■李紹玉

以主體教育理念引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

■李紹玉

李紹玉，天津市靜海區(qū)第二中學(xué)（以下簡稱“靜海二中”）校長、黨總支書記。近年來曾獲得全國教育科研杰出校長、天津市優(yōu)秀教育工作者、天津市優(yōu)秀德育工作者、天津市五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?、天津市陽光體育優(yōu)秀校長、靜海區(qū)優(yōu)秀校長等多項(xiàng)榮譽(yù)，同時(shí)，他是中共靜海區(qū)第一次黨代會(huì)代表、天津市教育學(xué)會(huì)初中教育專業(yè)委員會(huì)理事、中國陶行知研究會(huì)蘇霍姆林斯基研究專業(yè)委員會(huì)理事。

靜海二中是一所區(qū)屬初級(jí)中學(xué)，2010年高標(biāo)準(zhǔn)通過市教委初中現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的評(píng)估驗(yàn)收?，F(xiàn)有46個(gè)教學(xué)班，216名教職工，擁有“未來教育家奠基工程”學(xué)員、市級(jí)農(nóng)村骨干教師、市區(qū)學(xué)科帶頭人和區(qū)級(jí)名師。近年來，李紹玉校長帶領(lǐng)全體教職員工，以“規(guī)范、改革、創(chuàng)新、發(fā)展”為主基調(diào)，堅(jiān)持“為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)、為學(xué)生幸福人生奠基”的辦學(xué)理念，努力創(chuàng)辦“主體教育”特色學(xué)校。目前，全體教職工明確了“以人為本”的核心理念和“爭創(chuàng)規(guī)范加特色學(xué)校、建設(shè)敬業(yè)加專長師資、培養(yǎng)合格加特長學(xué)生”的辦學(xué)目標(biāo)。學(xué)校致力于教師專業(yè)化發(fā)展和辦學(xué)水平的提升，努力打造“校園文化高雅、教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)、學(xué)校管理科學(xué)、師生發(fā)展和諧”的現(xiàn)代化初中強(qiáng)校。

現(xiàn)代學(xué)校管理背景下，只有創(chuàng)建主體教育的學(xué)校管理模式，才能更加重視人的尊嚴(yán)，開發(fā)人的潛能，發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值。只有把教師主體的發(fā)展與學(xué)生主體的發(fā)展有機(jī)地在教育過程中統(tǒng)一起來，才能使他們的積極性、創(chuàng)造性最大限度地發(fā)揮出來，同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)工作更有價(jià)值和更有尊嚴(yán)，從而提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，為學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展開拓廣闊的前景。為此，近年來，我校在主體教育理念指導(dǎo)下，努力探索科學(xué)、高效的管理方法，向管理要質(zhì)量，逐步形成了學(xué)校主體教育辦學(xué)格局。

一、主體教育學(xué)校管理的意義

現(xiàn)代學(xué)校管理及新課程改革都突出了對(duì)學(xué)生主體或教師主體的關(guān)注和尊重，新的教育理念要求學(xué)校管理發(fā)生相應(yīng)變革。主體教育的管理模式應(yīng)該是創(chuàng)立“以人為中心”的學(xué)校管理，充分發(fā)揮教師主體和學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，以發(fā)展每一個(gè)師生的主體性作為學(xué)校管理工作的主線，加大自我教育力度，促進(jìn)師資隊(duì)伍管理的現(xiàn)代化，開放教育資源，追求學(xué)校教育的整體發(fā)展。因此，主體教育的學(xué)校管理的意義主要突出三個(gè)方面：

1.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

主體教育作為一種培育人的活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到充分健康發(fā)展，從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到充分而高度的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。主體教育理念打破了“所有學(xué)生齊步走”的格局，提高課堂的針對(duì)性、適應(yīng)性和實(shí)效性，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，真正體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的目標(biāo)。

2.提高教師專業(yè)化水平。

主體教育更重視教師的專業(yè)發(fā)展，從過去比較多地關(guān)注“師德、教學(xué)基本功、分析教材的能力”等，已經(jīng)轉(zhuǎn)移到現(xiàn)在的“學(xué)歷層次的提高、反思能力、科研能力、心理健康、情感狀況、情緒意志”等方面，重視教育思想的改變，教育理念的更新，重視專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，重視教育教學(xué)科研能力的提高，重視教育教學(xué)風(fēng)格的形成等。

3.促使辦學(xué)特色的形成。

主體教育的學(xué)校管理能根據(jù)師生的特點(diǎn)和需求，根據(jù)學(xué)校教育資源和學(xué)校優(yōu)勢，來確立本校的特色、辦學(xué)目標(biāo)和策略，最終形成自己的辦學(xué)特色。

二、主體教育的學(xué)校管理原則

1.人格化管理原則。

人格化的學(xué)校管理注重以人為本，是建立在管理者與被管理者在價(jià)值觀念、生活情趣和生命意義等多層次共同追求的基礎(chǔ)之上的。人格化的學(xué)校管理，視學(xué)校為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生共同獲得發(fā)展、提升個(gè)人學(xué)習(xí)、工作和生活質(zhì)量的場所。

2.教育性管理原則。

學(xué)校的管理是根據(jù)學(xué)生和教師的發(fā)展需要進(jìn)行重建，倡導(dǎo)人人都是管理者，都是重大決策參與者、執(zhí)行者。教育性管理是柔性的、開放的，重在引導(dǎo)、促進(jìn)和激勵(lì)，更重視人與人之間的真誠交流，更重視精神、情感與文化氛圍建設(shè)，營造和諧、友善、親切、融洽的氛圍，形成“學(xué)校無小事、事事是教育，教師無小節(jié)，處處是楷模”的教育情境。

3.互動(dòng)式管理原則。

新課程強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，都具有獨(dú)立人格價(jià)值的人?；?dòng)式管理的本質(zhì)是以人為本，它關(guān)注管理主體和管理客體中具有能動(dòng)性的“人”，學(xué)校管理是建立在“法治”基礎(chǔ)上的“人治”管理。

4.個(gè)性化管理原則。

學(xué)校課程的開發(fā)是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)問題。由于學(xué)校課程的開發(fā)，多樣化課程、個(gè)性化的教育觀將使辦學(xué)特色得以凸顯。個(gè)性化管理要求學(xué)校管理者從本校實(shí)際出發(fā)，盡可能考慮不同教師、學(xué)生的差異性，充分挖掘和利用當(dāng)?shù)睾捅拘５馁Y源優(yōu)勢，盡量滿足師生的個(gè)性發(fā)展需要，讓個(gè)性鮮活起來，讓學(xué)校的特色凸顯出來。

三、主體教育的學(xué)校管理策略

1.尊重師生，讓他們學(xué)會(huì)自我尊重。

關(guān)注人是主體教育的核心理念，我們在教育教學(xué)過程中，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。尤其是尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生、被孤立和拒絕的學(xué)生、有過錯(cuò)的學(xué)生、和自己意見不一致的學(xué)生。提倡蹲下來的教育方式，提倡對(duì)學(xué)生的賞識(shí)和激勵(lì)。在學(xué)校管理中，要尊重教師的人格、工作及合理需要，關(guān)心每一位教師的價(jià)值和奉獻(xiàn)。此外，我們充分發(fā)揮人的能動(dòng)作用，從關(guān)注人生命的整體出發(fā)去尊重師生的個(gè)性，把尊重、發(fā)展師生的個(gè)性作為學(xué)校管理的一個(gè)基本理念。

2.發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，讓師生學(xué)會(huì)自我發(fā)現(xiàn)。

主體教育是以人的發(fā)展為核心，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人的獨(dú)特的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人身上的閃光點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后進(jìn)行激勵(lì)、弘揚(yáng)。因此，我們在管理工作中不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生和教師的興趣、需要、優(yōu)勢和長處，積極調(diào)整教育教學(xué)管理活動(dòng)，創(chuàng)造相應(yīng)的條件，營造適宜學(xué)生和教師發(fā)展的空間和氛圍，關(guān)注師生的優(yōu)勢，讓師生感到工作學(xué)習(xí)的愉快，真正讓學(xué)習(xí)和工作變成一種快活、愉悅的過程。在主體教育的學(xué)校管理中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)真正成為教師創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)者、教師開展探索活動(dòng)的支持者、排難者。主體教育的學(xué)校管理的目的是促進(jìn)師生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)長，在比較中提高，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)長，樹立自信，不斷進(jìn)步和完善自己。

3.激勵(lì)師生，讓他們學(xué)會(huì)自我激勵(lì)。

主體教育的學(xué)校管理以調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨，激勵(lì)的過程是我們常常說的調(diào)動(dòng)人的積極性的過程。首先，營造一個(gè)民主寬松、積極進(jìn)取的校園文化氛圍，致力于師生價(jià)值觀的形成、文化管理特色。其次，滿足師生的合理需求，激發(fā)師生工作和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。再次，在激勵(lì)的環(huán)境中，讓師生學(xué)會(huì)自我激勵(lì)。這種激勵(lì)能滿足師生的成就需要、自尊需要、發(fā)展需要等，從而產(chǎn)生追求更大成功的強(qiáng)烈愿望。所以，在學(xué)校管理中，通過制訂高質(zhì)量的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃為教師提供發(fā)揮作用的舞臺(tái)，讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)長和潛能，從而促使教師自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展，建立積極的、持久的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。

四、主體教育管理的探索與實(shí)踐

1.構(gòu)建師生主體性發(fā)展的學(xué)校文化。

在學(xué)校的發(fā)展中，我們深感規(guī)模的擴(kuò)大不等于質(zhì)量的提高，質(zhì)量的攀升必須依托高品質(zhì)的學(xué)校文化。富有內(nèi)涵的學(xué)校文化是學(xué)校發(fā)展的靈魂。只有當(dāng)人們從文化視角思考教育問題時(shí)，才有可能擺脫急功近利，立足長遠(yuǎn)，心平氣和地思考教育的本質(zhì)和學(xué)校的發(fā)展。

（1）精神文化建設(shè)。

學(xué)校精神文化是學(xué)校文化建設(shè)的核心，是一所學(xué)校的靈魂。我校通過對(duì)主體教育實(shí)踐的思考，重新對(duì)建校以來的優(yōu)秀思想進(jìn)行了歸納整理。一是注重構(gòu)建先進(jìn)的文化體系。從宏觀和微觀層面上整體規(guī)劃設(shè)計(jì)和著力實(shí)施，包括辦學(xué)理念、教育思想、校訓(xùn)校歌、校園布局和環(huán)境設(shè)施建設(shè)。二是實(shí)行學(xué)校文化的引導(dǎo)強(qiáng)化。通過制度規(guī)范約束，引導(dǎo)師生行為符合學(xué)校文化的要求，使全體成員明確學(xué)校崇尚的教育理念與育人要求，進(jìn)而形成良好的文化行為習(xí)慣。三是尊重生命共育和諧精神。理想的學(xué)校應(yīng)該是師生的精神家園，為此，要建立領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)間、師生間、家校間、學(xué)校與社會(huì)間的長效溝通機(jī)制。充分發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，發(fā)揮師生主體作用，共育學(xué)校精神。

（2）制度文化建設(shè)。

制度文化是指在學(xué)校日常工作學(xué)習(xí)和生活中具體體現(xiàn)出來的學(xué)校管理的獨(dú)特風(fēng)格，是學(xué)校全體成員共同認(rèn)可并自覺遵守的行為準(zhǔn)則。我們不斷健全各項(xiàng)管理制度，并與教師的績效工資考核掛鉤。同時(shí)，堅(jiān)持不斷提高制度的文化力，充分發(fā)揮制度的執(zhí)行力，形成團(tuán)隊(duì)的凝聚力和戰(zhàn)斗力，增強(qiáng)教師從教和學(xué)生從學(xué)的自覺性和主動(dòng)性。

我校一直堅(jiān)持以教代會(huì)為學(xué)校制度生成的平臺(tái)，充分體現(xiàn)了教師在制度建設(shè)上的主體地位。學(xué)校制度的設(shè)立和變更必須進(jìn)行充分醞釀、集體討論、反復(fù)論證、形成共識(shí)、教代會(huì)表決通過等環(huán)節(jié)后才能實(shí)施。學(xué)校組織教職工對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度進(jìn)行清理、修改、重構(gòu)，重新編制了《靜海二中規(guī)章制度匯編》等一系列章程。在操作上，我們通過加強(qiáng)制度的執(zhí)行力，推進(jìn)學(xué)校管理制度化，以此約束人、激勵(lì)人、造就人。

（3）行為文化建設(shè)。

在制度文化的規(guī)范下，學(xué)校理念被普遍認(rèn)同，成為群體的價(jià)值觀，內(nèi)化為個(gè)體的思想，逐步形成的學(xué)校的行為文化。在行為文化建設(shè)中，通過日常行為的制度化管理，不斷矯正師生的失范行為，始終讓學(xué)生的言行浸潤在學(xué)校文化中，健全學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展。

（4）物質(zhì)文化建設(shè)。

近年來，學(xué)校辦學(xué)條件顯著提升，為學(xué)校主體教育管理實(shí)踐工作提供了堅(jiān)實(shí)物質(zhì)保證，我們根據(jù)主體教育理念對(duì)學(xué)校進(jìn)行了全面的物質(zhì)文化建設(shè)。

一是學(xué)校圍繞辦學(xué)理念系統(tǒng)，對(duì)校園進(jìn)行統(tǒng)一布置。通過讓學(xué)校辦學(xué)理念上墻入地，在醒目位置安排文化標(biāo)識(shí)牌，用師生作品裝飾教學(xué)樓走廊，對(duì)全校的植物統(tǒng)一掛牌等方式，充分發(fā)揮環(huán)境育人功能。

二是對(duì)教師辦公室、行政科室、教室和各種功能專業(yè)室進(jìn)行文化布置，通過門牌、標(biāo)語、文化建設(shè)欄等將學(xué)校文化逐一體現(xiàn)，凸顯文化內(nèi)涵。

三是完善“校園廣播站”的建設(shè)，重新設(shè)計(jì)校園網(wǎng)站，展現(xiàn)師生風(fēng)貌，通過校刊、校報(bào)、師生證卡、校慶活動(dòng)等方式和途徑營造學(xué)校文化氛圍。

四是在整個(gè)學(xué)校文化物化過程中，全體教師廣泛參與，精心策劃，從美學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等角度體現(xiàn)將辦學(xué)理念入腦入心。

2.構(gòu)建主體教育管理的操作體系。

通過主體教育管理實(shí)踐研究，主體教育思想逐漸滲透到學(xué)校工作中，獲得廣大師生的認(rèn)同，并引發(fā)再思考，構(gòu)建起主體教育管理體系。

（1）教育體系。

我校積極探索德育工作新途徑，抓常規(guī)、促養(yǎng)成、探新路、強(qiáng)管理，以創(chuàng)建“德育示范學(xué)?！睘槟繕?biāo)，以環(huán)境教育為依托，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為目標(biāo)，以學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成為重點(diǎn)，以“五個(gè)教育”為核心，輔之以公民道德教育、養(yǎng)成教育等基本內(nèi)容，使德育工作有計(jì)劃、有措施、有序地開展。

學(xué)校全面落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，認(rèn)真貫徹執(zhí)行《中小學(xué)德育綱要》，以《中小學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》《學(xué)生在校一日常規(guī)》《學(xué)生在校禮儀常規(guī)》和《儀容儀表規(guī)范》為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校德育管理有章可循，學(xué)生行為有規(guī)可依，按照《學(xué)校班級(jí)管理考核方案》實(shí)施班級(jí)常規(guī)管理和考核，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

學(xué)校創(chuàng)新形式，齊抓共管，初步形成了“學(xué)校、家庭、社會(huì)、個(gè)人”立體化的育人格局。一是強(qiáng)化德育主渠道作用，發(fā)揮學(xué)校全方位育人功能。各班嚴(yán)格按照學(xué)校要求，認(rèn)真實(shí)施班級(jí)管理。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)組織的德育陣地功能，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)在“五個(gè)教育”建設(shè)中的生力軍作用。任課教師認(rèn)真挖掘課程蘊(yùn)藏的德育因素，尋找突破點(diǎn)，達(dá)成德育目標(biāo)。二是堅(jiān)持家校共建，形成教育合力。定期舉行家長會(huì)和“家長開放日”活動(dòng)，召開了家長代表、社區(qū)代表、師生代表座談會(huì)，推進(jìn)學(xué)校民主管理、開放辦學(xué)。班主任和任課教師注重與家長溝通聯(lián)系，使學(xué)生的教育不存在“真空”和“盲區(qū)”。三是發(fā)揮校外德育陣地作用，強(qiáng)化社會(huì)德育功能。學(xué)校成立了家委會(huì)，聘請了法制副校長。清明節(jié)組織學(xué)生掃墓活動(dòng)，慰問老戰(zhàn)士，學(xué)習(xí)烈士先進(jìn)事跡，到靜海區(qū)看守所接受警示教育，師生分期分批赴靜海區(qū)素質(zhì)教育基地參加培訓(xùn)活動(dòng)，舉辦各種演講會(huì)等，加強(qiáng)學(xué)生愛國主義、集體主義、法紀(jì)安全和傳統(tǒng)美德教育。四是發(fā)揮主體作用，促進(jìn)學(xué)生自我教育和協(xié)同教育。學(xué)校開展主體性德育研究，培訓(xùn)學(xué)生干部，學(xué)校、年級(jí)和班級(jí)都組建了文明監(jiān)督崗，全體學(xué)生都輪流參與學(xué)校、年級(jí)和班級(jí)管理，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)和能力。期末時(shí)，各班評(píng)選各類優(yōu)秀學(xué)生，發(fā)揮榜樣的激勵(lì)和潛移默化作用。

（2）教學(xué)體系。

我校在主體教育實(shí)踐過程中，結(jié)合對(duì)主體性教學(xué)研究的思考，積極探索校本教研的新路子，選擇了以課堂教學(xué)改革為突破口，以培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，在校本教研中重點(diǎn)抓“加強(qiáng)集體教研備課、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)主體參與互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、進(jìn)行課后總結(jié)反思、實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”六大環(huán)節(jié)，逐漸形成“以人為本、主體參與、互動(dòng)合作、探索總結(jié)、拓展提高”的課堂教學(xué)理念，逐步深化業(yè)已成型的“學(xué)、講、練、思——主體和諧高效課堂教學(xué)模式”，構(gòu)建了有效的教學(xué)操作流程。

（3）社團(tuán)體系。

充分挖掘校內(nèi)外資源，開發(fā)29種校本課程，并組建了學(xué)生社團(tuán)和活動(dòng)小組，大力開辟第二課堂，搞好主體性社團(tuán)活動(dòng)。發(fā)揮其在促進(jìn)和諧校園建設(shè)中的實(shí)踐和教育的功能，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供廣闊的舞臺(tái)，有利于學(xué)生開拓視野，增長知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（4）教研體系。

規(guī)范了學(xué)?？蒲泄芾碇贫龋⒘私虅?wù)處→教研組（備課組）→教師（課題參與者）三級(jí)科研管理體系。對(duì)教育科研的管理力求做到規(guī)范化，做到有機(jī)構(gòu)、有人員、有工作場所、有辦公經(jīng)費(fèi)、有研究項(xiàng)目、有科研成果。

學(xué)校教育科研管理策略是：實(shí)施校長一把手工程，爭取專家指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)，實(shí)行核心課題帶動(dòng)策略，實(shí)施活動(dòng)推進(jìn)策略。

3.形成主體教育的辦學(xué)特色。

（1）主體性管理。

學(xué)校堅(jiān)持主體教育辦學(xué)理念，牢牢鎖定創(chuàng)主體教育特色的辦學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持主體教育的管理理念和工作思路，切實(shí)加強(qiáng)師風(fēng)建設(shè)、制度建設(shè)，引領(lǐng)教師牢固樹立主體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競爭意識(shí)、危機(jī)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)等，激發(fā)師生員工的主人翁精神，以管理育人為主線，以教育教學(xué)為中心，注重分層管理運(yùn)行機(jī)制的落實(shí)，主體教育管理模式初見成效。

（2）主體性德育。

堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用認(rèn)知啟迪、活動(dòng)體驗(yàn)、榜樣感染、環(huán)境熏陶、實(shí)踐升華的五類道德教育法，通過豐富多彩的活動(dòng)載體，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，增強(qiáng)道德認(rèn)同，養(yǎng)成道德行為，發(fā)展道德觀念，從而更新德育理念，發(fā)現(xiàn)德育規(guī)律，確定德育模式，全面提高學(xué)校德育效率，創(chuàng)建優(yōu)良校風(fēng)。在實(shí)施主體德育中，為充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，我們以中華民族傳統(tǒng)美德感染學(xué)生，積極為學(xué)生提高道德素質(zhì)創(chuàng)設(shè)發(fā)展平臺(tái)，構(gòu)建了自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我養(yǎng)成、自我反思與教師引導(dǎo)相結(jié)合的“四自一導(dǎo)”主體德育模式。

（3）主體性教學(xué)。

在主體教育思想指導(dǎo)下，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)教育、教學(xué)過程的民主化和個(gè)性化。徹底改變了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式和以知識(shí)傳授為中心，以成績考核為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成了一整套促進(jìn)素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，逐步打造和推廣主體性高效課堂模式。

（4）主體性活動(dòng)。

學(xué)校結(jié)合紀(jì)念日等，捕捉社會(huì)生活熱點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)新精神，廣泛開展活動(dòng)，讓許多師生在舞臺(tái)上張揚(yáng)了個(gè)性，挖掘了發(fā)展?jié)撃埽尣煌攸c(diǎn)、不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)成功。如開展經(jīng)常性、小型多樣的學(xué)生體育、藝術(shù)比賽，開展各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生體會(huì)成功。

學(xué)校德育處和團(tuán)委把學(xué)生禮儀、安全衛(wèi)生、行為習(xí)慣、品德修養(yǎng)、環(huán)境保護(hù)等各種德育內(nèi)容，通過講座、班會(huì)、集會(huì)、檢查等形式予以落實(shí)，收到實(shí)效。通過升旗儀式、節(jié)日紀(jì)念日慶祝紀(jì)念活動(dòng)，利用學(xué)校網(wǎng)站、校園廣播站、櫥窗、黑板報(bào)、展覽等進(jìn)行宣傳教育活動(dòng)，強(qiáng)化了學(xué)生行為習(xí)慣教育、安全衛(wèi)生法制教育等，達(dá)到活動(dòng)育人的目的。開展藝體活動(dòng)，拓展學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。舉辦體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)，開展陽光體育活動(dòng)、讀書演講活動(dòng)，加強(qiáng)環(huán)境、法制、安全等教育。這些活動(dòng)既充分發(fā)揮了教師積極性和專業(yè)特長，又較好地滿足了學(xué)生發(fā)展的需要。

我校以主體教育理念，實(shí)施學(xué)校管理與實(shí)踐的歷程，調(diào)動(dòng)和激發(fā)了人的內(nèi)在積極因素，有效促進(jìn)了學(xué)生生動(dòng)活潑地成長，促進(jìn)了教師主體性發(fā)展，促進(jìn)了科學(xué)管理與人文管理的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校及師生個(gè)體的最優(yōu)發(fā)展。

（責(zé)任編輯 韓大勇）