倪世兵　肖婷　向鵬　楊學林　豐平　代忠旭

摘要：本文結(jié)合三峽大學的實際情況，從理論課程體系和實踐教學模式方面探討新能源材料與器件專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂及完善思路，為相關(guān)高校該專業(yè)建設提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：新能源材料與器件；人才培養(yǎng)；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0162-02

新能源材料與器件專業(yè)是教育部2010年公布的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)之一，從2011年開始招生。三峽大學于2012年首次招收本專業(yè)學生。目前，我校新能源材料與器件專業(yè)人才培養(yǎng)方案已根據(jù)理論教學和實踐教學過程中出現(xiàn)的具體問題進行了3次修訂。在培養(yǎng)方案修訂過程中，我們探索出一條以綜合實驗課程為主線，構(gòu)筑相應理論課程體系和實踐教學模式的新思路。該思路對于國內(nèi)高校制訂具體人才培養(yǎng)方案具有重要價值。

一、新能源材料與器件專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂特征

目前，在已開設新能源材料與器件專業(yè)的高校中，有的高校偏重于物理與器件，將新能源材料與器件專業(yè)開設在物理學院；有的高校偏重于化學與性能，將新能源材料與器件專業(yè)開設在化工學院；也有的高校偏重于材料，注重材料的制備與應用，將新能源材料與器件專業(yè)開設在材料學院。三峽大學是一所水、電特色鮮明的地方綜合性大學，而新能源材料與器件專業(yè)所在的材料與化工學院具有較強的服務地方材料、化工行業(yè)等特色。因此，在前期制訂新能源材料與器件專業(yè)人才培養(yǎng)方案時較多考慮了本專業(yè)學生服務地方新能源相關(guān)產(chǎn)業(yè)的需求。在制定相關(guān)理論課程體系時充分考慮了系統(tǒng)掌握新能源材料、新能源器件設計與制造工藝的厚基礎、強能力和志向遠大，適應社會需求且有較好的人文、藝術(shù)和社會科學基礎的復合型人才這一培養(yǎng)目標。

二、新能源材料與器件專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂主線

在我校新能源材料與器件專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂過程中，我們對國內(nèi)新能源材料與器件領(lǐng)域相關(guān)企業(yè)進行了深入的交流，認真聽取了企業(yè)的基本需求，以及企業(yè)關(guān)于學生企業(yè)實踐、畢業(yè)實習結(jié)果的反饋。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我們所指定的人才培養(yǎng)方案與企業(yè)對所需人才的要求具有一定的差距，主要體現(xiàn)在兩方面：第一，我們的人才培養(yǎng)方案以理論課程體系為主，圍繞理論課程體系開設了相關(guān)的實驗環(huán)節(jié)。在學生實踐過程中發(fā)現(xiàn)，實驗環(huán)節(jié)過于偏重基礎理論的應用，實踐性不夠；第二，理論課程體系設計本身缺乏明確的指導思想，各理論課程之間缺乏緊密的邏輯聯(lián)系，在課程設置及各課程開設先后順序、側(cè)重點方面存在明顯不足。通過深入思考及廣泛交流，我們發(fā)現(xiàn)，所培養(yǎng)的人才滯后于企業(yè)需求是目前我國高校人才培養(yǎng)所存在的一個普遍問題。主要原因在于，在社會發(fā)展過程中，雖然技術(shù)的發(fā)展依賴于基礎理論，但實踐對技術(shù)發(fā)展的影響更為直接，而且基礎理論也在實踐過程中不斷完善。從實踐中產(chǎn)生的經(jīng)驗、知識成為固化的基礎理論往往需要一個比較漫長的實踐過程，這使得現(xiàn)有成熟的基礎理論必然會滯后于現(xiàn)有的實踐需求。有效銜接高校理論課程體系與社會實踐需求是減小這一差距的必然途徑，這取決于人才培養(yǎng)方案的制訂以及不斷修訂和完善。

目前，關(guān)于人才培養(yǎng)方案的修訂缺乏可靠的指導思想及主線。本文中采取以綜合實驗為主線進行理論課程及實踐教學設計，所修訂的人才培養(yǎng)方案則具有明顯的優(yōu)越性。首先，可以有效的將各理論課程體系銜接起來，增強各理論課程間的邏輯聯(lián)系，從而使得各門基礎理論課程的開設順序以及側(cè)重點可以完整的統(tǒng)一起來。其次，綜合實驗可以有效銜接基礎理論知識與企業(yè)需求，從而保證人才培養(yǎng)方案中理論教學的時效性，使學生能夠更快適應企業(yè)的具體工作，顯著提升學生就業(yè)的競爭力。再次，以綜合實驗為主線的人才培養(yǎng)方案可以有效結(jié)合多門理論課程的基礎知識，培養(yǎng)學生在實驗中靈活應用的能力，從而增強學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的學習興趣，這有利于顯著提升教學質(zhì)量。

三、新能源材料與器件專業(yè)人才培養(yǎng)方案理論課程體系

經(jīng)過多次修訂，逐漸形成了以材料制備綜合實驗、材料性能綜合實驗為主線，注重學生實踐能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案，以通識核心課程、素質(zhì)拓展課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程為主體的課程體系。（1）通識核心課程包括：馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、大學英語、大學計算機基礎、軍事理論與軍事訓練、大學生心理健康教育等。（2）素質(zhì)拓展課程包括：科技普及與知識拓展、文藝欣賞與人格熏陶、公民教育與身心發(fā)展、社會實踐與調(diào)查研究等綜合素質(zhì)。（3）專業(yè)基礎課程包括：高等數(shù)學Ⅰ、線性代數(shù)Ⅰ、概率論與數(shù)理統(tǒng)計Ⅰ、大學物理Ⅰ、物理實驗Ⅰ、機械制圖Ⅲ、新能源材料專業(yè)概論，注重培養(yǎng)學生數(shù)學、物理、機械、材料方面的基本素質(zhì)及能力。（4）專業(yè)核心課程包括：工科化學、材料科學基礎、材料物理化學、熱工基礎、電工電子學、無機材料合成基礎、固體物理、半導體物理與器件等，注重培養(yǎng)學生在新能源材料制備、表征，器件制備、組裝、性能測試，等等方面的專業(yè)理論知識。（5）專業(yè)拓展課程包括：化學電源工藝學、熱工設備、光伏材料與器件檢測技術(shù)、材料制備綜合實驗、材料性能綜合實驗、新能源材料認知實習、企業(yè)實踐、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習、半導體物理與器件課程設計、儲能材料與器件必修課程，注重培養(yǎng)學生對新能源材料及器件相關(guān)方法及工藝的掌握。同時，涵蓋大量選修課程，注重依據(jù)學生的興趣愛好，有針對性地培養(yǎng)學生的專業(yè)特長。目前，已經(jīng)形成體系特征鮮明、素質(zhì)拓展貫穿各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的課程體系。

四、新能源材料與器件專業(yè)人才培養(yǎng)方案實踐教學體系

實踐教學體系是培養(yǎng)系統(tǒng)掌握新能源材料、新能源器件設計與制造工藝的厚基礎、強能力人才必不可缺的重要環(huán)節(jié)。在我們的人才培養(yǎng)方案中，充分考慮了實踐教學的重要性。從大一新生開始，設置了新能源材料認知實習，主要目的在于增強學生對新能源材料與器件領(lǐng)域發(fā)展概況的了解及認識，培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵他們樹立遠大志向。在培養(yǎng)學生熟練掌握專業(yè)基礎知識和實踐動手能力方面開設了系列實驗環(huán)節(jié)，通過課程實驗方式培養(yǎng)學生對基礎理論知識的掌握及實踐動手能力；在學生系統(tǒng)學習專業(yè)理論知識并進行實驗動手操作之后，進一步安排學生參加企業(yè)實踐，培養(yǎng)學生將專業(yè)知識、實驗操作與實際應用結(jié)合的能力，通過企業(yè)實踐使學生完成從學校學習到社會工作的具體轉(zhuǎn)換，增強社會的適應能力。最終，為了提升學生的就業(yè)競爭力，將安排學生參加畢業(yè)實習，具體參與到企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生獨立工作的能力；經(jīng)過不斷優(yōu)化，我校新能源材料與器件專業(yè)目前已經(jīng)形成了以專業(yè)實驗課程、認知實習、企業(yè)實踐、畢業(yè)實習為主體的實踐教學主線，實踐教學貫穿始終的特色人才培養(yǎng)方案。實踐教學各學期分配如下。

五、結(jié)論

通過對新能源材料與器件領(lǐng)域相關(guān)企業(yè)對于人才需求的廣泛了解以及對學生參與實驗及實踐教學環(huán)節(jié)效果進行及時反饋，提出了以綜合實驗課程為主線的具有三峽大學特色的新能源材料與器件專業(yè)的人才培養(yǎng)方案修訂模式。目前，已經(jīng)形成了以通識核心課程、素質(zhì)拓展課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程為主體的理論課程體系，貫穿其中的綜合實驗、實踐環(huán)節(jié)。以綜合實驗為主線的人才培養(yǎng)方案修訂，不僅可以有效的將理論課程體系銜接起來，增強理論課程間的邏輯聯(lián)系，同時可以有效縮短基礎理論教學與社會需求與間的差距，還有利于培養(yǎng)學生的學習主動性。該人才培養(yǎng)方案修訂模式對于高校工科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案修訂具有重要的借鑒意義。

參考文獻：

[1]陳解放.模式支撐——求解人才培養(yǎng)方案改革的整體性[J].中國高教研究，2009，（10）：70-71.