盧桂妹

“常規(guī)語言”是文本表達(dá)的主要方式，存在每一篇文本之中，特征明顯突出，并且在不同的文本中重復(fù)出現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)掌握“規(guī)范語言”，來自課內(nèi)課外閱讀以及作業(yè)練習(xí)，通過語言訓(xùn)練掌握，閱讀量是閱讀學(xué)習(xí)提高的關(guān)鍵。

一、 依據(jù)《課標(biāo)》要求，學(xué)習(xí)常規(guī)（規(guī)范）語言文字

在小學(xué)階段，對文本的常規(guī)語言學(xué)習(xí)，主要進(jìn)行詞、句、句群、段、篇不同語言單位的教學(xué)。句子可以包含詞，句子也是語段等其他語言單位的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，課文的教學(xué)重難點(diǎn)，通常和含義深刻的句子相關(guān)。因此，句子是小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行規(guī)范語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵內(nèi)容?，F(xiàn)行教材還利用文體特點(diǎn)，集中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的敘述性語言、描寫性語言、說明性語言等；還利用主題單元，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同風(fēng)格的作品規(guī)范語言。學(xué)習(xí)常規(guī)語言文字的層次，可以體現(xiàn)在一冊教材、一組課文之中，也可以體現(xiàn)在一篇課文中。例如，人教版五上自選課文《黃果樹聽瀑》，文本的表達(dá)方法是學(xué)生習(xí)作非常需要的，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望比較強(qiáng)烈。比較突出的，一是作者用特別的角度描寫瀑布；二是采用較多的修辭手法描寫形象化。單從比喻句的使用，便可以略見一斑。文本的比喻句有明喻、暗喻、借喻，有比喻詞，但

學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的層次不是比喻句的句式。規(guī)范的比喻句學(xué)習(xí)，便于展開層次，從易到難，從淺入深，句式與表達(dá)效果相聯(lián)，語言、語用互促。

二、 依照文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)獨(dú)特（反常規(guī)）語言文字

1. 語言文字形式的獨(dú)特性。文本的生命力，主要來自于獨(dú)特的語言，特別是作者個(gè)性鮮明的語言風(fēng)格。這一類的語言是學(xué)習(xí)語言文字的難點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)獨(dú)特的語言文字，主要從特別的表達(dá)形式入手。像《黃果樹聽瀑》一文，表現(xiàn)瀑布聲音獨(dú)特的句子很多，其中“那‘嘩嘩水聲合成了千萬架織布機(jī)的大合奏，響遏行云?！薄啊畤W嘩的瀑布聲在山谷間震蕩著、回響著，似千百架低音提琴在奏鳴、在轟響?！薄捌俨既缋邹Z鳴，山回谷應(yīng)，我們仿佛置身于圓形樂池中，四周樂聲奏鳴，人若浮身于一片聲浪，每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力，”作者有意識地用這些獨(dú)特的句子，來表達(dá)自己內(nèi)心的感受，而不是單純用聲音（常規(guī)語言文字）描繪。從噪音（織布機(jī)的大合奏）到樂音（低音提琴在奏鳴）；從一般音樂欣賞者（欣賞提琴），到高水平欣賞者（仿佛置身于圓形樂池中），把讀者“培養(yǎng)”成一位有音樂素養(yǎng)的人、發(fā)現(xiàn)自然美的人。從無我到有我，逐漸成為瀑布的知音，體會瀑布的非凡藝術(shù)魅力，欣賞“大自然的杰作”。作者不但運(yùn)用這些獨(dú)特的句子形式來表達(dá)感受，而且，利用篇章結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步贊美瀑布的宏大?！拔覀?nèi)r(shí)，正遇上枯水季節(jié)?！苯o讀者留下了“豐水期”時(shí)的想象空間，以及語言文字再造的平臺。文字其間，見證人徐霞客的詩句，激發(fā)讀者升華了獨(dú)特語言的層次。語文課堂主要用力在這些獨(dú)特的語言文字上，要發(fā)現(xiàn)它們，可以通過對比類似內(nèi)容的文本，發(fā)現(xiàn)不同的表達(dá)方法，從中找到獨(dú)特的語言文字。比如，描寫景物主要從視角描繪，而《黃果樹聽瀑》一文，主要從聽覺描述，采用許多通感手法，形象地展示風(fēng)景，學(xué)生也體悟出獨(dú)特的語言特征。還有明顯的例子，是通過對調(diào)句子成分順序呈現(xiàn)獨(dú)特性，如《慈母情深》（人教版五上）“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親?！痹S多名師通過這一獨(dú)特的語言文字現(xiàn)象，上出精彩、上出品位，隨后學(xué)習(xí)段落、篇章的獨(dú)特語言形式就不難了。

2. 語言文字內(nèi)涵的獨(dú)特性。獨(dú)特的語言文字表達(dá)方式，還存在于含義深刻的語段。解讀教材文本如果不深入，是不可能發(fā)現(xiàn)這樣的語段、發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的語言文字表達(dá)方式。而這些語言文字，恰是該文本的獨(dú)到之處、獨(dú)特的學(xué)習(xí)價(jià)值。教學(xué)這一獨(dú)特的語言文字表達(dá)方式，可以在學(xué)習(xí)規(guī)范的語言文字基礎(chǔ)上更深一層；也可以圍繞這一獨(dú)特語言文字展開教學(xué)，延展到規(guī)范語言文字教學(xué)。例如，《那片綠綠的爬山虎》（人教版四上），課文第7自然段，“剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)”。第9自然段，“落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣”。最后一個(gè)自然段，“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”。印證了“語語明白如畫，而言外有無窮之意”這一句話。學(xué)生初讀課題，以為文章是寫物的，因此，可以從學(xué)習(xí)規(guī)范語言文字入手，了解課文大意，理清文脈，為學(xué)習(xí)這些含義深刻的句子作準(zhǔn)備。第一層次的語言文字學(xué)習(xí)，這些都是規(guī)范的語言文字，寫出了爬山虎的生機(jī)。第二層次的學(xué)習(xí)，這些爬山虎映入作者眼簾，都是在特定的場合，產(chǎn)生特定的感受。感受來源：“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面?！薄拔腋械揭馔猓合袢~圣陶先生那樣的大作家，居然要見一個(gè)初中生！”“他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來?！薄拔?5歲時(shí)的那個(gè)夏天意義非凡。”即獨(dú)特的語言文字，含義深刻的語言文字，來源于基本的規(guī)范語言文字，爬山虎在作者眼中的情景，是葉圣陶在作者心目中寫照，難題迎刃而解。反之，圍繞“綠綠的爬山虎”探究作者一次次的心理感受，有目的地選擇相關(guān)事例“規(guī)范的語言文字”內(nèi)容來學(xué)習(xí)，也能達(dá)到相同的語言文字學(xué)習(xí)目的。

無論如何，不同層次的語言文字學(xué)習(xí)，不同層次的閱讀是互相依賴的。在《如何閱讀一本書》中，將閱讀分為“基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀”四個(gè)層次，“閱讀的四個(gè)層次是漸進(jìn)掌握的，上一層次包括下一層次閱讀法?！被A(chǔ)閱讀、檢視閱讀以常規(guī)語言文字訓(xùn)練為主，分析閱讀，以學(xué)習(xí)獨(dú)特性語言為主。常規(guī)語言文字的學(xué)習(xí)是第一層次，獨(dú)特語言文字的學(xué)習(xí)是第二層次。第二層次包含第一層次，第一層次的學(xué)習(xí)主要通過朗讀、默讀等基本閱讀方式掌握；第二層次的學(xué)習(xí)主要引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，即分析閱讀，是學(xué)習(xí)獨(dú)特語言文字的主要方式，也是提高學(xué)習(xí)語言文字層次的主要方式。

（作者單位：福建省漳平市鐵路小學(xué)）