趙迎

【摘要】小學(xué)生所學(xué)英語知識中的基礎(chǔ)詞匯和語法知識被稱為英語教學(xué)中的“建筑材料”。如果學(xué)生的英語詞匯量掌握得少，教師又不能做到讓其樂學(xué)、趣學(xué)，那必然會導(dǎo)致基礎(chǔ)打得不扎實(shí)，課堂效率低下。只有分析出存在問題，制定出應(yīng)對策略，通過在詞匯積累、語言運(yùn)用和文本教學(xué)中實(shí)施有效手段，才能提高英語課堂的教學(xué)實(shí)效，才能構(gòu)建有效英語課堂。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)存在問題應(yīng)對策略

英語教學(xué)主要由“聽、說、讀、寫”這四個(gè)方面構(gòu)成，詞匯量積累的多少直接影響了這四個(gè)方面的發(fā)展。如果詞匯教學(xué)是枯燥的，往往無法引起學(xué)生的注意，學(xué)生在死記硬背中便會慢慢消磨學(xué)習(xí)英語的興趣。分析出詞匯教學(xué)中存在的誤區(qū)，對癥下藥，提高英語課堂教學(xué)的有效性并不斷總結(jié)，需要引起我們的重視。

一、 小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題

低效無趣的課堂使孩子們新詞匯掌握不牢固，語言功底不扎實(shí)，接受能力不全面，造成語篇講解花費(fèi)了很長時(shí)間，學(xué)生語法知識還是很差，語篇結(jié)構(gòu)不理解，課堂上學(xué)習(xí)的知識也是相當(dāng)不牢固的，構(gòu)建有效課堂更是無從談起。

（一） 詞匯教學(xué)形式單一、乏味，學(xué)生興趣不濃

觀察我們的課堂，不難發(fā)現(xiàn)教師在新授單詞教學(xué)的時(shí)候，通常以小組讀、單獨(dú)讀、整體讀為主，形式單一老套，長時(shí)間下來學(xué)生覺得枯燥乏味，所學(xué)內(nèi)容不僅容易被遺忘，而且長時(shí)間就會讓學(xué)生覺得厭煩，課堂教學(xué)低效甚至無效。

例如，新課之前，如T： Boys and girls， today well learn some new words.Lets open your books，turn to page...教授完新單詞之后就是read after me、read after the tape、read together這幾種固定的讀書形式，教師讓學(xué)生自己反復(fù)操練新授知識，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，接著是語篇教學(xué)。但是孩子的記憶能力并沒有我們想象的那么好，部分基礎(chǔ)較差或者讀音方面薄弱的孩子可能下一秒就遺忘了。懶惰的學(xué)生就會想盡辦法逃避，對多數(shù)學(xué)生而言，也沒有一點(diǎn)意義和啟發(fā)性，這樣的教學(xué)效果肯定是低效的。回家之后，學(xué)生沒有了整體學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，遺忘的速度就更快了。

（二） 詞匯記憶方法老套、陳舊，學(xué)習(xí)動力不足

記憶單詞，只是死記硬背，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果不佳。有的學(xué)生就是為了應(yīng)付教師的默寫，臨時(shí)抱佛腳，遺忘的速度也很快。長久下來，不僅教師對學(xué)生的耐心程度會降低，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心也會被消磨殆盡。還有些英語教師會過多地把注意力放在詞匯的朗讀、音準(zhǔn)和記憶方面，總是用單一的朗讀和背誦方式，無趣又缺乏指導(dǎo)，沒有想出一個(gè)有效的方法幫助學(xué)生更好地理解單詞，學(xué)生當(dāng)然不愿意學(xué)。

隨著年級的遞增，知識量的掌握只會有增無減，內(nèi)容多了，學(xué)習(xí)興趣卻越來越低了，這樣的教學(xué)必然是低效的、無效的。

二、 小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)對策略

英語學(xué)習(xí)就像金字塔的構(gòu)造，最底下一層就是我們所說的詞匯、句型，基礎(chǔ)扎實(shí)與否關(guān)鍵就看這一環(huán)節(jié)。第二層便是我們所說的語篇練習(xí)。第三層就是我們以上述為基礎(chǔ)，因材施教，盡可能在較短的時(shí)間內(nèi)收獲更多的知識。這樣的學(xué)習(xí)才會更加有效可靠！

（一） 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尋找詞匯語音規(guī)律

掌握好音標(biāo)是學(xué)好英語的前提。一學(xué)期很短，不可能讓每個(gè)學(xué)生掌握所有發(fā)音規(guī)律，所以我們要讓他們學(xué)會自己去找規(guī)律。久而久之，詞匯接觸越多，讀得越多，就會找到技巧，發(fā)音就更易掌握，學(xué)生記憶單詞就更得心應(yīng)手，老師也越輕松。

如在教學(xué)單詞table和 schoolbag時(shí)，用簡筆畫形式，教師先讀，讓學(xué)生感受兩個(gè)單詞讀音的不同。隨后標(biāo)注相同字母的音標(biāo)，讓他們知道table的a發(fā)[ei]，而schoolbag的a發(fā)[]，使之理解。也可舉例，如cake， make/cap， fat等；除了單個(gè)字母，字母組合的發(fā)音也是很重要的，如al，all， ea， ch， sh， ge， er等；把類似的單詞放在一起進(jìn)行比較，如also和ball、 sea和eat、 watch和wash、 fridge和orange、 sister和 worker。有些單詞稍微變化一下就可以成為其他的單詞，如this和that、 how和now、 house和horse、 lake和like。有些單詞增減一個(gè)字母也有所不同，如where和 here、 hear和 ear、 this和 his。英語詞匯教學(xué)中的技巧和方法可循，高低年級相比較，低年級學(xué)生更需要有效的途徑記憶和運(yùn)用詞匯。

（二） 讓學(xué)生樂說敢說，創(chuàng)設(shè)生動的語言環(huán)境

英語詞匯是學(xué)習(xí)英語知識的基底，但在詞匯教學(xué)的時(shí)候我們千萬不能把它獨(dú)立去新授，必須要結(jié)合文本，把詞匯放到相應(yīng)的情境中，才會有助于學(xué)生的記憶。我們在教授新詞匯的時(shí)候也應(yīng)該像詩人陸游學(xué)詩一樣：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！毕胍言~匯學(xué)得讓人印象深刻，只有把它放到學(xué)生感興趣的故事情境中去。如當(dāng)你晚上在家時(shí)遭遇小偷，可以換一種方式去嚇跑賊：Oh ，I see you.在閱讀的同時(shí)，學(xué)到和體會到了故事的趣味性，獨(dú)立完成了閱讀任務(wù)，鍛煉了他們自主學(xué)習(xí)的能力，減少了對教師的依賴性。

我們只有由最表面的詞匯含義到結(jié)合句型結(jié)構(gòu)再延伸到相關(guān)的文化背景，充分發(fā)揮學(xué)生思維能動性，自主掌握詞義的變化規(guī)律，調(diào)動學(xué)習(xí)能動性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。所以我們現(xiàn)在提倡得更多的是將詞匯教學(xué)用生動有趣的故事講述出來，孩子對故事充滿好奇心，聽得也會格外認(rèn)真，這樣才會收到事半功倍的教學(xué)效果，也是幫助學(xué)生提高記憶能力的好辦法。