■付強(qiáng)

信息技術(shù)條件下“先學(xué)后教”教學(xué)模式的實(shí)踐探究

■付強(qiáng)

付強(qiáng)，天津市南開(kāi)區(qū)教育中心教科室主任，中學(xué)化學(xué)高級(jí)教師。獲得天津市南開(kāi)區(qū)“十一五”教育科研先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)稱號(hào)。先后編著《使人成為人：體驗(yàn)式心理健康教育新課程》等教育教學(xué)類書(shū)籍；主持和參與多項(xiàng)國(guó)家級(jí)和市級(jí)課題的研究，多篇論文獲得天津市教育創(chuàng)新論文優(yōu)秀獎(jiǎng)。

“先學(xué)后教”凸顯“學(xué)為根本”，側(cè)重教師教學(xué)方法的改進(jìn)，它是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程的整體設(shè)計(jì)，從學(xué)生的預(yù)習(xí)開(kāi)始，先嘗試自學(xué)，自主解決問(wèn)題，然后針對(duì)課堂的焦點(diǎn)和共性問(wèn)題進(jìn)行師生間、生生間互動(dòng)互助，內(nèi)化提升，教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地施教，實(shí)現(xiàn)師生回歸發(fā)展本位。教育教學(xué)改革的目標(biāo)是實(shí)施創(chuàng)新教育和培養(yǎng)實(shí)踐能力，就要與時(shí)俱進(jìn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，構(gòu)建現(xiàn)代課堂教學(xué)新模式。

一、信息技術(shù)條件下“先學(xué)后教”教學(xué)模式的形成

“先學(xué)后教”旨在變學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講為主動(dòng)地探究?！跋葘W(xué)后教”的“學(xué)”從課下和課上兩個(gè)維度展開(kāi)，課下首先預(yù)習(xí)自學(xué)，課上要自主合作探究。

（一）理性思考傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的利與弊

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（二）構(gòu)建信息技術(shù)條件下“先學(xué)后教”教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)需求

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信息技術(shù)條件下“先學(xué)后教”教學(xué)模式分為兩大板塊，一是課堂外學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，二是課堂內(nèi)師生體驗(yàn)活動(dòng)。前者主要通過(guò)“看（自主預(yù)習(xí)、觀看微視頻）、思（思考學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容）、練（構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)、完成前測(cè)）、記（記錄疑難問(wèn)題）”四個(gè)主要環(huán)節(jié)完成，后者主要包括“聽(tīng)（傾聽(tīng)匯報(bào)交流）、設(shè)（創(chuàng)設(shè)小組展示環(huán)境）、選（選擇網(wǎng)絡(luò)資源）、測(cè)（總結(jié)提升、平行檢測(cè)）”四個(gè)環(huán)節(jié)。前四個(gè)環(huán)節(jié)和后四個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)應(yīng)關(guān)聯(lián)的，信息技術(shù)條件下的課上學(xué)習(xí)體驗(yàn)和課下學(xué)習(xí)體驗(yàn)是一個(gè)緊密聯(lián)系不可分割的有機(jī)整體。

二、信息技術(shù)條件下“先學(xué)后教”教學(xué)模式的操作規(guī)范

（一）教師課前體驗(yàn)活動(dòng)的操作規(guī)范

1.準(zhǔn)確定位和科學(xué)設(shè)計(jì)信息技術(shù)在課前“先學(xué)后教”中的功能。

教師要將課前預(yù)習(xí)活動(dòng)納入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去體驗(yàn)，就要求對(duì)于信息技術(shù)手段的使用有準(zhǔn)確定位和科學(xué)設(shè)計(jì)。為實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”，教師應(yīng)注意：先學(xué)什么？后教什么？網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)是怎樣引領(lǐng)預(yù)習(xí)過(guò)程的？如何監(jiān)控預(yù)習(xí)的結(jié)果和效果？

2.充分做好課前選題及試做。

課前選題包括兩部分內(nèi)容，一是課堂前測(cè)題，是學(xué)生在觀看微視頻、拓展資料和自我釋疑的基礎(chǔ)上進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)過(guò)程；二是課堂平行檢測(cè)題，這是學(xué)生在小組討論、合作探究、教師啟發(fā)、總結(jié)提升基礎(chǔ)上完成的目標(biāo)過(guò)關(guān)訓(xùn)練。教師在選題時(shí)，要把控題目的難易程度、梯度和做題速度，充分了解學(xué)情。

3.發(fā)現(xiàn)教學(xué)的難點(diǎn)，創(chuàng)造適合的教育。

信息技術(shù)條件下的教學(xué)難點(diǎn)是將傳輸手段、多媒體軟件的使用、情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題設(shè)計(jì)、情感態(tài)度與目標(biāo)達(dá)成緊緊地連接在一起，只有創(chuàng)造出適合的教育才是有效的教育。

4.接收反饋信息，加強(qiáng)歸類整理。

對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)階段發(fā)現(xiàn)并回傳的問(wèn)題，教師要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)接收反饋信息，并加強(qiáng)歸類整理。對(duì)于共性的焦點(diǎn)問(wèn)題，要采取相應(yīng)措施，做好教學(xué)策略的調(diào)整工作。

（二）學(xué)生課前體驗(yàn)活動(dòng)的操作規(guī)范

學(xué)生課前體驗(yàn)活動(dòng)的操作規(guī)范可概括為看、思、練、記?！翱础笔菍W(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己閱讀教材，自主觀看微視頻等拓展資料?！八肌笔菍W(xué)生在閱讀教材和觀看微視頻中要結(jié)合自己的理解善于思考，明確困惑點(diǎn)?！熬殹笔菍W(xué)生在看、思的基礎(chǔ)上能在限定的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成教師預(yù)留的前測(cè)題。“記”是學(xué)生在看、思、練中要記錄疑難問(wèn)題。

（三）教師課中體驗(yàn)活動(dòng)的操作規(guī)范

1.傾聽(tīng)學(xué)生匯報(bào)，確定交流主題。

教師在課上要認(rèn)真傾聽(tīng)匯報(bào)發(fā)言，善于從匯報(bào)的問(wèn)題中捕捉共性問(wèn)題和焦點(diǎn)問(wèn)題，并將該問(wèn)題濃縮成與教學(xué)目標(biāo)息息相關(guān)的探究問(wèn)題，將其作為小組合作所要交流的主要問(wèn)題。

2.創(chuàng)設(shè)展示環(huán)境，助推質(zhì)疑論辯。

教師要善于創(chuàng)設(shè)組間思維碰撞的環(huán)境，通過(guò)誘問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)等成為交流質(zhì)疑的組織者、駕馭者、助推者，保障交流有秩序、有順序、有水平，真正為質(zhì)疑釋疑、去偽存真提供支持。

3.嘗試網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，選擇課件突破。

對(duì)于難以理解的問(wèn)題，教師可提供或者檢索有關(guān)教學(xué)課件來(lái)形象化地模擬問(wèn)題，使學(xué)生直觀地感受問(wèn)題情境，體悟問(wèn)題本質(zhì)。同時(shí)，教師可結(jié)合課件對(duì)問(wèn)題實(shí)質(zhì)、解題規(guī)律和思維方法等加以總結(jié)提升，為深化學(xué)習(xí)提供支持。

4.安排平行檢測(cè)，布置課下預(yù)習(xí)。

教師根據(jù)學(xué)習(xí)狀況可進(jìn)行平行檢測(cè)以落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，客觀題可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)答題來(lái)迅速反饋，主觀題可通過(guò)筆答來(lái)完成。同時(shí)，要有重點(diǎn)地布置課下自學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)的材料和學(xué)習(xí)方法。

（四）學(xué)生課中體驗(yàn)活動(dòng)的操作規(guī)范

1.匯報(bào)自學(xué)成果，小組交流討論。

圍繞主題，獨(dú)立思考，最好寫(xiě)出表達(dá)提綱；先寫(xiě)后說(shuō)，說(shuō)要扣題，明確表達(dá)自己意見(jiàn)；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，尊重他人，能夠辨析，分享思想；分工明確，集思廣益；善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和質(zhì)疑。

2.表達(dá)小組觀點(diǎn)，組間交流質(zhì)疑。

“觀點(diǎn)表達(dá)”要大膽自信、言簡(jiǎn)意賅，有理有據(jù)，邏輯清晰；“書(shū)寫(xiě)展示”要布局合理、工整規(guī)范，準(zhǔn)確精煉；“表演展示”要基于文本、揭示主題與矛盾；“互動(dòng)質(zhì)疑”要認(rèn)真傾聽(tīng)，吸納分享，抓準(zhǔn)問(wèn)題，分析判斷，質(zhì)疑有力。

3.網(wǎng)絡(luò)信息傳遞，快速有效測(cè)試。

教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)出題、評(píng)定，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)做題、測(cè)試，這既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，更重要的是實(shí)現(xiàn)了當(dāng)堂反饋檢測(cè)，提高了教學(xué)效率。

4.總結(jié)梳理提升，記錄預(yù)習(xí)內(nèi)容。

通過(guò)小組討論、組間質(zhì)疑、當(dāng)堂檢測(cè)，學(xué)生可進(jìn)一步梳理本節(jié)知識(shí)內(nèi)容，如，主要知識(shí)有哪些？問(wèn)題間的聯(lián)系是什么？解決了哪些疑難問(wèn)題？知識(shí)結(jié)構(gòu)是怎樣的？然后，將這些問(wèn)題通過(guò)畫(huà)知識(shí)樹(shù)或者思維導(dǎo)圖的方式來(lái)提升認(rèn)知。同時(shí)，根據(jù)教師的要求，記錄課下預(yù)習(xí)內(nèi)容。

三、信息技術(shù)條件下“先學(xué)后教”教學(xué)模式的實(shí)踐效果

從對(duì)6個(gè)班的64名同學(xué)調(diào)查樣本來(lái)看，學(xué)生喜歡和很喜歡這種課堂教學(xué)模式的比例占到了94.3%，不理解的占3.6%，反對(duì)的占2.1%。這說(shuō)明，整體上來(lái)講，學(xué)生是感興趣和認(rèn)可的。在連續(xù)的三次月考中，94.6%的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步較大，這反映了學(xué)生對(duì)于該教學(xué)模式的認(rèn)可度在持續(xù)提高。

專家評(píng)述：

天津市南開(kāi)區(qū)教育中心教科室付強(qiáng)主任致力于自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐和探究已近二十年，取得了突出成績(jī)，獲得了天津市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、中小學(xué)教研教改成果一等獎(jiǎng)，出版了個(gè)人專著《走進(jìn)新課堂》。他對(duì)于課堂教學(xué)模式的研究從理論走向?qū)嵺`，又在實(shí)踐中豐富和完善理論。其中，他在國(guó)內(nèi)首次提出了合作學(xué)習(xí)的“對(duì)角原則和遠(yuǎn)點(diǎn)優(yōu)先原則”，這是他對(duì)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式深入思考和潛心研究的結(jié)果。同時(shí)，伴隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，他又能夠與時(shí)俱進(jìn)，其研究成果將信息技術(shù)有效運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)新性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)，可借鑒性強(qiáng)，對(duì)于提高區(qū)域性教學(xué)質(zhì)量，完善信息技術(shù)條件下的合作學(xué)習(xí)大有裨益，相信會(huì)給廣大教育工作者帶來(lái)重要啟示和幫助。（天津市教育科學(xué)研究院研究員、博士胡振京）