李鳳芹

【摘要】數(shù)學(xué)應(yīng)用題與填空題、選擇題相比具有較強(qiáng)的綜合性，考查的知識(shí)點(diǎn)更加廣泛，難度也有所提升。即使是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也難以理解，他們?cè)诮忸}過(guò)程中經(jīng)常遇到障礙。語(yǔ)言作為影響小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題難度的因素，如果處理不當(dāng)極易引起學(xué)生的誤解。本文通過(guò)對(duì)語(yǔ)言因素對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題難度的影響的分析，制定部分恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言因素小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題難度

由于小學(xué)生的邏輯思維發(fā)育不夠成熟，對(duì)于一些相對(duì)抽象的知識(shí)往往難以理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題是一種將文本和數(shù)字結(jié)合在一起的題型，對(duì)學(xué)生的思維水平要求較高。教師需高度重視語(yǔ)言因素對(duì)應(yīng)用題難度的影響，合理設(shè)置教學(xué)語(yǔ)言，符合他們的理解能力與認(rèn)知水平，逐步培養(yǎng)和提高其解題能力，并幫助小學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)和解答應(yīng)用題的信心。

一、 從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，適當(dāng)選擇生活內(nèi)容

由于受生活閱歷、家庭背景、城鄉(xiāng)差異等因素的影響，小學(xué)生在面對(duì)同一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生不同的看法，如果無(wú)法理解題意，將會(huì)嚴(yán)重影響他們對(duì)應(yīng)用題的分析和解答。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，受應(yīng)試教育理念的影響，教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)不大，一般都是通過(guò)個(gè)人想象，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的關(guān)系不大。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用語(yǔ)言因素降低應(yīng)用題難度時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活著手，將生活知識(shí)融入其中。

比如，在學(xué)習(xí)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，教師需根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)選擇恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用題背景。以這道題目為例：在一個(gè)工廠中，平均一名工人每人可生產(chǎn)螺絲刀35把，如果本工廠有工人157名，那么該工廠每天可生產(chǎn)螺絲刀多少把？在這道應(yīng)用題中涉及的螺絲刀對(duì)于不少小學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不知道具體是什么物品，在審題時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生不知所措的感覺(jué)。此時(shí)，教師可發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)的特點(diǎn)，將應(yīng)用題中的螺絲刀替換為學(xué)生常見(jiàn)的鉛筆，轉(zhuǎn)變背景知識(shí)，拉近實(shí)際生活和數(shù)學(xué)題目之間的距離，為他們帶來(lái)一定的親近感和熟悉感，從而有效降低題目的難度，學(xué)生可以很快列出計(jì)算式157×35。

二、 適當(dāng)控制應(yīng)用題的文字，增加學(xué)生解題自信

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中文字?jǐn)?shù)量比較龐大，很多內(nèi)容與考查目的沒(méi)有什么直接關(guān)系，當(dāng)學(xué)生看到篇幅較長(zhǎng)的應(yīng)用題時(shí)，第一印象往往是這道題目難度很大，產(chǎn)生懼怕心理，而且他們還需要將應(yīng)用題進(jìn)行通讀，篩選重點(diǎn)信息，浪費(fèi)閱讀時(shí)間。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)應(yīng)用題時(shí)，需充分考慮到語(yǔ)言因素，對(duì)題目的文字?jǐn)?shù)量進(jìn)行適當(dāng)控制，以簡(jiǎn)潔明了、交代清楚為目標(biāo)，以免引發(fā)學(xué)生的閱讀疲勞，甚至是厭煩心理，通過(guò)文字調(diào)控降低難度。

例如，在《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)實(shí)踐中，教師需適當(dāng)調(diào)控應(yīng)用題的文字?jǐn)?shù)量，可首先為學(xué)生出示一道應(yīng)用題：有兩輛客船，分別為A船和B船，兩船同時(shí)停在碼頭甲，目的地都是碼頭乙，其中A船的速度是80km/h，B船的速度是A船的3/4，已知B船先出發(fā)40分鐘，那么A船多久之后能夠追上B船？整個(gè)題目的文字?jǐn)?shù)量接近一百，很明顯地增加了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。所以，教師需對(duì)題目做適當(dāng)調(diào)整：有A、B兩船，A船速度80km/h，B船是A船的3/4，兩船同向行駛，B船出發(fā)40分鐘后A船出發(fā)，求：A船多久可追上B船？盡量將文字?jǐn)?shù)量縮減，讓他們清晰地把握重點(diǎn)。

三、 合理設(shè)計(jì)應(yīng)用題的設(shè)問(wèn)，有效控制題目難度

應(yīng)用題主要包括題干與設(shè)問(wèn)兩個(gè)部分，在通常情況下，設(shè)問(wèn)方式能夠影響題目的難度。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，部分教師對(duì)設(shè)問(wèn)方式不夠重視，比較隨意，難度可能較大超出小學(xué)生的能力范圍；有的設(shè)問(wèn)則比較空洞，無(wú)法突出重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法把握應(yīng)用題的重點(diǎn)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需從語(yǔ)言因素出發(fā)，合理設(shè)計(jì)應(yīng)用題的設(shè)問(wèn)方式，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)問(wèn)，如果他們的整體學(xué)習(xí)水平較高，可適當(dāng)提升應(yīng)用題的難度，反之則降低難度。

在這里以“三角形內(nèi)角和”教學(xué)為例，教師需科學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用題的提問(wèn)方式，可借助以下題目進(jìn)行舉例說(shuō)明：一個(gè)三角形的三個(gè)角分別為A、B、C，其中∠A是∠B的1.5倍，∠B是∠C的2倍，請(qǐng)問(wèn)∠A是多少度？很明顯，這樣的設(shè)問(wèn)方式顯得較為空洞，和小學(xué)生的思維習(xí)慣有所沖突。教師可從語(yǔ)言角度考慮對(duì)這道應(yīng)用題的設(shè)問(wèn)方式進(jìn)行適當(dāng)修改與補(bǔ)充，設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題，即為∠A是多少度？∠B是多少度？∠C是多少度？這樣的設(shè)問(wèn)形式不僅可有效控制題目難度，而且解題思路靈活多樣，可發(fā)散學(xué)生思維，讓他們從多個(gè)角度分析、思考和解決問(wèn)題。

四、 總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)中，教師需把握好語(yǔ)言因素對(duì)題目難度的影響，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可從學(xué)生的實(shí)際生活著手，適當(dāng)控制應(yīng)用題的文字?jǐn)?shù)量，合理設(shè)計(jì)提設(shè)問(wèn)形式，全面提升應(yīng)用題教學(xué)的有效性。

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