戚微琪

誠(chéng)信，是為人之本。誠(chéng)信教育是我校實(shí)施責(zé)任教育的重要內(nèi)容。蘇教版四上第六單元出現(xiàn)了一組以“誠(chéng)實(shí)與信任”為主題的課文，將筆者的目光吸引到了該主題背后的責(zé)任意識(shí)中。以下就以該組課文為例，談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中的誠(chéng)信教育。

一、 現(xiàn)狀：誠(chéng)信缺失

隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，學(xué)生擁有的知識(shí)越來(lái)越多，但學(xué)生的責(zé)任意識(shí)卻沒(méi)能跟上。家庭作業(yè)不認(rèn)真完成、犯了錯(cuò)誤欺瞞父母老師、發(fā)生矛盾推卸責(zé)任等，誠(chéng)信責(zé)任意識(shí)缺失的事，時(shí)常發(fā)生在我任教的學(xué)生身上。這使我深刻意識(shí)到，誠(chéng)信對(duì)于一個(gè)孩子、一個(gè)家庭的重要性，幫助學(xué)生樹(shù)立“誠(chéng)信”意識(shí)，是教師不可推卸的責(zé)任。

二、 喚醒：學(xué)科滲透

誠(chéng)實(shí)與信任是一種道德標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可分為以下幾種：一是對(duì)自己誠(chéng)實(shí)和信任，即對(duì)自己負(fù)責(zé)；二是對(duì)他人誠(chéng)實(shí)和信任，即對(duì)他人負(fù)責(zé)。另外，如能用自己的誠(chéng)實(shí)獲得他人的信任，那么，就是對(duì)社會(huì)和集體的負(fù)責(zé)了。

1. 課前預(yù)習(xí)講求“誠(chéng)信”。培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是語(yǔ)文學(xué)科的根本性目標(biāo)之一，因?yàn)轭A(yù)習(xí)往往是由學(xué)生自主、獨(dú)立完成的，因此，也是培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)的重要途徑。課堂對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，不僅在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得、方法的掌握、能力的提升，還在于檢查學(xué)生講誠(chéng)信的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在課堂上，我特別重視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，重視對(duì)學(xué)生誠(chéng)信責(zé)任意識(shí)的引領(lǐng)。記得在教學(xué)《城實(shí)與信任》一文時(shí)，我讓一個(gè)平時(shí)不怎么愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生讀書，他讀得很不流利，我看著他，他漲紅了臉說(shuō)：“老師，對(duì)不起，我回家只讀了一遍，沒(méi)有按照您的要求讀3遍?！蔽覇?wèn)他：“今天學(xué)的課文的題目是什么？”他回答：“《誠(chéng)實(shí)與信任》?！蔽覜](méi)說(shuō)什么，這位學(xué)生卻低下了頭，我想此時(shí)，他對(duì)誠(chéng)信的理解，肯定比之前更為深刻了。

2. 文本解讀滲透“誠(chéng)信”。文本解讀是教師、學(xué)生與文本互動(dòng)對(duì)話的主要途徑。在文本解讀的過(guò)程中，若能進(jìn)行誠(chéng)信教育的滲透，對(duì)學(xué)生的思想和情感都會(huì)起到很好的培育作用。

【案例】《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)片段

師：我們來(lái)看課文第4自然段，自由讀并圈畫表示先后順序的詞。

生：起先、隨后、漸漸地……

師：作者為什么要用這些詞語(yǔ)呢？看看這些詞語(yǔ)后面跟著的文字。

生：因?yàn)檎渲轼B(niǎo)的活動(dòng)范圍在發(fā)生變化。

師：那為什么它的活動(dòng)范圍會(huì)發(fā)生變化呢？

生：因?yàn)椤拔摇辈蝗λ?，它慢慢開(kāi)始信任我。

師：對(duì)啊，因?yàn)椤拔摇辈蝗λ?，幫助它們一家編制了溫暖安全的巢，甚至可以任由它喝……（引讀），啄……（引讀），可見(jiàn)，“我”愛(ài)它之心有多“誠(chéng)”（板書“誠(chéng)”）。那“我”“誠(chéng)”的結(jié)果是……（引讀“起先……隨后……”）。它對(duì)“我”的信任，就在這樣一點(diǎn)一滴中建立起來(lái)了（板書“信”）。正因?yàn)椤拔摇钡摹罢\(chéng)”，才獲得了它的“信”，而它的“信”來(lái)源于我的“誠(chéng)”，這兩者是相輔相成的關(guān)系。誰(shuí)能舉一個(gè)生活中的例子，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這兩者關(guān)系的認(rèn)識(shí)嗎？

生：因?yàn)槲乙恢蹦馨磿r(shí)認(rèn)真地完成作業(yè)，所以，老師才會(huì)信任我，讓我擔(dān)任學(xué)習(xí)委員。

師：對(duì)，那是因?yàn)槟阌眯袆?dòng)表達(dá)了對(duì)老師布置作業(yè)的誠(chéng)意，老師也用這種方式回應(yīng)了對(duì)你的信任。

生：因?yàn)閶寢尮ぷ鞯牡昀?，從?lái)不賣假冒偽劣產(chǎn)品，所以顧客都喜歡去她那里買東西。

師：是啊，講誠(chéng)信的商家，才能贏得更多的顧客。

生：因?yàn)榭爝f員能把貨物準(zhǔn)時(shí)地送到我們手中，所以商家都相信他們。

師：快遞公司用誠(chéng)信爭(zhēng)取到了買賣雙方的信任。

……

此處的文本解讀，由“鳥(niǎo)”及“我”，引出“誠(chéng)信”，延伸至生活，讓學(xué)生在找一找、悟一悟、想一想、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到“誠(chéng)信”在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。

3. 拓展練筆強(qiáng)化“誠(chéng)信”。誠(chéng)信教育并不會(huì)隨著文章的結(jié)束而結(jié)束，而應(yīng)該因?yàn)槲恼律l(fā)出更大的魅力。所以，我在設(shè)計(jì)《九色鹿》一文的課后拓展作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生想象自己就是國(guó)王，因?yàn)檫@件事，要發(fā)布一個(gè)“皇榜”，那“皇榜”上會(huì)寫些什么呢？經(jīng)過(guò)整堂課有關(guān)“誠(chéng)信”的教育，學(xué)生的練筆都很精彩：

作品一：

奉天承運(yùn)，國(guó)王詔曰：

調(diào)達(dá)見(jiàn)利忘義，恩將仇報(bào)，背信棄義，是個(gè)靈魂骯臟之人，應(yīng)得到懲罰。把他帶入宮中，打他三十大板，永不得出城。九色鹿救出落水的調(diào)達(dá)，是仁義善良之鹿，全國(guó)臣民永不得傷害它。

欽此！

作品二：

奉天承運(yùn)，國(guó)王詔曰：

調(diào)達(dá)背信棄義，恩將仇報(bào)，判處死刑。九色鹿機(jī)靈、善良，全國(guó)上下必須保護(hù)它，不能傷害它。

欽此！

通過(guò)這樣的課后拓展作業(yè)，加深了學(xué)生對(duì)“誠(chéng)信”二字的理解。他們認(rèn)識(shí)到背信棄義，不講信用之人，必將受到懲罰和世人的唾棄。只有講誠(chéng)信的人，才會(huì)受到別人的尊重和愛(ài)戴。

4. 童話創(chuàng)編體驗(yàn)“誠(chéng)信”。教完這組課文以后，我組織學(xué)生開(kāi)展了以“誠(chéng)信”為主題的童話創(chuàng)編活動(dòng)，以寫為主，以畫為輔。首先，我們先確認(rèn)這些故事的“主人公”。比如大膽兔、豪爽豬、頑皮熊、呆呆鼠等，將該主人公的性格特征通過(guò)名字表現(xiàn)出來(lái)，更容易讓學(xué)生去創(chuàng)編。其次，分為不同系列。雖然主題都是“誠(chéng)信”，但是，可以分為對(duì)自己誠(chéng)信、對(duì)他人誠(chéng)信、對(duì)集體誠(chéng)信、對(duì)家庭誠(chéng)信和對(duì)社會(huì)誠(chéng)信這五個(gè)系列展開(kāi)。同學(xué)們?cè)谒麄兊耐捠澜缋铮褜?duì)誠(chéng)信的認(rèn)識(shí)表達(dá)得淋漓盡致。

作品一：《保護(hù)他人隱私》節(jié)選

第二天，大膽兔是無(wú)父無(wú)母的孩子這件事，傳遍了學(xué)校。大膽兔來(lái)到學(xué)校，看到同學(xué)們紛紛議論著這件事，眼角顯出了閃閃的淚珠。當(dāng)頑皮熊看到兔八哥的眼淚時(shí)，臉一下子紅了，連忙走到大膽兔身邊，用顫抖的聲音說(shuō)：“對(duì)不起，大膽兔，我不該議論你的隱私?！贝竽懲每粗?，默默的不說(shuō)話。原來(lái)，自己不守信用，會(huì)給他人帶來(lái)這么大的痛苦，頑皮熊后悔極了。

作品二：《頑皮熊借東西》節(jié)選

頑皮熊這次又沒(méi)能歸還大膽兔上次借給他的水彩筆。大膽兔問(wèn)他，他卻說(shuō)沒(méi)這回事，氣得大膽兔不愿意再和他說(shuō)話了。這件事一傳十、十傳百，學(xué)校里的同學(xué)都知道頑皮熊是一個(gè)不講信用的人，借了東西不僅不歸還還賴賬。久而久之，頑皮熊都沒(méi)有朋友了。有一次，數(shù)學(xué)期末考試，頑皮熊忘記帶量角器，可是，誰(shuí)也不愿意借給他，他急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。后來(lái)老師問(wèn)他，他低著頭說(shuō)：“都是我不講信用，借了東西不還，現(xiàn)在，沒(méi)有人愿意把量角器借給我了……”

這樣的主題體驗(yàn)活動(dòng)，不僅提升了學(xué)生的想象力和寫作能力，而且讓學(xué)生明確誠(chéng)信的重要性。

三、 聯(lián)動(dòng)：共育誠(chéng)信

學(xué)生的責(zé)任、誠(chéng)信意識(shí)形成的關(guān)鍵，還在于家校之間的共同配合，教師、家長(zhǎng)的誠(chéng)信形象，是孩子最好的榜樣。學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，是誠(chéng)信的體現(xiàn)，是對(duì)父母、對(duì)教師負(fù)責(zé)的重要內(nèi)容；父母參與孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，是對(duì)孩子負(fù)責(zé)的誠(chéng)信體現(xiàn)。我班的學(xué)生百分之九十是外來(lái)工子弟，父母對(duì)孩子付出的時(shí)間是有限的，所以教師、家長(zhǎng)和學(xué)生之間應(yīng)該建立起良好的誠(chéng)信關(guān)系，有效促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

1. 做好自己：教師之信是“首席”。“教師不僅是課堂上的引導(dǎo)者，更是學(xué)生精神的引領(lǐng)者”。因此，教師的誠(chéng)信意識(shí)尤其重要，以身作則，做好表率，義不容辭。比如，有一位學(xué)生家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞯年P(guān)系，不能在正常放學(xué)時(shí)間接孩子回家，讓我?guī)兔υ趯W(xué)校多看護(hù)一會(huì)兒，我答應(yīng)了。因此，無(wú)論多晚、多忙，我都幫他照看孩子。有些家長(zhǎng)因?yàn)槲幕降?，要求我能為基礎(chǔ)差的孩子補(bǔ)補(bǔ)課，我義無(wú)反顧地利用自己的休息時(shí)間，為他們無(wú)償補(bǔ)習(xí)，有時(shí)甚至到晚上六點(diǎn)多。時(shí)間一長(zhǎng)，我的誠(chéng)信感動(dòng)了家長(zhǎng)，他們對(duì)我的工作表示理解與支持，使我這個(gè)工作剛兩年的青年教師非常感動(dòng)。

2. 聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)：家長(zhǎng)之信是保證。家庭是孩子成長(zhǎng)最重要的場(chǎng)所，父母的言行都會(huì)給孩子帶來(lái)出乎意料的影響。以文章開(kāi)頭的故事為例，如果家長(zhǎng)本身不能很好地踐行自己的誠(chéng)信，那么，不僅會(huì)損壞自己在孩子和教師心中的形象，還會(huì)降低學(xué)生對(duì)誠(chéng)信這個(gè)概念的認(rèn)知度。我對(duì)家長(zhǎng)的誠(chéng)信要求，主要體現(xiàn)在能夠配合教師的工作，并且為孩子做好榜樣。針對(duì)我校學(xué)生家長(zhǎng)群體的特殊性，我除了做好家長(zhǎng)的誠(chéng)信表率以外，還采用送書籍、勤溝通的方式，及時(shí)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，幫助他們了解現(xiàn)代學(xué)校教育，掌握一定的教育方式。此外，我還利用校信通、QQ群、微信群等媒介，為講誠(chéng)信、責(zé)任意識(shí)強(qiáng)的家長(zhǎng)點(diǎn)贊，讓家長(zhǎng)們享受成功的喜悅。

3. 共育學(xué)生：學(xué)生之信是目標(biāo)。學(xué)生的誠(chéng)信是教育的目標(biāo)，包括對(duì)自己、對(duì)家長(zhǎng)和對(duì)教師的誠(chéng)信。在家做個(gè)好孩子，愛(ài)父母、孝順父母，最好的體現(xiàn)是好好學(xué)習(xí)；在校做個(gè)好學(xué)生，愛(ài)老師、尊敬老師，最好的禮物也是好好學(xué)習(xí)。因此，做好自己各方面的學(xué)習(xí)，就是學(xué)生對(duì)父母、教師講誠(chéng)信。我相信，只要有教師、家長(zhǎng)的共同影響與引導(dǎo)，學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)一定能增強(qiáng)。作為教師，幫助學(xué)生樹(shù)立“誠(chéng)信”信念，是義不容辭的責(zé)任。而語(yǔ)文教學(xué)，是我們實(shí)現(xiàn)責(zé)任教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。

（作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)林南小學(xué)）