陳健

習(xí)作講評(píng)是習(xí)作訓(xùn)練過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，能及時(shí)反饋習(xí)作的指導(dǎo)結(jié)果，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的二次指導(dǎo)。近年來(lái)，人們對(duì)習(xí)作講評(píng)的研究不斷深入，筆者深受啟發(fā)，并進(jìn)行了一些有益嘗試，對(duì)如何上好習(xí)作講評(píng)課有一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、 心中有“文”

教師要想上好習(xí)作講評(píng)課，必須研究教材和學(xué)生習(xí)作兩套“文本”，這樣才能明確習(xí)作的講評(píng)方向，為教學(xué)的有效性和針對(duì)性打好基礎(chǔ)。

1. 研究教材，確定講評(píng)重點(diǎn)。語(yǔ)文教育家于漪曾提出：“講評(píng)要有計(jì)劃性”，“應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在一定的年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)某些方面的能力?！蔽覀兛梢詤⒖肌墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段的要求以及教材各單元習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生水平，定位訓(xùn)練起點(diǎn)，安排講評(píng)序列。

如蘇教版六下七篇單元習(xí)作的主題分別是：童年趣事、老師不在的課堂、讀后感、一次實(shí)驗(yàn)、成長(zhǎng)的煩惱、調(diào)查統(tǒng)計(jì)、給老師的一封信。我設(shè)計(jì)的訓(xùn)練重點(diǎn)分別是：把事情寫具體、寫有趣；關(guān)注細(xì)節(jié)描寫；結(jié)合具體材料清楚表達(dá)自己的感想；寫清楚實(shí)驗(yàn)的目的、過(guò)程和結(jié)果；大膽寫出心里話；寫好統(tǒng)計(jì)過(guò)程和結(jié)果，并發(fā)表自己的見(jiàn)解；通過(guò)具體事例，表達(dá)對(duì)老師的真情實(shí)感。明確了講評(píng)序列，就明確了各單元講評(píng)重點(diǎn)，做到有的放矢。

2. 研究習(xí)作，確定講評(píng)內(nèi)容。一次完整的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程包括作前指導(dǎo)、學(xué)生習(xí)作和作后講評(píng)這三個(gè)環(huán)節(jié)。習(xí)作講評(píng)建立在學(xué)生完成習(xí)作的基礎(chǔ)上，教師要上好習(xí)作講評(píng)課，就必須認(rèn)真研究學(xué)生習(xí)作。通過(guò)研究學(xué)生習(xí)作，可以檢驗(yàn)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。如我在執(zhí)教《一次體驗(yàn)活動(dòng)》指導(dǎo)課時(shí)，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是“將過(guò)程寫具體、寫生動(dòng)”，“將感受表達(dá)得真實(shí)、自然”，出發(fā)點(diǎn)是教學(xué)生“怎么寫”。在閱讀學(xué)生習(xí)作時(shí)，我特別關(guān)注學(xué)生是怎樣將過(guò)程寫具體、生動(dòng)，將感受表達(dá)得真實(shí)、自然的；如果這次習(xí)作寫得不好，我就要尋找原因，思考策略，爭(zhēng)取通過(guò)講評(píng)課來(lái)實(shí)現(xiàn)“解決之道”。

研究學(xué)生習(xí)作的另一個(gè)目的，就是選擇出與大多數(shù)學(xué)生習(xí)作“相似度”較高的范例來(lái)進(jìn)行講評(píng)，充分發(fā)揮其遷移、指導(dǎo)、示范的作用。如我在執(zhí)教《老師不在的課堂》講評(píng)課時(shí)，選擇的一篇學(xué)生習(xí)作，其中既有細(xì)節(jié)描寫，也有豐富的詞語(yǔ)積累——成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、成語(yǔ)等，這些都是其他同學(xué)可以借鑒之處；但該篇習(xí)作還有很大的提升空間，通過(guò)師生評(píng)議，可以明確修改方向，讓學(xué)生清楚“哪里需要改”，“應(yīng)該怎樣改”。

很多教師都認(rèn)為：“習(xí)作講評(píng)課是習(xí)作指導(dǎo)課的延伸，是習(xí)作批改的繼續(xù)和綜合?！边@種看法是極有道理的。當(dāng)然，我們也要關(guān)注體現(xiàn)習(xí)作共性要求的基礎(chǔ)性目標(biāo)，比如正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)句通順、行款正確、書寫規(guī)范等。但如果將太多時(shí)間用來(lái)落實(shí)這些教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)沖淡訓(xùn)練重點(diǎn)和講評(píng)目標(biāo)。

二、 目中有“人”

我曾觀摩過(guò)不少習(xí)作講評(píng)課，發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講評(píng)得太多，學(xué)生參與不夠。我認(rèn)為，講評(píng)課始終要貼著學(xué)生的習(xí)作行走，始終不忘讓學(xué)生自己行走，讓他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

1. 讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)修改。曾有一位美國(guó)教育家說(shuō)過(guò)：“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記??；讓我參加，我就會(huì)完全理解?！蔽覀円选霸u(píng)”的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓他們?nèi)ソ涣鞲惺?、碰撞思想，逐步提升鑒賞能力，知道習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)修改自己的習(xí)作。

我常采用的評(píng)價(jià)方式是自評(píng)和他評(píng)。自評(píng)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我欣賞，激發(fā)他們習(xí)作的興趣，樹(shù)立信心。我經(jīng)常這樣提問(wèn)：“這篇習(xí)作中，你最滿意的地方在哪里？”“你能和我們一起分享自己的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)嗎？”小作者可以結(jié)合體會(huì)，和大家分享較為成功的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，在師生的肯定中得到情感滿足。

習(xí)作講評(píng)需要人與人之間的交流，因此“他評(píng)”在課堂上出現(xiàn)的次數(shù)更多。我常會(huì)設(shè)計(jì)這樣的話題：“你覺(jué)得這篇習(xí)作達(dá)到要求了嗎？”“如果是你，你會(huì)怎么改呢？”“修改后的習(xí)作，你覺(jué)得怎樣？”通過(guò)“他評(píng)”，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)別人習(xí)作中的閃光點(diǎn)，也可以找出存在的問(wèn)題，并給出中肯的修改建議。無(wú)論是評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者，都可以獲得一種成長(zhǎng)：成功之處得以借鑒，不足之處得以反思。在交流信息、分享感受、認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程中，學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和鑒賞能力得到培養(yǎng)，他們清楚了自己的習(xí)作怎么樣，也明白了接下來(lái)如何修改。在這個(gè)過(guò)程中，教師還要教給學(xué)生正確的修改方法，如何“刪”，如何“改”，都要嚴(yán)謹(jǐn)，不能隨意。

2. 給充足的時(shí)間讓學(xué)生修改。評(píng)價(jià)一節(jié)講評(píng)課是否有效，就是要看學(xué)生修改后的習(xí)作怎么樣，因此，教師既要重“評(píng)”的過(guò)程，也要重“改”的過(guò)程。修改的過(guò)程，客觀上是學(xué)習(xí)、使用和自我提高相結(jié)合的過(guò)程。學(xué)生需要安靜的氛圍和充足的時(shí)間來(lái)閱讀、反思和修改習(xí)作。

我曾有幸參加了揚(yáng)州市習(xí)作教學(xué)競(jìng)賽，執(zhí)教《一次體驗(yàn)活動(dòng)》習(xí)作講評(píng)課。在教學(xué)中，我給學(xué)生12分鐘的時(shí)間來(lái)修改習(xí)作，大部分學(xué)生都完成了修改。我挑選出其中的兩篇，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，大家暢所欲言。習(xí)作有了進(jìn)步，師生都給予贊賞，讓小作者獲得繼續(xù)努力的動(dòng)力；如果還有不足，師生提出建議，讓小作者明確二次修改的方向，得以更上一層樓。在評(píng)改的過(guò)程中，每個(gè)人都有所收獲。

“習(xí)作是寫出來(lái)的，更是改出來(lái)的?！薄拔恼虏粎挵倩馗摹！焙芏嘟處煻假澩@樣的習(xí)作觀念。但我們?cè)诠膭?lì)學(xué)生“不斷改”的同時(shí)，卻忽視了“不斷評(píng)”的重要性。只改不評(píng)，學(xué)生茫然無(wú)措；先改再評(píng)，評(píng)后再改，改完再評(píng)，這樣才能讓學(xué)生在不斷修改的過(guò)程中獲得提高。但是受教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時(shí)間和個(gè)人精力的制約，教師不可能就一篇習(xí)作開(kāi)展多次講評(píng)，因此可以在課后讓學(xué)生評(píng)、讓小組評(píng)，甚至是讓家長(zhǎng)評(píng)，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行二次修改、三次修改，甚至是四次修改。反復(fù)修改習(xí)作，也有助于培養(yǎng)學(xué)生精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3. 用激勵(lì)性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。習(xí)作講評(píng)不只是對(duì)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)論，更是激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣和情感的過(guò)程。教師要善于使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，合理評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作水平、習(xí)作內(nèi)容和習(xí)作態(tài)度。

教師可對(duì)學(xué)生習(xí)作使用以下激勵(lì)性評(píng)價(jià)，如：

“人們常說(shuō)：字如其人。從書寫就可以看出來(lái)，你的態(tài)度非常端正。”

“你的習(xí)作中使用了不少歇后語(yǔ)和成語(yǔ)，真棒！看來(lái)，你不僅會(huì)積累，更會(huì)運(yùn)用！”

“你通過(guò)動(dòng)作描寫和神態(tài)描寫，把同學(xué)的調(diào)皮、機(jī)靈寫出來(lái)了。你真有當(dāng)一名小作家的潛質(zhì)?！?/p>

教師也要多關(guān)注“評(píng)價(jià)者”的情感體驗(yàn)。評(píng)價(jià)習(xí)作的過(guò)程，就是提高學(xué)生鑒賞能力的過(guò)程。教師采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生“樂(lè)評(píng)”“會(huì)評(píng)”，在評(píng)價(jià)他人習(xí)作的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行鑒賞，無(wú)形中提高了習(xí)作水平。如：

“能給別人提出正確的建議，是一種能力?！?/p>

“看得出來(lái)，你對(duì)這篇習(xí)作很欣賞。”

“你真有做語(yǔ)文老師的潛質(zhì)，一下子就發(fā)現(xiàn)了習(xí)作中的閃光點(diǎn)?！?/p>

這些激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既是對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生的正面肯定，也給其他學(xué)生以心理暗示：習(xí)作可以這樣評(píng)。

我在觀摩、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)教師經(jīng)常會(huì)忽略被評(píng)價(jià)者的“負(fù)面”感受。其他學(xué)生指出習(xí)作中的不足，其實(shí)就是在進(jìn)行批評(píng)，很容易讓小作者產(chǎn)生受挫感。當(dāng)習(xí)作中的缺點(diǎn)不止一處時(shí)，小作者的這種負(fù)面情緒會(huì)更加強(qiáng)烈。習(xí)作的問(wèn)題確實(shí)存在，不能回避，怎么辦？這時(shí)，就需要教師進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，化“負(fù)面”為“正面”，化“批評(píng)”為“鼓勵(lì)”，在保護(hù)被評(píng)價(jià)者習(xí)作興趣的同時(shí)，樹(shù)立寫好習(xí)作的信心。

我經(jīng)常這樣說(shuō)：

“同學(xué)們給你的建議，其實(shí)是對(duì)你的幫助?！?/p>

“有了同學(xué)們的建議，相信你的習(xí)作會(huì)越寫越好?！?/p>

“現(xiàn)在，該你修改了。非常期待你修改后的習(xí)作?！?/p>

在進(jìn)行二次講評(píng)時(shí)，我會(huì)對(duì)小作者這樣說(shuō)：

“一處修改，就是一個(gè)小進(jìn)步。你修改了這么多，說(shuō)明這篇習(xí)作有了很大的進(jìn)步?！?/p>

“看得出來(lái)，同學(xué)們對(duì)你修改后的習(xí)作非常欣賞。你看，這就是進(jìn)步。相信你會(huì)越寫越好?！?/p>

對(duì)于習(xí)作講評(píng)課的研究，我們依然還在路上。以上所述，只是筆者進(jìn)行的一些思考和嘗試。但我想，只要做到心中有“文”，目中有“人”，一定可以讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在領(lǐng)悟到認(rèn)真修改的好處，從而極大地提高他們對(duì)修改的認(rèn)識(shí)和興趣，逐漸內(nèi)化為寫作的能力。

（作者單位：揚(yáng)州市育才小學(xué)）