童兆妹

摘要：現(xiàn)代媒體日新月異，傳播技術(shù)快速發(fā)展，現(xiàn)代傳媒環(huán)境呈現(xiàn)的首先是教育信息的大數(shù)據(jù)化、多樣性及快速變化，其次是傳媒技術(shù)的變化所帶來的學習環(huán)境的改變，再者學習環(huán)境的變化必然帶來學習方式、方法、路徑、時間、空間發(fā)生變化。創(chuàng)設(shè)一個“人人皆學、處處能學、時時可學”的繼續(xù)教育新環(huán)境，選擇適宜的學習模式，從而使每一個幼兒教師在自身和專業(yè)都有所發(fā)展，以提高幼兒教育的整體水平。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；繼續(xù)教育；學習模式；傳媒環(huán)境

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）09A-0055-04

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！薄ⅰ叭诵斜赜形?guī)煛薄糯荣t給教師職業(yè)的概述極其精練。教師是人類靈魂的工程師，幼兒教師更是孩子的啟蒙老師，家長和社會都對其寄予很高的期望。很多幼兒老師被昵稱為“朱奶奶”、“余婆婆”、“楊媽媽”、“青青姐姐”、“美美老師”……，這些稱謂賦予幼兒教師多重角色，反映出孩子、家長、社會對幼兒教師的多重要求，要承擔多重責任。愈演愈烈的“擇園”風波很大程度是從“擇師”延伸而來，名師造就名園，名園成就名師團隊，名師名園開創(chuàng)出優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。在幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展過程中，繼續(xù)教育是必不可少的途徑。隨著現(xiàn)代傳媒環(huán)境的更新，教師繼續(xù)教育的內(nèi)容、方式、方法、途徑也隨之發(fā)生改變，就此，對幼兒教師繼續(xù)教育新模式的探討便顯得很有必要。

一、現(xiàn)行幼兒教師繼續(xù)教育模式及其存在的問題

（一）幼兒園教師繼續(xù)教育需求量很大

我省現(xiàn)有幼兒園教師10萬余人，其成分（見表1、表2、表3）復雜多樣。從學歷看，還有近1000人需要達標（高中以下），近2萬人需提升學歷（中等師范）；從職稱看，近9萬名幼兒園教師需要晉升職稱（中級以下）；從年齡結(jié)構(gòu)看，6萬多是35歲以下的年輕教師，還有近期發(fā)展需求補充的新教師。所以幼兒園教師繼續(xù)教育需求量很大。

（二）現(xiàn)行繼續(xù)教育形式的類別和欠缺

現(xiàn)行的幼兒教師繼續(xù)教育從功能角度可分為新教師崗前培訓、學歷提升培訓、 專項技能培訓、教師自我提升的學習等；從培訓層次可分為國家級培訓、省級培訓、市級培訓、縣（區(qū)）級培訓、園本培訓等；從項目分類，有領(lǐng)軍人才高端研修（“領(lǐng)雁工程”）教育家培養(yǎng)對象、特級教師高級研修、特級教師后備高級研修、骨干園長高級研修、鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升（“助力工程”）農(nóng)村幼兒園園長提高培訓、農(nóng)村幼兒教師“雙基”培訓、省級骨干教師（名師）送培，還有《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》培訓者培訓、幼兒園教師普通話培訓、園長崗位培訓等；從培訓形式上分集中面授、函授、自學、網(wǎng)絡(luò)等。這些培訓存在一些問題：大多是自上而下的計劃分配的模式，只能有很小一部分教師受益；學歷提升是滿足個人的學習需求，只是少部分學習型教師選擇的方式；網(wǎng)絡(luò)培訓從數(shù)量上擴大了培訓效益，但從課程建設(shè)的角度還未能滿足所有教師的需要。如何才能創(chuàng)新繼續(xù)教育模式，滿足眾多在職幼兒教師繼續(xù)教育、終身學習的需求，全面提高幼兒教師的數(shù)量和質(zhì)量呢？這是我們的當務(wù)之急。

（三）現(xiàn)行幼兒教師繼續(xù)教育傳播模式的分類

1.“一對一”模式（手口相傳模式）

2.“一對眾”模式（廣播模式）

3.“眾對眾”模式（群體模式）

4.“眾對一”模式（集體教育模式）

以上四種模式都不是單一、獨立存在的，在教育活動中會采用其中的一種或多種。因為多種因素相互影響，這四種模式各有各的特點，各有優(yōu)勢，也各有劣勢。

二、現(xiàn)代傳媒環(huán)境對幼兒教師繼續(xù)教育提出了新的要求

現(xiàn)代媒體日新月異，傳播技術(shù)快速發(fā)展，現(xiàn)代傳媒環(huán)境呈現(xiàn)出首先是教育信息的大數(shù)據(jù)化、多樣性及快速變化；其次是傳媒技術(shù)的變化所帶來的學習環(huán)境的改變；再者學習環(huán)境的變化必然帶來學習方式、方法、路徑、時間、空間發(fā)生變化。習近平主席在國際信息化大會賀信中說：因信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的體系，建設(shè)“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。幼兒教師作為現(xiàn)代社會的一部分，同樣面對“社會對幼兒教師的要求不斷提高”的問題。適應(yīng)現(xiàn)代傳媒環(huán)境，已是幼兒教師群體的自我成長和專業(yè)發(fā)展的新課題。

三、現(xiàn)代傳媒環(huán)境下幼兒教師繼續(xù)教育模式的建構(gòu)

現(xiàn)代教育大數(shù)據(jù)環(huán)境下的“泛在學習理論”對于幼兒教師繼續(xù)教育具有指導意義。泛在學習環(huán)境依托移動技術(shù)的支持，打破了教室的邊界，需要高度復雜的教師干預技術(shù)為學習者提供實時支持，比如適應(yīng)性學習（5R），即適合的時間（right time）、適合的地點（right location）、適合的設(shè)備（right device）、適合的內(nèi)容（right contents）、適合的學習者（right learner），要求明確學習者“需要學習什么？”“誰參與學習？”“何時學習？”“在何處學習？”“使用什么設(shè)備學習？”的基礎(chǔ)上提供相應(yīng)的學習資源和活動。

幼兒教師職稱評定和教師資格定期注冊時，根據(jù)《江蘇省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育條例》的規(guī)定：“專業(yè)技術(shù)人員平均每年脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)接受繼續(xù)教育的累計時間，高、中級專業(yè)技術(shù)人員不少于72學時，初級專業(yè)技術(shù)人員不少于40學時?！币呀?jīng)明確繼續(xù)教育學時的要求。幼兒教師職后繼續(xù)教育面臨著面廣、量大、多層次、多需求的問題，各級教育行政部門和教師培訓機構(gòu)如何規(guī)劃和設(shè)計計劃、方案，采用合適的形式、途徑落實，得以滿足所有教師的學習需求，達到最大的學習效益。當下根據(jù)幼兒教師的學習需求來建構(gòu)新的學習模式，是一條可行之路。

（一）“一對眾” + 現(xiàn)代傳播媒體

傳統(tǒng)針對面廣量大的學員主要采取以講座、報告的面授（實時）模式，隨著現(xiàn)代媒體介入，推而廣之的是電視講座、現(xiàn)場直播、在線電視電話會議等（延時、放大）模式，再延伸為互聯(lián)網(wǎng)下的網(wǎng)絡(luò)課程（異時、異地）模式……這種模式最大的特點是受益面廣、數(shù)量大、場面壯觀，同時針對性不強、形式單一、反饋不及時、組織成本高、真正的效益很難確定等特點與之并存。對此，將大量的一線教師學員學習需求分類，將同類需求的教師學員數(shù)量控制在一定數(shù)量范圍內(nèi)組建學習單元體，采取一線教師更經(jīng)濟、更便捷、可接受的形式，設(shè)計更有針對性的學習資源，采用多種媒介傳輸?shù)男问剑偌由嫌行У姆答伜驼{(diào)適機制，將會取得更加經(jīng)濟、更加滿意的整體效益。

（二）“一對一”+ 現(xiàn)代傳播媒體

傳統(tǒng)一對一模式就是面對面師徒模式，隨著現(xiàn)代媒體的介入，時、空都不再阻礙溝通、交流，遠程音、視頻的即時傳播和延時傳播，使得遠程導師制得以實現(xiàn)。對于我省小眾的高端研修諸如“未來教育家培養(yǎng)對象”、“特級教師高級研修”、“特級教師后備人選研修班”等高端的繼續(xù)教育項目的主要模式，這類研修項目的特點是高端、深入、專業(yè)度高、周期長、受眾少、投入大、個體收益顯著。這個階段的學習主要為自主學習+導師指導+相互交流，培訓機構(gòu)主要職責是搭建平臺，創(chuàng)建自主的學習共同體，自由的學習時間和空間，讓各自的教育理想得以實現(xiàn)。

（三）“眾對眾”+ 現(xiàn)代傳播媒體

江蘇在崗幼兒教師學歷層次較多，最低的是高中及以下畢業(yè)，其次是中等師范、五年制高職、其他?？啤⒈究萍把芯可葘W歷層次，依據(jù)表一的數(shù)據(jù)，74%的幼兒教師是本科以下，特別是上世紀八、九十年代入職的老教師，學歷多為高中或中師，九十年代后期及新近入職的多為中師或高師，還有一部分本科和碩士，隨著我省教育的發(fā)展，社會對幼兒教師的要求不斷提高，使得我省幼兒教師的學歷提升需求數(shù)量很大?，F(xiàn)在我省幼兒教師的學歷提升的途徑主要是自學、函授、夜大、網(wǎng)絡(luò)學院、開放大學、在職碩士及極少部分的脫產(chǎn)全日制學歷教育。學歷教育需要入學考試、2-3年固定的學制、學習的經(jīng)費及工學矛盾等因素限制了一部分在職幼兒教師學歷提升。根據(jù)江蘇幼兒教師的結(jié)構(gòu)特點：人數(shù)較多、年輕教師多、年齡層次不均、低學歷多、區(qū)域差異大、發(fā)展不均衡等，需要建立適合不同年齡、學歷、專業(yè)層次、具有地域特色的自主學習虛擬社區(qū)，促進各自的自身成長和專業(yè)發(fā)展。

（四）“眾對一”+ 現(xiàn)代傳播媒體

對于幼兒教師的終身學習來說，自然受到多種因素的影響，包括學校教師和同學、家庭成員、單位的領(lǐng)導和同事、社會環(huán)境中其他因素。隨著現(xiàn)代媒體的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)和移動通訊技術(shù)的發(fā)展，對于個體來說是知識爆炸，有的幼兒教師顯得無所適從、有的得心應(yīng)手、有的停止不前、有的迅速提高，使得教師的差異不斷擴大。如何合理運用各種媒體的充足資源，合理使用多種資源，滿足每一個幼兒教師在自身基礎(chǔ)上取得充分的專業(yè)發(fā)展。

四、需要注意的問題

（一）重實效

形式或模式都是為培養(yǎng)目標服務(wù)，在模式的選擇上一定要為其內(nèi)容服務(wù)、以實效為目的。避免“搭花架”、“走形式”，發(fā)揮每種模式和媒體的優(yōu)勢，有效組合，“求真務(wù)實”發(fā)揮培訓的最大效益。

（二）多途徑

幼兒教師的繼續(xù)教育面向的數(shù)量多、學歷層次多、年齡層次多、年輕教師多等特點的教師群體，再加上幼兒教師都是俗稱的“一個蘿卜一個坑”、班員嚴重超編等因素，就需要創(chuàng)設(shè)多途徑的學習環(huán)境，充分發(fā)揮傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體的各自功能，建立適合不同層次需要的學習資源庫，經(jīng)多種媒體傳輸途徑，讓幼兒教師想學就能學，隨時隨地都可以學，學了就認可的體系，滿足在職幼兒教師的專業(yè)成長和自我發(fā)展的需要。

（三）勤調(diào)整

每種模式都有其各自的優(yōu)缺點，在運用過程中要加強各個環(huán)節(jié)的評估和反饋，并與培養(yǎng)目標相比對，及時調(diào)整各個環(huán)節(jié)及其整體模式以及局部模式之間的關(guān)系，以達到優(yōu)良模式為優(yōu)質(zhì)高效的學習效率服務(wù)的目的。

（四）加強學習社區(qū)建設(shè)

幼兒教師只是社會的一部分，集體、團隊、小組等組織形式在人的成長中起著重要作用。繼續(xù)教育依然需要一定的組織形式，包括現(xiàn)實中的班組、年級組、學科組、專業(yè)組等形式以及虛擬的班級、團隊、社團等靈活多變的學習社區(qū)，使得有共同需要的成員形成共同學習、共同成長的團隊。

我省互聯(lián)網(wǎng)+幼兒教師繼續(xù)教育已經(jīng)起步，發(fā)展空間很大。建立一個現(xiàn)代傳媒環(huán)境下“人人皆學、處處能學、時時可學”的幼兒教師繼續(xù)教育新模式，使得每個在職幼兒教師專業(yè)成長在各自的起點上都有不同程度的發(fā)展，這是今后需要重點研究的課題，也是我們努力的目標。

責任編輯：徐瑞泰

Abstract： Ever-changing modern media is characterized with big data of educational information， varieties and speedy change in learning environment， which inevitably causes the change of learning styles， methods， approaches， time and space. We should create such environment in which every one learns anywhere and anytime， and select proper learning modes， so that every child teacher can develop themselves and professions， thus promoting the whole level of children education further.

Key words： child teacher； continuing education； learning mode； media environment