朱喚民

【摘要】縣區(qū)級教師發(fā)展中心的成立，要求研訓工作必須轉(zhuǎn)變方式，實現(xiàn)“研訓一體”。因而教師發(fā)展中心的研訓員，必須走出傳統(tǒng)的研訓工作思路，實現(xiàn)“評價”“理解”“促進”工作定位“三級跳”。只有定位“促進”區(qū)域教師發(fā)展，“研訓一體”才能真正成為研訓員常態(tài)的工作方式。

【關(guān)鍵詞】研訓一體評價理解促進

“研訓一體”，主體可以是教科研部門、培訓部門、學校、教師，這是廣義的說法。狹義的說法是指，教科研工作和師資培訓工作一體化，其目的是發(fā)展教師，提高教師教育教學能力。

在課程改革縱深推進，教研、教科、培訓部門整合，教師發(fā)展效能提高的新形勢下，“研訓一體”是對新成立的教師發(fā)展中心研訓工作的新挑戰(zhàn)。如何積極落實“研訓一體”工作思路和方式，研訓員（教師發(fā)展中心成立前稱教研員，成立后稱研訓員）必須從工作定位的轉(zhuǎn)變、升格開始，只有實現(xiàn)了自身工作定位的“三級跳”，“研訓一體”工作方式方能落地生根。

一級跳：以“評價”為中心的工作定位

“教而優(yōu)則研”，許多教研員都是一線優(yōu)秀的教師，擔任教研員工作后，資歷、經(jīng)驗、心理上均處于優(yōu)勢地位。加之，地方教育主管部門重視教研對區(qū)域教學質(zhì)量的促進作用，因而教研工作又帶有較強的行政色彩。教研員是“專家”，又兼具“準官員”身份。這種特殊的身份、特定的背景，注定了教研員工作免不了居高臨下。教研員以“評價”為中心的工作定位，具體表現(xiàn)在三個方面。

一是組織各類活動評比。教師優(yōu)課評比、基本功比賽以及各類單項比賽，如說課、板書、命題、教學設(shè)計、課件制作、論文寫作比賽等等，幾乎成了教研工作的主線。教研員一方面要組織區(qū)域內(nèi)的比賽，另一方面還要擔任上級教科研部門組織的競賽評委，特別是語數(shù)外等規(guī)模較大學科的教研員，似“陀螺”一般，在各類評比活動中周旋。但是，無論規(guī)模大小、頻率多少，教研員組織活動的目的很清楚，就是要區(qū)分優(yōu)劣，評出高低。

二是參與調(diào)研視導評點。教研部門經(jīng)常組織調(diào)研，有時也受教育主管部門委托，組織教學視導。教研員參加調(diào)研視導，需要聽課、了解教學常規(guī)、集體備課等，與學校交流調(diào)研視導情況時，都要對本學科教學工作做一番評點。評點是教研員參加調(diào)研視導的工作重點，不僅評點個人，還要評點學科組；不僅評點課堂，還要評點常規(guī)。學校管理者、教師視教研員評點為“圭臬”，無論評點是否正確，一律態(tài)度謙和，虛心接受，而教研員在評點過程中主觀武斷成了“家常便飯”，語氣語調(diào)“咄咄逼人”也常有所聞。

三是學校教學工作評判。教育主管部門要對學校教學工作做出評價，主要依賴于教研部門，教研部門只能通過抽測調(diào)研、統(tǒng)一考試等方式，了解教學效果。由此，教研員命題、閱卷、統(tǒng)計、分析，從而對區(qū)域內(nèi)學校教學工作做出評判，這是教研員工作的又一個重點。這其中，不僅有數(shù)據(jù)評判，有時教研員還要形成分析報告，書面評判學校教學工作。學校對教研員的評判異常重視，小數(shù)點后的幾位、報告中的用詞，都可能成為學校教學工作的“指揮棒”。

以“評價”為中心的工作定位，造成了教研部門與學校的對立，學校千方百計應(yīng)對教研部門的各類活動檢查，甚至常常上演“貓與老鼠”游戲；造成了教研員與教師的對立，教師想方設(shè)法研究教研員的喜好，投其所好，敷衍應(yīng)對；也造成教研工作的變形，甚至扭曲，不少教研員自以為是，違背了教研工作宗旨。

二級跳：以“理解”為中心的工作定位

第八次課程改革對教研員提出了新挑戰(zhàn)，教研工作僅止于“評價”，只能制約課程改革。教研員不再是傳統(tǒng)的裁判員，教研員更應(yīng)成為一線教師的伙伴，與一線教師一起來改變課堂；教研員又必須先行學習研究，成為平等中的首席。一次次的頭腦風暴，一場場的推進活動，逼著教研員走出以“評價”為中心的工作路徑，他們逐步邁上了第二級臺階——“理解”?！袄斫狻保褪钦驹趯Ψ降慕嵌人伎紗栴}，對學生、教師、課堂、教學產(chǎn)生全新的認識和解讀。

面對課堂教學，教研員們會根據(jù)有效教學理論得到答案：學生的狀態(tài)如何？為什么會出現(xiàn)這樣的狀態(tài)？教學的內(nèi)容是在學生的最近發(fā)展區(qū)嗎？發(fā)展滯后的學生有沒有得到提高？教師選擇了什么教學方式？為什么采用這種方式？還有什么更好的方式方法？教師備課時準備得如何？哪些關(guān)鍵點抓住了，哪些疏漏了？學生學習中的問題，教師重視了嗎？課堂教學效果如何？等等。教研員對課堂教學的“理解”，實際上是對學生“學”的行為的“理解”，是對教師“教”的行為的“理解”，教研員從過去的“評課”逐步走向“議課”，以普通一員的視角，參與課堂改革探討，從而有針對性地引導課堂改革，促進課堂教學生態(tài)的變化。

面對教學管理，教研員會根據(jù)課程改革對學校的要求，共同探討一些熱點、焦點問題：學生學業(yè)成績的評價體系形成了嗎？學校是如何科學合理運用好學業(yè)測試成績的？教師的課程意識如何？專業(yè)素養(yǎng)怎樣？教師策應(yīng)教育現(xiàn)代化，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的狀況怎么樣？以集體備課為主要方式的校本研修組織情況如何？學校推進課程改革思路、策略、成效如何？教研員與學校教學管理人員平等對話，協(xié)商探討，彰顯了研究、指導、服務(wù)的工作職能。

為什么一線學校在推進課程改革的過程中期待著教研人員的指導，關(guān)鍵因素是教研員放低了身段，回歸了原點，教研員與教師、教學管理人員同步思考，著力破解改革過程中的問題，教師期盼，學校歡迎。課程改革激發(fā)了教研工作的職責、使命，教研工作又推動著課程改革縱深推進，“理解”為中心的教研工作定位，讓教研成為推動課程改革的重要力量。

三級跳：以“促進”為中心的工作定位

隨著縣區(qū)級教師發(fā)展中心成立，教研、科研、培訓等部門整合，“教科研訓一體化”促進區(qū)域教師發(fā)展成為教師發(fā)展中心的基本職責。傳統(tǒng)的教研員、教科員、電教員也統(tǒng)稱為研訓員。這不僅是稱呼的改變，更預(yù)示著職能的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化。研訓員工作必須轉(zhuǎn)向以“促進”教師發(fā)展為中心，只有區(qū)域內(nèi)教師發(fā)展了，教育素養(yǎng)提升了，教育才會發(fā)展。這當然對研訓員提出了更高的要求。“教科研訓一體化”意味著研訓員工作更具綜合性、引領(lǐng)性，“研”應(yīng)成為基礎(chǔ)，“訓”要作為主線，“研”中有“訓”，“訓”中有“研”，著力“促進”，目標“發(fā)展”。

一方面，縣區(qū)級教師發(fā)展中心成立不久，轉(zhuǎn)變職能，實施“教科研訓一體化”沒有現(xiàn)成經(jīng)驗；另一方面，無論如何整合，研訓工作是最接地氣、最為常規(guī)的工作，不可能有突破性、顛覆性變革。筆者所在的教師發(fā)展中心研訓工作是著力從以下幾方面促進區(qū)域教師發(fā)展的。

一是以示范促進發(fā)展。研訓工作能否有效促進一線教師發(fā)展，最直接的體現(xiàn)是研訓員是否具有自身的示范性。研訓員是教師群體中的“首席”，其示范引領(lǐng)作用不言而喻。筆者所在的教師發(fā)展中心成立兩年多，共有專職研訓員36人，人人申報并主持市級以上課題，人人發(fā)表文章，人人為區(qū)域內(nèi)教師做報告，近半數(shù)研訓員應(yīng)邀到外地講學，12人次在省市優(yōu)課評比或基本功大賽中獲獎，8人次參與省市微課研發(fā)、制作等。研訓員與教師同臺比武，現(xiàn)身說法，用實實在在的學習、研究闡釋著自己對教學的理解，一線教師親歷著研訓員變化、發(fā)展的軌跡，人人心有“標桿”，學有榜樣。近兩年，本區(qū)域內(nèi)各層面教師獲獎明顯高于周邊地區(qū)，研訓員的示范作用不可小視。

二是以比賽促進發(fā)展。比賽，最直接地讓優(yōu)秀者脫穎而出，讓滯后者發(fā)現(xiàn)不足；比賽，對促進教師素養(yǎng)的提升作用直接。研訓工作必須精心組織好各類比賽，除了公正、嚴密等基本要求外，比賽必須切合基礎(chǔ)教育對教師素質(zhì)的要求。比賽內(nèi)容要更具全面性，課程意識、課堂理解等都應(yīng)該成為競賽內(nèi)容。據(jù)不完全統(tǒng)計，我縣教師發(fā)展中心2015年組織的各類比賽，其內(nèi)容就涉及24個方面。比賽形式要更具新穎性，優(yōu)課評比、基本功大賽固然需要，但更要有令人耳目一新的賽事，學科研訓員必須結(jié)合學科特點創(chuàng)新方式。比賽對象要更具層次性，不僅年輕教師要比，中年、老年教師也要比；不僅一般教師要比，骨干教師更要比；不僅教師要比，校長也要比；不僅賽課堂，也要賽課外。營造全員比賽氛圍，研訓工作“促進”教師發(fā)展便具備了基礎(chǔ)。以比賽“促進”發(fā)展，是比賽的目的所在。比賽結(jié)束，研訓工作才剛剛開頭，研訓員必須對每位參賽教師繪制成長“路線圖”，指明專業(yè)短板、發(fā)展路徑，確定成長目標、學習標桿。

三是以活動促進發(fā)展。組織各類研訓活動是研訓工作的主要方式，不為活動而活動，而是以富于特色的活動鍛煉教師、引領(lǐng)發(fā)展。我縣成立教師發(fā)展中心后，整合了原有教科、教研、培訓等大型活動，以品牌化、精細化打造活動品牌。我縣“金帆杯”“黃海潮”等教科研活動已舉辦20多年，整合后，我們創(chuàng)新方式，以“教科研訓一體化”要求構(gòu)思組織活動，每次活動吸引了全縣上千名教師參與，許多教師借助活動平臺得到鍛煉、成長。小型的學科活動，最為普及，最為常態(tài)，大多由研訓員獨立組織，學科之間差異較大。整合成立教師發(fā)展中心后，我們制定了學科活動相互觀摩、申報面商制度，堅持搭建平臺、全員參與、突出主題、發(fā)展教師的活動理念，讓教學理念在活動中碰撞，讓教研主題在活動中落實，讓參與教師在活動中成長。研訓員人人形成全縣教師專業(yè)發(fā)展“數(shù)據(jù)庫”，不斷推動著各類教師在活動中展示交流、自我成長。

“評價”“理解”“促進”，是研訓工作不同階段的工作定位，也是逐步深入、螺旋上升、不斷升格的過程，更是步步貼近“研訓一體”工作方式的過程。研訓工作落腳點是“促進”教師發(fā)展，不是不要“評價”，而是改進評價方式，讓激勵性評價、互動式評價貫穿研訓始終，但研訓工作絕不止于“評價”；研訓工作落腳點是“促進”教師發(fā)展，不是不要“理解”，而是用“理解”建構(gòu)“促進”的情感基礎(chǔ)、話語基礎(chǔ)，讓“理解”伴隨研訓，換位思考，以心換心，但研訓也絕不止于“理解”。只有基于科學“評價”、彼此“理解”基礎(chǔ)上的“促進”，“研訓一體”才能成為現(xiàn)實，研訓工作才能真正成為教師發(fā)展的“催化劑”。

“研訓一體”是基礎(chǔ)教育促進教師發(fā)展的工作要求，也是研訓員常態(tài)的工作方式，其目標清晰地指向教師發(fā)展，只有教師發(fā)展了，教育才能發(fā)展。教師發(fā)展中心的研訓員，責任重大，只有自身工作定位轉(zhuǎn)變、升格了，“研訓一體”才能落地生根，研訓思路才會柳暗花明，研訓工作方可結(jié)出碩果。