必要了解時(shí)間管理的概念，出于幫助學(xué)生以及提高自己工作效率的雙重目的，學(xué)會使用一些時(shí)間管理策略。

為了達(dá)到上述目的，我們開展了以當(dāng)代高校一線教師作為研究者的行動研究，迄今為止已經(jīng)進(jìn)入到了第三個(gè)學(xué)期。本研究選取一所省屬師范院校中的教師教育類課程作為研究對象，總共涉及包括專業(yè)課和公共課在內(nèi)的4門課程，超過600名在校大學(xué)生。研究嚴(yán)格遵循行動研究的原則，以每一個(gè)學(xué)期為一個(gè)階段，按照發(fā)現(xiàn)問題、制定計(jì)劃、課堂執(zhí)行及收集信息、分析資料和反思改進(jìn)的4個(gè)步驟進(jìn)行深入研究。

本研究的目的在于提高大學(xué)課堂的有效性，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升他們的時(shí)間管理能力，同時(shí)也為大學(xué)教師探索適合中國課堂的時(shí)間管理策略提供參考。

二、時(shí)間管理的研究背景

“時(shí)間管理”是一個(gè)近年來從管理學(xué)借鑒過來的概念，通常指的是運(yùn)用策略和技術(shù)，幫助人們盡可能有效地利用時(shí)間的一系列手段［2］。從Carroll到Kelly，幾十年來一直有學(xué)者專門研討如何利用“時(shí)間管理”來提高教學(xué)效率［3-5］。在中國，盛群力、吳文勝在2002年回顧總結(jié)了從1960年以來各派學(xué)者對教學(xué)時(shí)間研究的模式，并指出了他們的特點(diǎn)［1］。陳列、靳玉樂提出，課堂時(shí)間管理是教師的基本教學(xué)技能之一，教師需要考慮如何在課堂的幾十分鐘之內(nèi)合理安排教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［6］。有很多學(xué)者從理論角度、中小學(xué)階段或特定科目的教學(xué)角度對課堂時(shí)間管理加以闡述［7-9］。在國外，Kelly在教育心理學(xué)方面進(jìn)行實(shí)證研究，提出了時(shí)間利用與學(xué)生學(xué)習(xí)成績成正相關(guān)、時(shí)間利用效果與學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)能力關(guān)系緊密的研究證據(jù)［4-5］。Spidal結(jié)合各類時(shí)間管理專家的意見，整理出通俗易懂、易于上手、服務(wù)于當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)工作的各種時(shí)間管理技巧［10］。Cavanaugh跳出傳統(tǒng)課堂模式，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)角度提出了建立任務(wù)清單、管理時(shí)間、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的新課堂管理策略［11］。總之，隨著當(dāng)代社會生活、學(xué)習(xí)、工作速度的加快，有越來越多的學(xué)者和教師認(rèn)識到時(shí)間管理的重要性，因此需要大膽借鑒其他學(xué)科的理論，討論、開發(fā)服務(wù)于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間管理策略和手段。

然而，上述有關(guān)時(shí)間管理的研究一般是從理論、教師、中小學(xué)或是普遍的教育的角度來著眼的，很少有從大學(xué)課堂或是大學(xué)生和大學(xué)教師的角度來進(jìn)行研究。大學(xué)是當(dāng)代教育的重要陣地，是作為國家高素質(zhì)人才走向社會之前最重要的學(xué)習(xí)場所，能夠在大學(xué)學(xué)會時(shí)間管理，將會使許多人受用終身。實(shí)際上，如果大學(xué)生不能充分認(rèn)識到時(shí)間作為一種資源的重要性而加以有效利用的話，那么由此而產(chǎn)生的低效學(xué)習(xí)和拖延將會成為他們學(xué)習(xí)的巨大阻礙。從大學(xué)教師的角度來看，熟悉并利用一些有效的時(shí)間管理手段對他們是大有裨益的：一是可以提高教師教學(xué)效率，更好地達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)好學(xué)生的目的，更重要的是可以直接強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)間觀念意識，加強(qiáng)學(xué)生時(shí)間管理的教育和輔導(dǎo)，幫助大學(xué)生形成時(shí)間管理的習(xí)慣，全面提升學(xué)習(xí)的效率；二是教師通過引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會時(shí)間管理，可以幫助他們擺脫事事依賴或聽從教師和家長安排的習(xí)慣，使其成長為能夠自主管理、自我負(fù)責(zé)的獨(dú)立個(gè)體，從而承擔(dān)起相應(yīng)的家庭責(zé)任和社會責(zé)任。

三、大學(xué)課堂時(shí)間管理的行動研究

本研究采用行動研究的研究方法?！靶袆印迸c“研究”是行動研究的兩個(gè)核心要素。本研究中的研究者同時(shí)也是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，重點(diǎn)著眼于如何在研究的基礎(chǔ)上采取實(shí)際行動，以及如何用行動的結(jié)果推動研究進(jìn)展。教學(xué)行動與教育研究同時(shí)進(jìn)行、互為支撐，目的是取得課堂教育理論與實(shí)踐的雙重收獲。

（一）研究過程

本研究遵循了行動研究循環(huán)上升的邏輯順序［12］。首先，在日常教學(xué)的反思中，我們發(fā)現(xiàn)造成目前大學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、教師教學(xué)質(zhì)量不高的重要原因之一是缺乏對課堂時(shí)間進(jìn)行管理，由此確立了本文的研究方向。其次，根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境制定從專業(yè)課到公共課，從小班到大班的行動實(shí)施計(jì)劃，為下一步的資料收集做好準(zhǔn)備。第三，在具體的教學(xué)實(shí)踐中嚴(yán)格執(zhí)行所制定的計(jì)劃，并通過觀察、教案分析、課堂錄像分析、學(xué)生總結(jié)以及集體訪談等多種方式收集資料。第四，在分析數(shù)據(jù)資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步反思時(shí)間管理和學(xué)生學(xué)習(xí)效率、教師教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系，并對時(shí)間管理的策略和方法進(jìn)行改進(jìn)，從而進(jìn)一步解決實(shí)際問題。整個(gè)行動研究過程如此不斷循環(huán)，逐步推進(jìn)，達(dá)到了在研究中分析問題、在行動中改進(jìn)問題的最終目的。

（二）行動的范圍

本研究在一所省屬師范大學(xué)本科階段的教師教育類課程中開展。教師教育類課程是所有師范生的必修課，可以分為面向教育專業(yè)（如小學(xué)教育、教育技術(shù)）的專業(yè)課和面向其他師范專業(yè)（如化學(xué)、中文）的公共課。本研究涉及4門課程，包括“班級經(jīng)營”“教育科學(xué)研究方法”“質(zhì)的研究”和“行動研究”。授課班級學(xué)生人數(shù)從24人到92人不等，年級分布涵蓋大一到大四。另外，教師所教授的班級及班級中的學(xué)生由學(xué)校統(tǒng)一、隨機(jī)安排。

（三）行動的特點(diǎn)

本研究中的課堂教學(xué)改革行動有以下3個(gè)特點(diǎn)：一是行動所涉及的人數(shù)、課程種類與班級數(shù)量從少到多。二是教學(xué)實(shí)施范圍從小到大。教學(xué)行動從第1個(gè)學(xué)期1個(gè)小班（31人）的1門專業(yè)課開始，逐漸增加到第三個(gè)學(xué)期專業(yè)課和公共課并存，由小班教學(xué)（24人）到大班教學(xué)（92人）的3門不同課程及6個(gè)不同班級。三是教學(xué)活動與時(shí)間管理策略安排從簡單到復(fù)雜。例如從開始僅由教師實(shí)施的課堂活動限時(shí)，演變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)小組中專門設(shè)立“計(jì)時(shí)員”，由學(xué)生、教師一起負(fù)責(zé)課堂活動、課后作業(yè)限時(shí)完成和制定專門的時(shí)間管理計(jì)劃等。

（四）資料收集

本研究主要采用了4種收集資料的方法：一是教師兼研究者對課堂進(jìn)行直接的參與式觀察，對部分課堂進(jìn)行錄像（共計(jì)18次），并且在每節(jié)課后寫出觀察日志（長短共計(jì)100余篇）。二是收集教師教案，包括課前的活動設(shè)計(jì)和課后的總結(jié)反思，尤其是涉及課堂時(shí)間管理的部分，超過6萬字。三是收集了全部課程中學(xué)生的作業(yè)與小結(jié)，包括學(xué)生每周的課后作業(yè)和學(xué)生完整的期中期末個(gè)人總結(jié)（電子稿）。四是進(jìn)行了15次專門的以小組為單位的集體訪談。在每次約一小時(shí)的訪談中，研究者就課堂時(shí)間管理與學(xué)生們進(jìn)行專門的交談，記錄他們最直接的感受、意見和建議。

（五）資料分析

本研究采取了以下4步資料分析方法：一是通讀所有的原始資料（包括觀察記錄、課堂反思、教案、作業(yè)、集體訪談稿等），給每一份資料進(jìn)行命名，表明其類型、屬性等（如“教案13S10”，意思是在2013年春季教學(xué)第十周的教師教案）。二是對命名過的資料進(jìn)行細(xì)化，補(bǔ)充細(xì)節(jié)并深入反思，進(jìn)行初始的逐行編碼，并以研究問題為基礎(chǔ)進(jìn)行概念化。三是聚焦編碼，對大量數(shù)據(jù)材料進(jìn)行區(qū)分、分類和綜合。研究者對細(xì)化過的原始材料進(jìn)行精簡、概括，從反復(fù)出現(xiàn)的逐行編碼中得到如“設(shè)置時(shí)限”“課堂節(jié)奏”“辦事清單”“策略輔助”等共計(jì)17個(gè)開放編碼，用來歸納、整理所得的文本資料。四是在完成開放編碼的基礎(chǔ)上回顧研究問題并做進(jìn)一步的概括總結(jié)，提煉出6個(gè)主軸編碼，最后歸納為“教師”和“學(xué)生”兩個(gè)類別歸屬（見表1）。

表1　分析資料的過程

續(xù)表

四、課堂時(shí)間管理的研究結(jié)果

通過3個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)和行動研究，研究者們歸納總結(jié)了圍繞課堂時(shí)間管理這一主題，將這一主題細(xì)分為“教師”和“學(xué)生”兩大類，并對教師教學(xué)時(shí)間管理方式和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間管理方式進(jìn)行了深入研究，提取了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)方面的研究結(jié)果。

（一）教師類

1.在課前做好詳細(xì)的時(shí)間管理規(guī)劃、為學(xué)生設(shè)立好相應(yīng)的行為規(guī)則是教師進(jìn)行課堂時(shí)間管理的關(guān)鍵

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在學(xué)期和課程之初，教師要用戰(zhàn)略的眼光、全局的視角來看待如何分配和利用時(shí)間，思考應(yīng)該把時(shí)間用在哪些方面；結(jié)合課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行綜合統(tǒng)籌，避免“原地踏步”“事倍功半”“拆了東墻補(bǔ)西墻”等情況的出現(xiàn)。列出一個(gè)切合實(shí)際的時(shí)間表是時(shí)間管理最基本的手段。我們參考國外高校課程中的“syllabus”，制定了針對每門課程的“教學(xué)大綱（學(xué)期計(jì)劃）”，讓學(xué)生清楚地了解每一門課程要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么，教師的教學(xué)理念是什么，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪兒，以及一個(gè)以周為單位的具體教學(xué)時(shí)間安排。例如本學(xué)期教學(xué)共16周，每周教學(xué)圍繞的主題是什么，學(xué)生大概要掌握的內(nèi)容是什么，相應(yīng)的作業(yè)形式是什么，等等。如此，師生雙方都不會有隨波逐流、懶懶散散的感覺，避免講到哪兒算哪兒，下次繼續(xù)，講不完也無所謂，或者是前期隨便拖、后期拼命趕的現(xiàn)象發(fā)生。另外，由于學(xué)生在大學(xué)所學(xué)習(xí)的每一門課程的基本安排是一周一次，這樣學(xué)生在經(jīng)過漫長的一周之后，再加之其他的干擾因素，很容易遺忘之前的教學(xué)內(nèi)容。通過對每位學(xué)生分發(fā)一份教學(xué)大綱，會及時(shí)提示學(xué)生學(xué)到哪兒了，下次上課需要預(yù)習(xí)什么內(nèi)容等，在加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，使師生雙方都心中有數(shù)。

除了整個(gè)學(xué)期的時(shí)間計(jì)劃，我們還為每一次課程都制定了與教學(xué)內(nèi)容相符的“每周計(jì)劃”，并且將課堂節(jié)奏也列為周計(jì)劃的重要部分。時(shí)間管理的終極目標(biāo)不是把師生都變成“工作狂”“學(xué)習(xí)狂”，而是幫助師生進(jìn)行高效的工作和學(xué)習(xí)。每個(gè)人的精力在一段時(shí)間內(nèi)都有“峰”與“谷”，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不例外。制訂學(xué)生學(xué)習(xí)的每周計(jì)劃既要考慮課程內(nèi)容，又要設(shè)置合理的課堂節(jié)奏。例如在師范生公共課“班級經(jīng)營”中，我們在“學(xué)習(xí)指導(dǎo)與作業(yè)管理”一節(jié)安排了3個(gè)結(jié)構(gòu)相同但主題不同的找關(guān)鍵詞活動，整個(gè)課堂形成了3次討論的高潮；在“課堂教學(xué)管理”一節(jié)的安排則是先進(jìn)行理論講解，再進(jìn)行情景設(shè)計(jì)加表演，穿插討論環(huán)節(jié)，因而形成了由基礎(chǔ)到演繹、步步走高的課堂節(jié)奏。

在大學(xué)課堂上，教師設(shè)置問題讓學(xué)生討論是非常常見的情景，但有時(shí)效率不高，學(xué)生趁機(jī)玩手機(jī)、說閑話的情況很多。針對這種情況，我們可以在上課的時(shí)候利用手機(jī)上的倒計(jì)時(shí)工具，每次在學(xué)生開始討論或者完成任務(wù)的時(shí)候給一個(gè)時(shí)限，對學(xué)生的行為進(jìn)行嚴(yán)格的限制。一般的問題討論在3分鐘左右，簡單的任務(wù)可以只限時(shí)1～2分鐘，復(fù)雜的任務(wù)可以酌情增加時(shí)間。每次都讓學(xué)生帶著時(shí)限進(jìn)行課堂討論或者進(jìn)行其他任務(wù)，響亮的報(bào)時(shí)聲會提示大家時(shí)間已到。幾次課下來養(yǎng)成習(xí)慣之后，學(xué)生自然學(xué)會了集中精力，減少時(shí)間浪費(fèi)。另外，在布置作業(yè)的時(shí)候也可設(shè)定一個(gè)時(shí)限，規(guī)定遲交作業(yè)要扣分。甚至說教師布置任何任務(wù)都要加上一個(gè)嚴(yán)格的時(shí)間限制，引導(dǎo)學(xué)生在制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)也要精確到分鐘，達(dá)到增加學(xué)生學(xué)習(xí)的迫切感、提高教學(xué)效率的目的。正如一位學(xué)生在集體訪談中談到：

(2)以兩臺無纜水下機(jī)器人(AUV)之間的通信為對象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,通過兩個(gè)水下機(jī)器人之間的通信控制水下機(jī)器人的姿態(tài)來直觀的表現(xiàn)出LiFi通信的優(yōu)勢,該通信方式還可以擴(kuò)展到其他的應(yīng)用,如用于汽車之間的避障等。

上課時(shí)我總是有種緊迫感。每次老師給我們思考、閱讀的時(shí)間十分有限，讓我們“叫苦連天”。不像其他老師要求回答問題，恨不得多給我們時(shí)間充分思考。幾分鐘的時(shí)間限制促使我們不得不在課堂上集中精力，可以說這門課也是我唯一沒有走神過的課。

不僅僅是學(xué)生的反應(yīng)，作為授課教師和研究者，我們的觀察結(jié)果也充分地證明了只有設(shè)立好嚴(yán)格遵守時(shí)間限制的行為規(guī)則，而非教師在口頭上反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生不要浪費(fèi)時(shí)間、提高效率，才是提高教學(xué)效率的最有效手段之一。

2.通過提前準(zhǔn)備詳細(xì)的時(shí)間記錄計(jì)劃，在課堂上合理、高效、張弛有度地把握課堂節(jié)奏是教師進(jìn)行課堂時(shí)間管理的重要環(huán)節(jié)

高效的課堂時(shí)間管理不僅要有詳細(xì)的計(jì)劃和嚴(yán)格的規(guī)則，還要得到嚴(yán)格的實(shí)施，計(jì)劃才能真正得到落實(shí)，否則只是美好的設(shè)想而已。我們在過程實(shí)施中，一方面依賴教師進(jìn)行課堂節(jié)奏、活動步驟的總體把握，另一方面在每個(gè)小組內(nèi)設(shè)置每周輪換的“計(jì)時(shí)員”角色，讓每個(gè)學(xué)生都有幾次代表小組自主把握時(shí)間的機(jī)會，有效地提高了每個(gè)小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)效率。此外，教師和學(xué)生都利用智能手機(jī)的倒計(jì)時(shí)工具來把握時(shí)間節(jié)奏，也把在課堂上令學(xué)生分心的手機(jī)變成為促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要工具。

辦事清單也是實(shí)施過程控制的重要手段之一。在每次上課課件的第1頁，我們都做一個(gè)本節(jié)課的教學(xué)清單，每完成一項(xiàng)之后花幾秒鐘的時(shí)間返回去在上面打鉤，這樣課程進(jìn)行到哪里師生都能做到心中有數(shù)。另外，教師要求學(xué)生在自己每周的小組學(xué)習(xí)計(jì)劃上也根據(jù)自己組內(nèi)的實(shí)際情況列一個(gè)類似的清單，如此一來，當(dāng)學(xué)生完成自己的計(jì)劃時(shí)能夠即時(shí)體會到成就感。并且隨著學(xué)生對學(xué)科知識的進(jìn)一步了解，教師可以指導(dǎo)他們將清單從簡單的條目做到詳盡和專業(yè)，最終能夠獨(dú)立地從一個(gè)“內(nèi)行”的視角去分析問題、解決問題。

無論教師還是學(xué)生，都不要想當(dāng)然地認(rèn)為自己是超人，每次都能夠按時(shí)完成任務(wù)，要允許自己犯錯(cuò)誤，不要給自己定太高的目標(biāo)或給自己太大的壓力。留出一些思考的時(shí)間、機(jī)動的時(shí)間，不要一味苛求完美地完成計(jì)劃。作為教師，我們通常要做一個(gè)嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃的榜樣，但也要注意調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的氣氛，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解力不足時(shí)放慢進(jìn)度，當(dāng)學(xué)生快速完成任務(wù)時(shí)拋出額外的問題，要提前準(zhǔn)備好一些應(yīng)急預(yù)案來應(yīng)對突發(fā)狀況。在課堂上或者課后作業(yè)要求方面，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生力所不能及，臨時(shí)有事完不成任務(wù)，或壓力太大、太過于苛求完美的時(shí)候，應(yīng)提醒自己及時(shí)喊暫停、主動介入進(jìn)行調(diào)整。比如說采取發(fā)一張“免作業(yè)票”的形式，允許學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)靈活放松一兩次，或者在某次課堂高效完成之后提前下課等?？傊?，時(shí)間管理應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)因素，而不應(yīng)僅僅變成一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的“緊箍咒”，為其增加一些不必要的壓力。

做好詳細(xì)的用時(shí)記錄計(jì)劃也是進(jìn)行課堂時(shí)間管理的重要環(huán)節(jié)之一。在每次上課前，我們會通過自己的預(yù)演，得出課堂活動大概需要的時(shí)間，做好了詳細(xì)的時(shí)間記錄，提前問自己諸如活動什么時(shí)候開始、什么時(shí)候結(jié)束、可能遇到的困難和干擾及學(xué)生需要什么樣的幫助等。在課堂上，我們會關(guān)注學(xué)生具體的時(shí)間花費(fèi)。而課后，我們在進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候參考時(shí)間記錄，分析浪費(fèi)時(shí)間的原因，在下一次事件中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。我們的教案在文字記錄之外也留有一欄時(shí)間的記錄，用兩種顏色的筆分別列出預(yù)計(jì)的時(shí)間和實(shí)際教學(xué)中使用的時(shí)間。這樣一來，我們能夠直接發(fā)現(xiàn)時(shí)間利用方面的問題，以便進(jìn)一步完善自己下一步的教學(xué)計(jì)劃，提高課堂教學(xué)時(shí)間的利用效率。

3.在課后對課堂時(shí)間管理的實(shí)踐進(jìn)行反思是教師創(chuàng)新時(shí)間管理策略、提高時(shí)間管理水平的有效途徑

在課前計(jì)劃、課上嚴(yán)格控制及詳細(xì)記錄的基礎(chǔ)上，我們又進(jìn)行了深入的反思，總結(jié)了每一次課堂上的成功經(jīng)驗(yàn)與原因，剖析了出現(xiàn)的問題并不斷設(shè)計(jì)新的解決方案。例如，在設(shè)立時(shí)間限制的監(jiān)控實(shí)施者這一環(huán)節(jié)，我們先后嘗試了各種方式方法：從只依靠教師到在小組內(nèi)設(shè)置“計(jì)時(shí)員”，我們發(fā)現(xiàn)了不僅要有嚴(yán)格的限制，更要調(diào)動學(xué)生自主控制用時(shí)的意識與習(xí)慣；在工具上，從開始使用單獨(dú)的計(jì)時(shí)器，到鼓勵(lì)學(xué)生利用手機(jī)上的計(jì)時(shí)工具，不但完成了計(jì)時(shí)的任務(wù)，更巧妙地化解了手機(jī)干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。又如，在行動研究的第一個(gè)學(xué)期，教師沒有特別準(zhǔn)備好應(yīng)急預(yù)案，誤認(rèn)為只要是成功實(shí)施過的課堂都可以復(fù)制，但是很快便體驗(yàn)到因?yàn)閷W(xué)生情況不同而帶來的各種問題：在一個(gè)班里成功舉行的活動對另一個(gè)班來說可能需要額外的時(shí)間來理解和消化，或者原定需要半個(gè)小時(shí)的任務(wù)在另一個(gè)班學(xué)生只用了15分鐘就解決了。在經(jīng)歷了多次與計(jì)劃有出入的“失敗事件”之后，我們真切地體會到了教師不可能完美地預(yù)測學(xué)情、一定要有應(yīng)急預(yù)案的重要性。無論是成功還是失敗都給予了我們提煉成功經(jīng)驗(yàn)、突破瓶頸問題、創(chuàng)新時(shí)間管理策略的寶貴機(jī)會?？梢哉f，如果沒有課后反思，經(jīng)歷過的事情只是經(jīng)歷過而已，只有堅(jiān)持每節(jié)課后進(jìn)行反思，我們才能從經(jīng)歷中獲取寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

（二）學(xué)生類

1.課堂時(shí)間管理是促使學(xué)生集中精力的有效手段

學(xué)生課后個(gè)人總結(jié)與教師的觀察結(jié)果都顯示，教師可以通過使用設(shè)置時(shí)限類的時(shí)間管理策略促使學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)。正如兩個(gè)學(xué)生在個(gè)人總結(jié)中報(bào)告：

……（老師）上課的時(shí)候，每次拋出問題，都要限制我們回答問題的時(shí)間，我覺得這一點(diǎn)非常好，這給我們制造了一種緊張感和壓迫感，我們會在這種氛圍中，充滿激情，充滿活力。當(dāng)思考老師拋出的問題時(shí)，我們的大腦是高速運(yùn)轉(zhuǎn)的，這樣的上課方式，大大鍛煉了我們的思考能力……

……這門課還有兩個(gè)“再也沒有”——小伙伴們“再也沒有時(shí)間睡覺”以及“再也沒有時(shí)間玩手機(jī)”……

教師的課堂觀察也反映出同樣的結(jié)果。對課堂討論及任務(wù)完成設(shè)置相應(yīng)的時(shí)間限制促使學(xué)生精神高度集中，當(dāng)堂消化學(xué)到的知識，無暇顧及手機(jī)，較少犯困走神。

2.課堂時(shí)間管理可以幫助教師提高其他教學(xué)策略的使用質(zhì)量

本研究中，教師將時(shí)間管理策略與協(xié)作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動及討論法等結(jié)合使用，取得了良好的效果。正如兩名學(xué)生在集體訪談和期末總結(jié)中所說：

……一開始看到老師的要求那么多還感到挺可怕的，后來一步步按照計(jì)劃做下來感到特別有成就感。而且也不會像有的課那樣老師講不完就往后拖，最后有些內(nèi)容就放棄了讓我們自己看看……

半學(xué)期里，課堂始終是以小組討論交流為主的。這樣促使我們不斷地動腦子，不斷為小組出力。課堂氣氛很活躍，課堂內(nèi)容很充實(shí)。在課堂上，我們幾乎沒有時(shí)間和精力去做其他事情，如玩一會手機(jī)、聊一會天等。因?yàn)樾〗M不斷有任務(wù)，需要小組討論完成，并且有時(shí)間限制，老師以提問的方式來看小組交流的情況和交流的結(jié)果，并及時(shí)給予相應(yīng)的評價(jià)。在討論過程中，其他小組的討論聲不斷催促自己小組進(jìn)行討論……

課堂時(shí)間管理策略既可以保障任務(wù)驅(qū)動和討論法教學(xué)的順利進(jìn)行，也可以提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。尤其是在每一個(gè)小組中專門設(shè)立一名“計(jì)時(shí)員”的角色，由小組成員每周輪流扮演，共同完成對時(shí)間利用的追蹤與記錄，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，極大提高了學(xué)生的合作意識。

3.學(xué)生可以通過課堂教學(xué)學(xué)習(xí)到有關(guān)時(shí)間管理的知識，養(yǎng)成時(shí)間管理的習(xí)慣

在每個(gè)學(xué)期期末的學(xué)生個(gè)人總結(jié)中，很多學(xué)生報(bào)告自己的時(shí)間觀念在教師教學(xué)的影響下得到增強(qiáng)；大部分的小組在總結(jié)中提到已經(jīng)養(yǎng)成了每周固定時(shí)間討論與集中學(xué)習(xí)、高效完成課堂任務(wù)和課后作業(yè)的習(xí)慣。如下面兩位學(xué)生在期末總結(jié)中分別寫道：

……習(xí)慣是一件神奇的事情。經(jīng)過一段較長時(shí)間的適應(yīng)與調(diào)整，我們逐漸接受了時(shí)間管理的概念，變得得心應(yīng)手起來。一學(xué)期下來，竟發(fā)現(xiàn)自己慢慢在改變。經(jīng)過小學(xué)、中學(xué)12年的生活，原以為自己變成了一個(gè)只會背書、沒有思考能力與創(chuàng)造力的機(jī)器，經(jīng)過這幾個(gè)月，我逐漸認(rèn)識了另一個(gè)曾經(jīng)沉睡的自己……

經(jīng)過一次次限時(shí)任務(wù)的訓(xùn)練，我自己的時(shí)間管理能力有了明顯提高。也是從那時(shí)候開始，我開始制定并實(shí)施周計(jì)劃表，現(xiàn)在回過去看那一疊厚厚的計(jì)劃表，很有感觸。雖然浪費(fèi)時(shí)間、未按時(shí)完成的任務(wù)還是存在，但是在慢慢進(jìn)步，不斷完善。習(xí)慣已成自然，課堂里潛移默化的影響效果至少在我身上還是有的……

與此同時(shí)，教師的觀察結(jié)果也確認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步。雖然在本研究涉及的幾門課程中，教師并不經(jīng)常采用逐個(gè)點(diǎn)名等傳統(tǒng)的督促手段，但相比其他平行班級，學(xué)生的出勤率、課后作業(yè)的質(zhì)與量都是比較不錯(cuò)的。

五、高效管理課堂時(shí)間的具體措施

本研究的結(jié)果已經(jīng)初步表明，運(yùn)用時(shí)間管理策略能夠在一定程度上提高課堂的效率與質(zhì)量。而對于廣大的一線教師來說，想必會對在課堂上采取什么樣的具體措施更感興趣。目前，完全針對我國大學(xué)課堂教學(xué)提出的時(shí)間管理策略尚不多見。因此，在前人成果和自身的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，我們提出了以下服務(wù)當(dāng)代大學(xué)課堂教學(xué)的具體措施。

首先，縱觀全局，詳細(xì)計(jì)劃，統(tǒng)籌管理，確保合理、有效地利用好每一分鐘時(shí)間。教師要從課前、課中、課后3個(gè)階段來制定時(shí)間表和時(shí)間管理的策略。在課前準(zhǔn)備方面，教師要用戰(zhàn)略的眼光、全局的視角來分配和利用時(shí)間。列一個(gè)切合實(shí)際的時(shí)間表是時(shí)間管理最基本的手段。時(shí)間表包括日程表、周計(jì)劃表、月計(jì)劃表、年計(jì)劃表。多個(gè)計(jì)劃互相參照，既有奮斗的大方向，又可以落到具體的每一個(gè)小時(shí)上。同時(shí)，在每一件事情開始之前拿出一些時(shí)間來認(rèn)真考慮，需要用多長時(shí)間，會不會有突發(fā)狀況，就自己現(xiàn)有的能力能辦到什么程度，需要什么資源、什么人幫助，最后設(shè)立一個(gè)或幾個(gè)合理的時(shí)間限度，要求自己在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)之前必須完成一定量的工作。

在課堂執(zhí)行時(shí)間管理計(jì)劃時(shí)，我們提倡靈活、高效、反思的原則?！办`活”是指允許自己犯錯(cuò)誤，不要給自己太高的目標(biāo)或太大的壓力，留出一些思考的時(shí)間、機(jī)動的時(shí)間，不一味苛求完美地完成計(jì)劃?！案咝А奔磁懦蓴_因素，面對誘惑和打擾學(xué)會說“不”，減少“三心二意”的狀況，努力做到在自己設(shè)定好的時(shí)間內(nèi)“專心致志”“心無旁騖”?！胺此肌笔侵冈趫?zhí)行時(shí)間管理計(jì)劃時(shí)，做好詳細(xì)的時(shí)間記錄，每件事情做完之后進(jìn)行反思的時(shí)候應(yīng)當(dāng)參考記錄，分析浪費(fèi)時(shí)間的原因，在下一次事件中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

在課后分析課堂時(shí)間管理策略使用效果時(shí)，我們倡導(dǎo)信息的反思記錄和勞逸結(jié)合的原則。一方面，身邊一定要有1個(gè)常用的記事本，總結(jié)、記錄常用的信息（如學(xué)生情況、常用網(wǎng)址等），包括辦事過程中遇到稍后需要解決的問題、困難，自己腦海中忽然冒出來的好主意等。另一方面，要遵循勞逸結(jié)合的原則。時(shí)間管理的終極目標(biāo)不是把人都變成工作狂，而是幫助大家提高效率，提高時(shí)間利用的效率，因此要留出休整時(shí)間、放松時(shí)間和個(gè)人時(shí)間。

其次，綜合利用科技手段，將數(shù)字化和智能終端引入時(shí)間管理策略和具體的教學(xué)實(shí)踐之中。在數(shù)字化時(shí)代，需要充分利用電腦、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等各種科技手段來讓時(shí)間管理與時(shí)俱進(jìn)，充滿吸引力。

最后，踐行時(shí)間管理，實(shí)現(xiàn)自我提升。時(shí)間管理的實(shí)質(zhì)是自我管理和自我提升。只有具有時(shí)間觀念的人才有可能真正利用好自己的時(shí)間。其實(shí)不必拘泥于時(shí)間管理一定要做得如何完美，關(guān)鍵是自己的頭腦里要有珍惜時(shí)間的觀念和合理利用時(shí)間的意識。當(dāng)合理利用時(shí)間真正成為我們生活中不可缺少的一部分時(shí)，就可以達(dá)到提高生命質(zhì)量的理想境界。

雖然時(shí)間管理的概念引自管理學(xué)，但是最終的目的是服務(wù)于教育教學(xué)的。教師在示范時(shí)間管理技巧，向?qū)W生講授各種管理時(shí)間策略的同時(shí)，一定要突出和強(qiáng)調(diào)教育的功效，點(diǎn)明教學(xué)活動背后的深意，讓學(xué)生通過時(shí)間管理最終達(dá)到珍惜時(shí)間、努力學(xué)習(xí)、循序漸進(jìn)、提高自覺性的目的，最終能夠不再依賴教師、學(xué)校、家長等其他人，一步步成長為能夠獨(dú)立自主和自我導(dǎo)向的人，合理高效地安排生活、學(xué)習(xí)和工作，最終實(shí)現(xiàn)自己的理想和人生價(jià)值。

六、結(jié)語

在教師教育類課程中從事行動研究，具有提高當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、探索具有當(dāng)代中國特色的教學(xué)理論和提高師范生未來從教質(zhì)量的三重意義。尤其是在當(dāng)今21世紀(jì)的課堂上，出現(xiàn)了許多前所未有的新情況、新問題。如手機(jī)、iPad等電子產(chǎn)品的干擾，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)方便、快捷地獲取各種信息，動搖了教師作為知識權(quán)威的地位等。教師與研究者無法單純依靠前人的經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)典的理論來解決，因此主動在課堂上開展行動研究，在自己的教學(xué)實(shí)踐中提煉適合自己的教學(xué)策略，成為必然趨勢。

21世紀(jì)的新環(huán)境、新情況決定了大學(xué)教師不僅僅要關(guān)心教學(xué)的內(nèi)容，還必須注重教學(xué)的手段以提高課堂的吸引力。作為一項(xiàng)全面深入的教師教育類課堂教學(xué)改革的一部分，本研究并未止步于此，目前還在按照行動研究框架（制定計(jì)劃、課堂執(zhí)行、收集信息和反思改進(jìn)）的步驟繼續(xù)進(jìn)行。在未來的研究中，如何將研究者們小范圍的成果推廣到其他課程和學(xué)科課堂上、如何進(jìn)一步提高課堂時(shí)間管理的質(zhì)量、如何深入收集和分析時(shí)間管理對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，是我們需要進(jìn)一步探索的內(nèi)容。

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（責(zé)任編輯 楊慷慨 張海生 吳方強(qiáng)）

Time Management Strategy on the College Classroom Teaching——An Action Research Exploration based on Teacher Education Courses

YANG Xinxiao，CHEN Dianbin
（School of Education，Zhejiang Normal University，Jinhua Zhejiang 321004，China）

Time is the precious resource and treasure of teaching.However，the current classrooms suffer from the waste of time，lower teaching efficiency due to the lack of time management consciousness and ability.Through analysis of the investigation of action research，it shows that the time management strategy can effectively help promote the teaching quality in the classroom of colleges，and improve the attention and efficiency of the students’learning.As a result，it is necessary for the college teachers to grasp the time management measures serving for the classroom teaching.

college；classroom teaching；time management；action research

G642

A

1673-8012（2016）05-0088-08

10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2016.05.013

2015-05-02

浙江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“大班小組教學(xué)法——以學(xué)生為中心的班級經(jīng)營課程教學(xué)模式研究”（kg2013084）

楊新曉（1981—），女，山東煙臺人，浙江師范大學(xué)講師，博士，主要從事教學(xué)法和教育科學(xué)研究方法研究；

陳殿兵（1979—），男，山東煙臺人，浙江師范大學(xué)講師，博士，主要從事教育管理研究。

引用格式：楊新曉，陳殿兵.大學(xué)課堂教學(xué)中的時(shí)間管理策略——基于教師教育類課程的行動研究［J］.重慶高教研究，2016，4（5）：88-95.

format：YANG Xinxiao，CHEN Dianbin.Time management strategy on the college classroom teaching——An action research exploration based on teacher education courses［J］.Chongqing higher education research，2016，4（5）：88-95.