肖靜

摘要：蘇州干部學(xué)院現(xiàn)場教學(xué)倡導(dǎo)“三化四現(xiàn)場”、“三學(xué)兩講解”，形成了特色鮮明、實(shí)效顯著的現(xiàn)場教學(xué)體系。把現(xiàn)場教學(xué)的參觀考察形式與案例教學(xué)的互動(dòng)研討內(nèi)涵有機(jī)結(jié)合，在現(xiàn)場教學(xué)流程設(shè)計(jì)中注入案例教學(xué)元素則形成了現(xiàn)場教學(xué)中的案例教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)場教學(xué)；三化四現(xiàn)場；三學(xué)兩講解

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）44-0205-02

一、現(xiàn)場教學(xué)中案例教學(xué)的提出及教學(xué)原理

在干部教育培訓(xùn)中，現(xiàn)場教學(xué)在各級(jí)黨校、行政學(xué)院及其干部院校深受學(xué)員歡迎。教學(xué)總是在一定的地理空間上開展或?qū)嵤?，教學(xué)地點(diǎn)在教室往往被稱之為課堂教學(xué)。作為教學(xué)地點(diǎn)的“現(xiàn)場”以及作為教學(xué)環(huán)境的“現(xiàn)場”，實(shí)物形態(tài)和環(huán)境背后還深深地刻著歷史的進(jìn)程和時(shí)間的脈絡(luò)，這里的“現(xiàn)場”提供了教學(xué)的素材。干部教育培訓(xùn)實(shí)效性有賴于學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果主要是來自學(xué)員的親身體驗(yàn)、感受和交流。把“現(xiàn)場”素材加工為教學(xué)案例，將案例教學(xué)方法融入到現(xiàn)場教學(xué)體系中，通過對(duì)案例的解讀、研討，尋找領(lǐng)導(dǎo)干部解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)干部教育培訓(xùn)從知識(shí)傳授型向問題解決型轉(zhuǎn)變。現(xiàn)場教學(xué)中的案例教學(xué)是指教師使用案例，以團(tuán)體小組討論、角色扮演和撰寫案例等方式來增進(jìn)成員之間的對(duì)話，引發(fā)參訓(xùn)學(xué)員省思，增強(qiáng)實(shí)際練習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，以及引導(dǎo)學(xué)員使用某種特別的思考方法的教學(xué)方式。

二、現(xiàn)場教學(xué)中案例教學(xué)的特點(diǎn)

1.案例素材豐滿。和一般案例教學(xué)一樣，現(xiàn)場教學(xué)中的案例教學(xué)也必須撰寫案例，提前發(fā)放給學(xué)員，但案例內(nèi)容和傳遞給學(xué)員的教學(xué)素材則更為豐富。一方面現(xiàn)場本身就提供了大量的教學(xué)素材，另一方面案例撰寫過程中更多關(guān)注到現(xiàn)場素材的不足之處以及學(xué)員在現(xiàn)場感性認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)素材的更高要求，從而使案例更為豐滿。

2.信息獲取直觀。直觀性主要體現(xiàn)在學(xué)員獲得信息的渠道不只是來自案例及教師的教學(xué)導(dǎo)入，還來自學(xué)員從現(xiàn)場的觀摩體驗(yàn)、現(xiàn)場教學(xué)基地工作人員的介紹等。此外，和一般案例教學(xué)不同的是，案例研討的教學(xué)地點(diǎn)不是安排在學(xué)校教室，而是設(shè)在了現(xiàn)場教學(xué)基地的會(huì)場，所見所聞都能獲得大量的教學(xué)相關(guān)信息。

3.互動(dòng)研討多元。一般案例教學(xué)互動(dòng)研討能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員間的相互啟迪和提升，現(xiàn)場教學(xué)中的案例教學(xué)還引入了現(xiàn)場教學(xué)基地工作人員，能夠?qū)崿F(xiàn)教師、學(xué)員及現(xiàn)場教學(xué)基地工作人員三者間的互動(dòng)研討，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)員、教師與現(xiàn)場教學(xué)基地工作人員、學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與現(xiàn)場教學(xué)基地工作人員的相互啟迪與提升。

三、我院現(xiàn)場教學(xué)中案例教學(xué)的組織和實(shí)施

當(dāng)前，我院在“五月田”有機(jī)農(nóng)場實(shí)施現(xiàn)場教學(xué)，將案例教學(xué)的形式融入到現(xiàn)場教學(xué)中，開啟了現(xiàn)場教學(xué)形式創(chuàng)新新篇章。在“五月田”有機(jī)農(nóng)場案例中，現(xiàn)場教學(xué)將教學(xué)地點(diǎn)設(shè)置在現(xiàn)場教學(xué)基地，“現(xiàn)場”是教學(xué)地點(diǎn)，是教學(xué)素材，也是教學(xué)案例。

干部教育培訓(xùn)實(shí)效性有賴于學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果主要是來自學(xué)員的親身體驗(yàn)、感受和交流。把“現(xiàn)場”素材加工為教學(xué)案例，將案例式、情境模擬、研究式等教學(xué)方法融入到現(xiàn)場教學(xué)體系中，通過對(duì)案例的解讀、研討，尋找領(lǐng)導(dǎo)干部解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)干部教育培訓(xùn)從知識(shí)傳授型向問題解決型轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)場教學(xué)流程設(shè)計(jì)必須按照三個(gè)基本思路來探討。一是現(xiàn)場教學(xué)流程設(shè)計(jì)是講授式、研究式、案例式、體驗(yàn)式、模擬式教學(xué)等教學(xué)方法的組合，不能把現(xiàn)場教學(xué)與其他教學(xué)方法隔離、割裂；二是現(xiàn)場教學(xué)流程設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)對(duì)象差異、教學(xué)目的差異體現(xiàn)“現(xiàn)場教學(xué)”教學(xué)的層次性；三是現(xiàn)場教學(xué)流程設(shè)計(jì)中“現(xiàn)場”體驗(yàn)是環(huán)節(jié)中不可缺少的部分，也是“現(xiàn)場教學(xué)”在形式上的“標(biāo)簽”。從“現(xiàn)場是教案”的語境理解，任何一個(gè)現(xiàn)場教學(xué)流程都需要教學(xué)教案，即有著現(xiàn)場教學(xué)鮮明特色的教案，因而下文不再從“教案”的現(xiàn)場視角開展相關(guān)論述。

我院設(shè)計(jì)了三大類現(xiàn)場教學(xué)流程。一是現(xiàn)場觀摩體驗(yàn)式，“現(xiàn)場”主要提供教學(xué)地點(diǎn)。二是現(xiàn)場交流互動(dòng)式，“現(xiàn)場”既是教學(xué)地點(diǎn)，也是教學(xué)素材?，F(xiàn)場交流互動(dòng)式流程是在現(xiàn)場觀摩體驗(yàn)式流程基礎(chǔ)上，融合其他類型教學(xué)方式，包括交流式、調(diào)查式、訪談式等，如目前在蔣巷村開展的現(xiàn)場教學(xué)流程。三是現(xiàn)場研討分析式，“現(xiàn)場”是教學(xué)地點(diǎn)，是教學(xué)素材，也是教學(xué)案例，如目前在“五月田”有機(jī)農(nóng)場探索的現(xiàn)場教學(xué)流程。

案例式教學(xué)需要關(guān)注三個(gè)細(xì)節(jié)：一是至少提前1天把案例發(fā)給學(xué)員；二是需要與培訓(xùn)主辦方提前溝通，讓培訓(xùn)主辦方協(xié)助我院實(shí)施好教學(xué)；三是現(xiàn)場教學(xué)組織與控制。

四、現(xiàn)場教學(xué)中案例教學(xué)的應(yīng)用

1.突出教師的主導(dǎo)作用。在案例教學(xué)中，教師的職責(zé)仍然是傳道、授課、解惑，但角色定位是導(dǎo)演，由傳統(tǒng)教學(xué)中的傳授者變?yōu)榻M織引導(dǎo)者。案例教師就是使教學(xué)發(fā)生的人，其主導(dǎo)作用總的體現(xiàn)在對(duì)案例教學(xué)目的的設(shè)計(jì)、教學(xué)案例的編寫和選擇，案例展現(xiàn)形式的確定、案例分析討論的組織以及對(duì)學(xué)員發(fā)言的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、歸納等環(huán)節(jié)。教師作為導(dǎo)演首先要選擇好的劇本，即符合需要的案例，然后使學(xué)員入場，進(jìn)入被描述的管理情景現(xiàn)場；接著要使學(xué)員入戲，扮演管理者的角色，探索組織成敗得失的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，出主意，想辦法，解決問題。在案例討論中，教師的主導(dǎo)作用具體體現(xiàn)在導(dǎo)氛圍、導(dǎo)注意力、導(dǎo)問題、導(dǎo)結(jié)論的“四導(dǎo)”上。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性。充分調(diào)動(dòng)培訓(xùn)班學(xué)員的積極性是實(shí)施案例教學(xué)的重要因素。要調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，教師必須對(duì)案例研討問題設(shè)計(jì)上做到“三結(jié)合”。一是結(jié)合學(xué)員特點(diǎn)，針對(duì)我院培訓(xùn)對(duì)象各級(jí)各類的領(lǐng)導(dǎo)干部，年齡跨度大、崗位跨度大、級(jí)別跨度大，專業(yè)儲(chǔ)備、知識(shí)儲(chǔ)備、能力儲(chǔ)備及學(xué)習(xí)風(fēng)格等差異，現(xiàn)場研討要根據(jù)每個(gè)人的差異、每個(gè)人對(duì)自身的理解、每個(gè)培訓(xùn)班學(xué)員的特點(diǎn)來選擇善于提出富于啟發(fā)性的思考題，使學(xué)員有深入思考、發(fā)表意見的廣闊天地。二是結(jié)合干部教育培訓(xùn)特點(diǎn)。我院作為一所以基層干部培訓(xùn)為主要定位的學(xué)院，培訓(xùn)對(duì)象的培訓(xùn)期通常較短，一般為3～7天，在討論交流中，教師主要通過啟發(fā)、誘導(dǎo)，使干部培訓(xùn)班的學(xué)員以行政決策者的身份進(jìn)入“角色”，獨(dú)立研究案例中描述的情況，為解決存在的問題做出決策。三是結(jié)合教學(xué)目的，要結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)目的，善于引導(dǎo)學(xué)員圍繞案例展開分析、研討，避免脫離主題的“泛議”，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)員發(fā)言中的差異、矛盾和不同觀點(diǎn)，并及時(shí)明確指出，引導(dǎo)大家討論、辯論。教師要認(rèn)真聽取學(xué)員的發(fā)言，了解他們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)、分析和判斷，必要時(shí)可挑出關(guān)鍵的問題讓學(xué)員辯論，以調(diào)動(dòng)積極性。

3.案例教學(xué)的總結(jié)?，F(xiàn)場討論的小結(jié)決非“即興”發(fā)言，教師事前要做好充分準(zhǔn)備，要圍繞研究案例所要解決的問題，從理論與實(shí)際的結(jié)合進(jìn)行深入分析，并注意充分反映討論中學(xué)員的正確意見和閃光思想，對(duì)其認(rèn)識(shí)的偏頗，則應(yīng)明確提出，適當(dāng)剖析。簡而言之，現(xiàn)場案例教學(xué)對(duì)教師有以下三個(gè)基本要求：第一，要充分準(zhǔn)備，即資料的占有要豐富，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要縝密；第二，對(duì)現(xiàn)場的控制和對(duì)學(xué)員的引導(dǎo)要恰當(dāng)，如調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，控制時(shí)間，控制研討的方向，等等；第三，對(duì)研討進(jìn)行總結(jié)和概括，課下補(bǔ)充相關(guān)理論。

現(xiàn)場教學(xué)中的案例教學(xué)是開展案例教學(xué)的基礎(chǔ)，編寫現(xiàn)場教學(xué)案例是進(jìn)行現(xiàn)場案例教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。我院雖然整理了一些典型案例作為案例教學(xué)的內(nèi)容和參考，但是整個(gè)案例庫的案例還沒有細(xì)化，案例庫的更新機(jī)制還沒有建立，不能很好的適應(yīng)現(xiàn)場教學(xué)的需要?，F(xiàn)場教學(xué)中的案例教學(xué)是干部培訓(xùn)方法的一種創(chuàng)新。通過對(duì)現(xiàn)場案例的教學(xué)，學(xué)員們既加深了對(duì)課題教學(xué)的理解，又身臨其境地了解到當(dāng)年發(fā)生事件的全過程，有助于開闊學(xué)員在以后的工作中的思路和方法，增強(qiáng)其實(shí)際工作中的操作能力。我院應(yīng)該大膽實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)現(xiàn)場案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探索現(xiàn)場案例教學(xué)的規(guī)律。

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