摘要：起源于美國(guó)高中的翻轉(zhuǎn)課堂，如何移植到中國(guó)的中小學(xué)？分析了翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)傳授在課前知識(shí)內(nèi)化在課堂的觀點(diǎn)，顛覆了傳統(tǒng)知識(shí)傳授、內(nèi)化的理念，提出了抑制式內(nèi)化；針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)階段存在的問題，提出了四大改良措施：應(yīng)用微慕學(xué)習(xí)系統(tǒng)加強(qiáng)家長(zhǎng)監(jiān)管，兼收導(dǎo)學(xué)案的研究成果，結(jié)合最近發(fā)展區(qū)支架式教學(xué)加強(qiáng)移動(dòng)學(xué)習(xí)師生交互指導(dǎo)，注重學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的建構(gòu)和內(nèi)化過程。

關(guān)鍵詞：微慕學(xué)習(xí)系統(tǒng)；導(dǎo)學(xué)案；最近發(fā)展區(qū)；知識(shí)內(nèi)化

中圖分類號(hào)：G424.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）09A-0051-04

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。

從它的起源我們可以知道翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的背景信息：1、翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)高中階段，要將翻轉(zhuǎn)課堂移植到中小學(xué)施行，必須要考慮學(xué)生基本的學(xué)習(xí)能力。2、翻轉(zhuǎn)課堂適合于高中的動(dòng)手實(shí)踐和知識(shí)理解相結(jié)合的學(xué)科，中小學(xué)不同的學(xué)科應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂要進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)科改良。3、我國(guó)目前互聯(lián)網(wǎng)信息環(huán)境比較龐雜，不適合處于青春發(fā)育期的初中學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。其次顯示終端性能滯后，缺乏專用的軟硬件。

翻轉(zhuǎn)課堂之所以出現(xiàn)在美國(guó)自有其深遠(yuǎn)的教育信息化的時(shí)代背景和原因，如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于我國(guó)中小學(xué)教育階段，我認(rèn)為要回歸本源，從學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的視角來審視翻轉(zhuǎn)課堂的本土創(chuàng)新。

一、知識(shí)的傳授與內(nèi)化

“Flipped Classroom”直譯成中文就是“翻轉(zhuǎn)課堂”，不同的學(xué)者因?yàn)榉治龅慕嵌炔灰粯?，定義也各不相同。秦?zé)槦槒慕虒W(xué)方法的角度來分析，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生利用視頻為主的教學(xué)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在老師的指導(dǎo)下開展探究、合作、研討等活動(dòng)，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式[1]。張金磊從教學(xué)過程的角度認(rèn)為：傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，知識(shí)傳授是通過教師在課堂中的講授來完成的，知識(shí)內(nèi)化則需要在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)過老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂[2]。

張金磊的觀點(diǎn)流傳廣泛，但不完全符合中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐。

首先，小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)告訴我們知識(shí)傳授和內(nèi)化沒有課上、課后之分。小學(xué)三年級(jí)之前是不留書面作業(yè)的，上課講究“堂堂清。原因很簡(jiǎn)單：小學(xué)一二學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)主要以無意記憶為主，很容易遺忘。課堂教學(xué)傳授知識(shí)不注重內(nèi)化鞏固的話，僅隔一天，就如艾賓浩斯遺忘曲線所示，學(xué)生的記憶量只剩下33.7%。

其次，中小學(xué)傳統(tǒng)課堂環(huán)節(jié)告訴我們，知識(shí)的傳授和內(nèi)化不可分割。小學(xué)的課堂一般是先復(fù)習(xí)舊知、再學(xué)習(xí)新課、然后課堂練習(xí)，模擬練習(xí)、鞏固練習(xí)、拓展練習(xí)各種形式的梯度練習(xí)，目的就是為了當(dāng)堂知識(shí)的內(nèi)化和鞏固。布置課后作業(yè)，僅僅是知識(shí)內(nèi)化效果的一種檢測(cè)，起到查漏補(bǔ)缺的作用。一般課堂的新課教學(xué)時(shí)間小學(xué)大約10分鐘，初中大約20分鐘；中小學(xué)課堂練習(xí)時(shí)間都在15分鐘以上。中小學(xué)所有重要的動(dòng)手操作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)都是在課堂上完成的，根本不存在知識(shí)傳授在課堂，知識(shí)內(nèi)化在課后的情況。

其三，從知識(shí)內(nèi)化的角度來看，對(duì)于已經(jīng)預(yù)習(xí)過的學(xué)生來講，同一內(nèi)容的教學(xué)是再次學(xué)習(xí)，可以直接進(jìn)行“同化式”知識(shí)內(nèi)化。而對(duì)于初次接觸該內(nèi)容的學(xué)生來講就是知識(shí)傳授，還需要一個(gè)理解、掌握、記憶、應(yīng)用的過程。因此我們很難具體分析某一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生是處于知識(shí)傳授階段還是知識(shí)內(nèi)化階段。

其四，河南大學(xué)王慧君教授認(rèn)為：教學(xué)過程包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過程，總體而言應(yīng)是知識(shí)傳授、知識(shí)感知為主的過程在先，知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)深層次理解為主的過程在后[3]。中央電教館的趙興龍博士提出了“立刻同化”和“立刻順應(yīng)”的概念[4]，也從側(cè)面表達(dá)了知識(shí)傳授和內(nèi)化不可分割的觀點(diǎn)。

二、知識(shí)內(nèi)化的途徑

知識(shí)內(nèi)化在英文中一般用Knowledge Construction表示，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)體如何利用現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)感知理解外界的新知識(shí)。

現(xiàn)有的理論認(rèn)為知識(shí)內(nèi)化有兩種途徑，一是同化二是順應(yīng)。同化就是學(xué)習(xí)者將新學(xué)習(xí)的知識(shí)納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。順應(yīng)就是學(xué)習(xí)者改變?cè)械闹R(shí)建構(gòu)，適應(yīng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程。我認(rèn)為知識(shí)內(nèi)化的方式有三種，同化式內(nèi)化、順應(yīng)式內(nèi)化和抑制式內(nèi)化。所指的抑制式內(nèi)化是指學(xué)習(xí)者掩蓋、擦除已有的錯(cuò)誤知識(shí)結(jié)構(gòu)，納入或者適應(yīng)新知識(shí)的過程。這個(gè)過程比同化和順應(yīng)都要艱難。抑制式內(nèi)化要求我們要確保所傳授知識(shí)的正確性，因此翻轉(zhuǎn)課堂的微課學(xué)習(xí)必須引入教師在線互動(dòng)交流指導(dǎo)，以即時(shí)解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑，消除錯(cuò)誤概念內(nèi)化的可能。

三、翻轉(zhuǎn)課堂本土化改良

基于以上分析我們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的本土化改良必須從以下四個(gè)方面來優(yōu)化。

一要降低知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，盡量讓大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)之后立刻內(nèi)化，或者經(jīng)過簡(jiǎn)單的練習(xí)之后，完成知識(shí)的內(nèi)化；二是線上學(xué)習(xí)要確保知識(shí)的正確性和有效性，因此中小學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)必須模擬課堂教學(xué)，引入教師實(shí)時(shí)指導(dǎo)；三是教師要關(guān)注學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)的知識(shí)內(nèi)化過程。四是中小學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)要導(dǎo)入家長(zhǎng)監(jiān)管機(jī)制。

1.最近發(fā)展區(qū)理論

該理論由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出，他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力，兩者之間的差異距離就是最近發(fā)展區(qū)。移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果就體現(xiàn)在通過學(xué)習(xí)超越學(xué)生最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。了解學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)制定教學(xué)目標(biāo)、編制課堂練習(xí)都有重要的參考意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須超過學(xué)生既有的發(fā)展水平，達(dá)到可能發(fā)展區(qū)[5]。

為了確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果，線上的移動(dòng)學(xué)習(xí)要降低知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。方法有兩種，一是按照布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)（2001版）分為低階思維和高階思維，低階思維目標(biāo)因?yàn)橛胸S富的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以憑借，學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的難度、次數(shù)都比較適宜，因此低階思維的記憶、理解、應(yīng)用的目標(biāo)適合于在移動(dòng)學(xué)習(xí)中完成。而高階思維目標(biāo)的完成需要全面的基礎(chǔ)知識(shí)，問題求解能力和創(chuàng)新能力，需要教師的指導(dǎo)，適宜在課堂上完成。比如六年級(jí)上冊(cè)圓的面積第一課時(shí)，我們可以先將教學(xué)目標(biāo)分解確認(rèn)，讓學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)，經(jīng)過比較轉(zhuǎn)化后的平行四邊形和原來圓的各部分?jǐn)?shù)量關(guān)系，理解、記憶公式。然后通過師生、生生交流互動(dòng)，加深理解、記憶，然后完成視頻后的梯度練習(xí)，完成知識(shí)的內(nèi)化。

第二種有效辦法是采用合適的教學(xué)方法。比如基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的支架式教學(xué)法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中憑借自己的能力無法完成任務(wù)時(shí)，教師可以通過搭建“腳手架”來支持他們學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，“支架”用來比喻對(duì)學(xué)生解決問題和建構(gòu)意義起輔助作用的概念框架，教師通過概念框架把學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高水平。這種教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)踐效果很好。最近發(fā)展區(qū)理論將學(xué)生解決問題的能力分成三種：1.學(xué)生獨(dú)立就能解決的問題；2.借助他人的指導(dǎo)可以解決的問題；3.即使在他人的幫助下也不能解決的問題。

顯然在線上視頻教學(xué)的時(shí)候我們應(yīng)該以第1、2類內(nèi)容為主，其中第2類問題不能太多，畢竟線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)還是有明顯的區(qū)別，學(xué)生通過教師、同學(xué)之間的即時(shí)交流而獲得的學(xué)習(xí)幫助信息畢竟有限。最近發(fā)展區(qū)理論要求我們，教學(xué)過程中教師要認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和潛能發(fā)展水平，明確全班學(xué)生的平均水平，盡量將教學(xué)定位在平均水平以下的層次，從而激勵(lì)更多的學(xué)生盡快跨入可能的發(fā)展區(qū)。

從知識(shí)內(nèi)化的角度來看視頻學(xué)習(xí)中的內(nèi)容有以下四個(gè)特點(diǎn)：一是知識(shí)點(diǎn)容易理解，淺顯明白形象直觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不會(huì)產(chǎn)生歧義，復(fù)雜、深層次的知識(shí)，學(xué)生難以內(nèi)化。二是知識(shí)點(diǎn)需要編制相應(yīng)的練習(xí)來應(yīng)用、驗(yàn)證，動(dòng)手操作有助于加深理解、記憶，知識(shí)的反復(fù)運(yùn)用和提取有助于大腦皮層痕跡的沉淀和鞏固。三是中小學(xué)生有意注意的時(shí)間大約在15分鐘左右，而沒有教師現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控小學(xué)生的注意時(shí)間會(huì)更短，因此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候要精確把握知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量。四是提供的微視頻要確保對(duì)知識(shí)點(diǎn)的精確完整解讀，確保不發(fā)生錯(cuò)誤知識(shí)的內(nèi)化。

2.細(xì)化導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案，是教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)每課的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，編制出來的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。方案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)步驟、練習(xí)內(nèi)容等。線上學(xué)習(xí)沒有教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，即使通過即時(shí)通訊軟件群聊，從提出問題到得到解答，也有明顯的時(shí)間延遲，因此需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟，這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說尤為重要。導(dǎo)學(xué)案是要學(xué)生按照教師的預(yù)設(shè)方案逐步完成視頻學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的可檢測(cè)性，每一步都要設(shè)計(jì)可檢測(cè)性的外化學(xué)習(xí)作業(yè)。如“圓的面積公式導(dǎo)學(xué)案”：

3.引入微慕學(xué)習(xí)系統(tǒng)

目前翻轉(zhuǎn)課堂線上微課學(xué)習(xí)的方式單一，和原先的課前預(yù)習(xí)相比只多了一個(gè)看視頻的環(huán)節(jié)。如果視頻看不懂、或者視頻學(xué)習(xí)起點(diǎn)太高，學(xué)習(xí)就中斷了。通過終端顯示設(shè)備接入互聯(lián)網(wǎng)的微課網(wǎng)站大多僅具登錄信息的收集和統(tǒng)計(jì)功能，對(duì)學(xué)生提交的表單、留言、回饋的學(xué)習(xí)問題，沒有即時(shí)反饋的功能，學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的問題得不到解決。其次，通過瀏覽器接入互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主體自由發(fā)揮空間過大，這需要義務(wù)教育階段學(xué)生所不具備的自制力來抵御網(wǎng)絡(luò)的誘惑。導(dǎo)致學(xué)生以移動(dòng)學(xué)習(xí)之名沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲，瀏覽色情暴力兇殺等不良信息網(wǎng)頁(yè)，以至于家長(zhǎng)、教師談網(wǎng)色變。其三，中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)前提條件是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺性和自律性，但這種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)要求，缺乏普遍的外在激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制，因此中小學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)必須要引入家長(zhǎng)監(jiān)管要素。

微慕學(xué)習(xí)系統(tǒng)[6]：微慕學(xué)習(xí)系統(tǒng)是指以手機(jī)、平板等數(shù)碼顯示設(shè)備為工具，通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊軟件組成學(xué)習(xí)群組，組織者將微視頻及學(xué)案推送給每個(gè)成員，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流，并接受教師在線指導(dǎo)的小規(guī)模半封閉學(xué)習(xí)環(huán)境，是目前最適合于中小學(xué)生適用的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

它的特點(diǎn)是努力將移動(dòng)學(xué)習(xí)課堂化，將線上學(xué)習(xí)作為學(xué)校課堂教學(xué)的延伸。教師將全班學(xué)生通過即時(shí)通訊軟件釘釘（Dingding Talk）組成學(xué)習(xí)群組，將視頻、學(xué)案等學(xué)習(xí)資料放在釘盤中推送給每位學(xué)生，學(xué)生下載之后可以隨時(shí)隨地開始學(xué)習(xí)。先按照學(xué)案觀看視頻，再對(duì)照導(dǎo)學(xué)案，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)和練習(xí)，如碰到疑難先記錄下來。教師規(guī)定一個(gè)時(shí)間上線和學(xué)生交流，答疑解惑，學(xué)習(xí)結(jié)束之后將作業(yè)和學(xué)習(xí)中存在的疑問拍照傳給教師。

在實(shí)踐操作中我們可以采用多種方式進(jìn)行師生、生生交流互動(dòng)，比如視頻演示、電話會(huì)議、圖片示范、語(yǔ)音解答等方式；也可以指定幾位自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)小老師的角色，將學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問轉(zhuǎn)達(dá)給某位小老師解答。以手機(jī)作為移動(dòng)學(xué)習(xí)工具一是因?yàn)槭謾C(jī)功能強(qiáng)大、便攜，二是可借此引入家長(zhǎng)監(jiān)管因素。

4.關(guān)注學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化過程

（1）首先要關(guān)注教材的重難點(diǎn)的把握

教師應(yīng)對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)有深刻的認(rèn)識(shí)，真正理解把握了教材的重難點(diǎn)，結(jié)合自己的知識(shí)背景，結(jié)合自己對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握，以學(xué)生可以接受的音視圖文等多模態(tài)手段將教材進(jìn)行重組。學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師提供的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)承載的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和記憶，對(duì)技能性知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)，從而納入自己的知識(shí)和技能體系。教師的教學(xué)應(yīng)把知識(shí)點(diǎn)置于相對(duì)復(fù)雜的問題情境，從不同的角度讓學(xué)生理解、分析，從而使學(xué)生激活自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)有全面的理解。教師應(yīng)確保學(xué)生內(nèi)化的知識(shí)點(diǎn)和教材的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)完全相同，防止抑制式內(nèi)化的發(fā)生。

（2）學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化是個(gè)漸進(jìn)的過程

觀看視頻是學(xué)生第一次接觸新知識(shí)，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和新知識(shí)進(jìn)行交互，如果符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和能力，在原有的知識(shí)建構(gòu)中有類似的結(jié)構(gòu)那么就發(fā)生同化式知識(shí)內(nèi)化；如果沒有舊知可以憑借就要重新建構(gòu)新知識(shí)框架，就需要順應(yīng)式知識(shí)內(nèi)化，由此可知同化式內(nèi)化的知識(shí)難度，可以稍難于順應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，也就是說對(duì)于新知識(shí)的教學(xué)應(yīng)從基礎(chǔ)部分的知識(shí)點(diǎn)開始傳授。課堂教學(xué)是第二次知識(shí)內(nèi)化。應(yīng)用微慕學(xué)習(xí)系統(tǒng)來進(jìn)行課后輔導(dǎo)是第三次知識(shí)內(nèi)化過程，這也是翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)越性所在。

布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：只要提供最佳的教學(xué)質(zhì)量并給以足夠的時(shí)間使學(xué)生在認(rèn)知和情感上做好準(zhǔn)備，就有可能使絕大多數(shù)學(xué)生（90%以上）都能達(dá)到掌握水平[7]。這里其實(shí)涉及了知識(shí)內(nèi)化的品質(zhì)，也就是學(xué)生接受新知識(shí)速度和次數(shù)的指標(biāo)。學(xué)生在接受新知識(shí)之后，對(duì)于簡(jiǎn)單的“良構(gòu)的”符合認(rèn)知水平的淺表層次識(shí)可以立刻內(nèi)化。而對(duì)于超過認(rèn)知水平、不能理解的知識(shí)只能在大腦皮層留下輕微的短時(shí)記憶，這種知識(shí)很難被學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化，學(xué)生必須反復(fù)學(xué)習(xí)、理解、記憶、配合練習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐一次一次逐漸加深大腦皮層痕跡，經(jīng)過多次反復(fù)地提取、逐漸增加內(nèi)化次數(shù)，以鞏固內(nèi)化效果。這個(gè)漸進(jìn)式內(nèi)化過程的長(zhǎng)短和學(xué)生的自身認(rèn)知能力密切相關(guān)。

（3）要重視學(xué)生提交的作業(yè)中的錯(cuò)誤

學(xué)生作業(yè)是知識(shí)內(nèi)化情況的晴雨表，因此視頻之后傳送過來的作業(yè)分析很重要。學(xué)生錯(cuò)誤的作業(yè)沒有得到及時(shí)的糾正，對(duì)于學(xué)生來講反而是一個(gè)強(qiáng)化暗示信號(hào)，他“以為是正確的”知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中沉淀，形成長(zhǎng)時(shí)記憶，就很容易被隨時(shí)激活，而導(dǎo)致常常出錯(cuò)。因此教師要善于從紛繁的表面現(xiàn)象中嫻熟地分析出錯(cuò)誤的原因，洞察錯(cuò)誤背后的癥結(jié)所在，并及時(shí)采取挽救措施。

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責(zé)任編輯：徐瑞泰

Abstract： Flipped classroom originates from American high school， and is it feasible in Chinas compulsory education？ This paper analyzes the view of pre-class construction of in-class knowledge， which subverts the traditional idea of education， suggesting four reforming measures： application of micro-mooc learning system to strengthen parents supervision； drawing sustenance from guiding plans； connecting the proximal development zone with scaffolding teaching to strengthen teacher-student interactive guidance； and focusing on students construction and internalization of knowledge.

Key words： micro-mooc learning system； learning guidance； the proximal development zone