潘士鋒　邢華　張湯杰

摘要：本文針對教學(xué)中存在的一些實(shí)際問題，探討了研究型教學(xué)在動(dòng)物生理學(xué)課程理論教學(xué)中的實(shí)施與效果，為改善教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)質(zhì)量以及動(dòng)物醫(yī)學(xué)類拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；動(dòng)物生理學(xué)；課程理論教學(xué)；實(shí)施；效果

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）44-0196-02

一、引言

動(dòng)物生理學(xué)是動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)等生命科學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門必修課和專業(yè)基礎(chǔ)課，也是國內(nèi)所有高等農(nóng)業(yè)院校相關(guān)學(xué)科碩士研究生招生入學(xué)考試的必考課。它不僅是后續(xù)專業(yè)課程如獸醫(yī)病理學(xué)、獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)、獸醫(yī)外科學(xué)、獸醫(yī)臨床診斷學(xué)等學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且對畜牧獸醫(yī)生產(chǎn)實(shí)踐中動(dòng)物疾病的臨床診斷和治療也有一定的指導(dǎo)作用。本文根據(jù)動(dòng)物生理學(xué)課程的特點(diǎn)，進(jìn)行了研究性教學(xué)的嘗試，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新能力，活躍了課堂教學(xué)氣氛，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，對實(shí)現(xiàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)類拔尖創(chuàng)新型農(nóng)林人才的培養(yǎng)目標(biāo)也有積極的推動(dòng)作用。

二、動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要不足

傳統(tǒng)的動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)主要是在“教師中心論、教材中心論、課堂中心論”的三個(gè)中心論觀點(diǎn)下進(jìn)行的教學(xué)，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心和絕對主導(dǎo)者，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者。這種教學(xué)方法單純注重知識(shí)的傳授，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與意識(shí)得不到很好調(diào)動(dòng)，再加上教材、課件中有些內(nèi)容理論性較強(qiáng)或過于抽象、枯燥無味。此外，傳統(tǒng)的動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)，考核方式也有所欠缺，最終的考核指標(biāo)只關(guān)注學(xué)生對課堂所學(xué)知識(shí)掌握的熟練程度和數(shù)量，而忽略學(xué)生掌握知識(shí)的方法，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成只掌握知識(shí)、不思考知識(shí)的壞習(xí)慣，知其然而不知其所以然。然而，隨著動(dòng)物醫(yī)學(xué)內(nèi)涵的發(fā)展，對畜牧獸醫(yī)人才素質(zhì)教育的要求也越來越高，勢必使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法滿足時(shí)代的要求。在結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，如何實(shí)施新的教學(xué)模式，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)21世紀(jì)新型的畜牧獸醫(yī)人才就顯得十分必要。

三、動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)的必要性與可行性

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，研究性教學(xué)最突出的特點(diǎn)是以“問題”為中心，教師不再是教學(xué)的絕對主宰者，僅僅對教學(xué)活動(dòng)起指導(dǎo)性作用，相反，學(xué)生卻是教學(xué)活動(dòng)的直接和主要參與者，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)，不再單一關(guān)注教學(xué)結(jié)果，而更加強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的過程[2]。而且，研究性教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)了課堂內(nèi)和課堂外學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一。可以說，研究性教學(xué)在一定程度上大大彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。2005年教育部首次推出“研究性教學(xué)”和“研究性學(xué)習(xí)”的相關(guān)文件以后，國內(nèi)不少大學(xué)都在進(jìn)行本科生創(chuàng)新研究能力培養(yǎng)的探索和嘗試，并取得了較為理想的效果[3]。揚(yáng)州大學(xué)作為一所省部共建高水平大學(xué)，一直以來非常重視本科教育教學(xué)的研究和改革，從2006年開始就在部分課程理論教學(xué)中實(shí)施了研究性教學(xué)嘗試，動(dòng)物生理學(xué)就被確定為首批試點(diǎn)課程。但由于操作組織上不到位，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏和時(shí)間與經(jīng)歷不足等問題，使得研究性教學(xué)一直以來未能在此課程中得到很好開展。但是，隨著教育部關(guān)于動(dòng)物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)系列課程改革最新指導(dǎo)思想的出臺(tái)，以及揚(yáng)州大學(xué)“國內(nèi)一流、國際知名、特色鮮明的高水平研究型大學(xué)”目標(biāo)的提出，揚(yáng)州大學(xué)在2014年頒布了《揚(yáng)州大學(xué)關(guān)于推進(jìn)研究性教學(xué)專業(yè)改革的若干意見》，加快推動(dòng)研究性教學(xué)的實(shí)施，動(dòng)物生理學(xué)研究性教學(xué)模式也乘勢而上，取得了快速發(fā)展。

四、動(dòng)物生理學(xué)研究性教學(xué)模式的理論教學(xué)實(shí)踐

研究性教學(xué)在動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施主要從以下四個(gè)階段展開：（1）確立問題階段；（2）項(xiàng)目實(shí)施階段；（3）成果交流階段；（4）總結(jié)評價(jià)階段。

1.確立問題階段。首先根據(jù)《動(dòng)物生理學(xué)》教材的內(nèi)容，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和專業(yè)特點(diǎn)，在各章節(jié)設(shè)計(jì)出既有研究價(jià)值，又使學(xué)生有一定興趣的問題，并在教學(xué)大綱中列出，供學(xué)生選擇。例如，正常情況下，動(dòng)物體內(nèi)流動(dòng)著的血液不發(fā)生凝固，流到體外發(fā)生凝固的原理分析；血管的壓力感受器在維持動(dòng)脈血壓平穩(wěn)中的作用實(shí)驗(yàn)證明與原理分析；迷走神經(jīng)在維持動(dòng)物呼吸節(jié)律中的作用實(shí)驗(yàn)證明與原理分析；完成反射的基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)和功能完整的反射弧的實(shí)驗(yàn)證明；大量飲水與高血糖對尿生成影響的原理分析等。本文主要以動(dòng)物生理指標(biāo)的測定技術(shù)及臨床意義為例，闡明動(dòng)物生理學(xué)研究性教學(xué)的具體實(shí)施過程。研究問題確立以后，學(xué)生們根據(jù)興趣愛好自動(dòng)組成學(xué)習(xí)小組，一般5～6人/組，自行推舉組長并分工協(xié)作開展研究。

2.項(xiàng)目實(shí)施階段。此階段是研究性教學(xué)的核心階段。學(xué)生們確定要研究的內(nèi)容以后，查閱文獻(xiàn)、整合知識(shí)、收集信息，以研究的問題為導(dǎo)向，自主設(shè)計(jì)并實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過程。在本階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生從多渠道獲取研究資料，并對資料進(jìn)行加工整理、做出綜合判斷，得出自己的結(jié)論。最后，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)要進(jìn)行充分地交流和討論，完善結(jié)論，并且每位同學(xué)要獨(dú)立完成1個(gè)PPT。PPT的內(nèi)容包括項(xiàng)目的相關(guān)概念、測定原理、測定方法（重點(diǎn)）、常見動(dòng)物的正常值、注意事項(xiàng)、臨床意義（重點(diǎn)）等。PPT必須文字與背景對比明顯、圖文并茂，便于閱讀，突出重點(diǎn)。指導(dǎo)教師對全部PPT審閱、評分后作為平時(shí)成績備案。

3.成果交流階段。在本階段，每一組選擇一位同學(xué)進(jìn)行研究型教學(xué)成果匯報(bào)演講，演講時(shí)間8～10分鐘/位。學(xué)生們對一段時(shí)間以來的研究成果與同學(xué)們進(jìn)行分享，同學(xué)之間、教師與學(xué)生之間可以進(jìn)行自由平等交流，相互學(xué)習(xí)，共同提高。匯報(bào)結(jié)束以后，將匯報(bào)內(nèi)容形成書面報(bào)告材料。

4.總結(jié)評價(jià)階段。根據(jù)同學(xué)的演講情況，對演講的形式與內(nèi)容進(jìn)行客觀點(diǎn)評，并對演講主題進(jìn)行總結(jié)?！罢n堂討論”允許爭辯，教師既是聽眾又是點(diǎn)評員，既要評價(jià)成果質(zhì)量，更要關(guān)注研究態(tài)度、研究過程與方法的評價(jià)；最后，師生共同討論本次研究性教學(xué)活動(dòng)的收獲與體會(huì)，為以后動(dòng)物生理學(xué)的研究性教學(xué)提供參考。還要注意提醒學(xué)生在期終考試的試題中，將包括部分課堂演講的研究性教學(xué)內(nèi)容。課程成績除了常規(guī)學(xué)習(xí)考試成績外，還包括研究性學(xué)習(xí)成績。大致比例設(shè)定為：常規(guī)學(xué)習(xí)考試成績占70%，研究性[學(xué)習(xí)學(xué)生的陳述、報(bào)告、論文、作品（宣傳）等成果]成績占20%，平時(shí)成績（參加研究性學(xué)習(xí)次數(shù)）占10%。

五、動(dòng)物生理學(xué)研究性教學(xué)具體實(shí)施效果評估

1.實(shí)施班級(jí)和人數(shù)。動(dòng)物生理學(xué)的研究性教學(xué)嘗試主要在動(dòng)物醫(yī)學(xué)1301～1303、1401～1402兩屆五個(gè)自然班開展，一共129名同學(xué)。

2.實(shí)施效果評價(jià)。對5個(gè)自然班開展研究性教學(xué)后，通過問卷調(diào)查的方式評價(jià)研究性教學(xué)實(shí)施的效果并進(jìn)行相關(guān)總結(jié)。調(diào)查的結(jié)果顯示：95%的學(xué)生認(rèn)為，研究性教學(xué)方式更容易被接受，比單純的教師主導(dǎo)性授課效果好，能充分理解知識(shí)，并可以適當(dāng)?shù)貙⒗碚撆c實(shí)踐結(jié)合；90%的學(xué)生覺得通過研究性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了與教師的角色互換，深刻體會(huì)到了教師上好一堂課背后付出的努力；97%的學(xué)生意識(shí)到勞動(dòng)成果的獲得是需要付出代價(jià)的，表明在以后的學(xué)習(xí)過程中會(huì)尊重教師及其勞動(dòng)成果，這一教學(xué)方式加深了對教師的了解，培養(yǎng)了良好的師生感情；100%的學(xué)生認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題及表達(dá)能力得到了提高，對團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)也有較大的提高作用；10%的學(xué)生認(rèn)為，需要進(jìn)行較長時(shí)間的準(zhǔn)備，比較浪費(fèi)時(shí)間。

六、結(jié)語

總的來說，研究性教學(xué)模式在動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，產(chǎn)生了良好的效果。這一教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的探索欲望與創(chuàng)造能力，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握地更加透徹和靈活，繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究的能力也得到明顯改善。此外，學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到提高，科研動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、口頭及書面表達(dá)能力得到加強(qiáng)。學(xué)生不僅掌握了動(dòng)物生理學(xué)的基本理論，也了解了學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)和最新實(shí)驗(yàn)技術(shù)，促進(jìn)了動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，對動(dòng)物醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有極大的推動(dòng)作用。此外，還對動(dòng)物醫(yī)學(xué)其他基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程研究性教學(xué)的實(shí)施和推廣，具有良好的示范作用。

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