王倩雯,趙丹

【摘要】農(nóng)民田間學(xué)校是聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織提出和倡導(dǎo)的農(nóng)民培訓(xùn)方法，是以農(nóng)民為中心，通過(guò)組織農(nóng)民參與分析、研究和解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，從而提高其自信心和決策能力的新型農(nóng)技推廣方式，[1]在推行過(guò)程中顯現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和社會(huì)三大效益。[2]因此，本研究以“培訓(xùn)—職業(yè)匹配”為研究的理論基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)陜西省寶雞市太白縣的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民田間學(xué)校在實(shí)踐過(guò)程中存在培訓(xùn)內(nèi)容不符合農(nóng)民需求，培訓(xùn)方法缺乏靈活性以及師資隊(duì)伍質(zhì)量不高等問(wèn)題，其主要原因是農(nóng)民田間學(xué)校在我國(guó)發(fā)展處于起步階段，政府對(duì)農(nóng)民田間學(xué)校缺乏資金投入，管理體系不完善等。因此，為提升農(nóng)民田間學(xué)校的發(fā)展質(zhì)量，其培訓(xùn)目標(biāo)、時(shí)間、內(nèi)容、方法和師資隊(duì)伍等方面應(yīng)與農(nóng)民需求相匹配，構(gòu)建“培訓(xùn)—職業(yè)匹配”的農(nóng)民田間學(xué)校模式，實(shí)現(xiàn)新型職業(yè)農(nóng)民的培訓(xùn)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)民田間學(xué)校；新型職業(yè)農(nóng)民；“培訓(xùn)—職業(yè)匹配”；職業(yè)培訓(xùn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G725【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】10018794（2016）09005605

一、“培訓(xùn)—職業(yè)匹配”理論及其與農(nóng)民田間學(xué)校模式的關(guān)系“培訓(xùn)—職業(yè)匹配”理論提出：將普通教育的學(xué)生稱(chēng)為“非使用者”型學(xué)習(xí)者，指在接受教育的過(guò)程中以理論教育為主的學(xué)習(xí)；職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生稱(chēng)為“使用者”型學(xué)習(xí)者，學(xué)校的技術(shù)訓(xùn)練緊緊圍繞工作而進(jìn)行。在工作中，“使用者”型學(xué)習(xí)者的勞動(dòng)生產(chǎn)率明顯高于“非使用者”型學(xué)習(xí)者，關(guān)鍵在于“使用者”型學(xué)習(xí)者所接受的培訓(xùn)是圍繞所從事的工作進(jìn)行的，專(zhuān)業(yè)對(duì)口，符合工作崗位的要求。[4]所以，培訓(xùn)與農(nóng)民的實(shí)際需求相匹配時(shí)才能更好地提高勞動(dòng)生產(chǎn)率（如圖1），而農(nóng)民田間學(xué)校正是以該理念推行的。例如，2009年，西北農(nóng)林科技大學(xué)在太白縣咀頭鎮(zhèn)方才關(guān)村建立蔬菜試驗(yàn)示范站。專(zhuān)家們把科研實(shí)驗(yàn)室搬進(jìn)了大田，從優(yōu)良品種入手，開(kāi)展甘藍(lán)、大白菜、蘿卜、西葫蘆、菜豆等相關(guān)栽培技術(shù)研究，5年由國(guó)內(nèi)外引進(jìn)優(yōu)良蔬菜12個(gè)種類(lèi)1 274個(gè)品種，根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際和市場(chǎng)需求為當(dāng)?shù)卮蛟炝烁仕{(lán)、菜花、白菜、春蘿卜、西葫蘆等山地特色優(yōu)勢(shì)蔬菜產(chǎn)業(yè)帶。2009年，太白縣菜農(nóng)人均收入僅有4 250元，2015年菜農(nóng)人均收入已達(dá)7 200余元。這近乎翻番的收入，讓菜農(nóng)腰里的荷包一下鼓了起來(lái)。顯然，太白的農(nóng)民培訓(xùn)已有了農(nóng)民田間學(xué)校培訓(xùn)的雛形。該案例也證明農(nóng)民田間學(xué)校的培訓(xùn)模式與該理論的核心思想是相對(duì)應(yīng)的，為農(nóng)民田間學(xué)校模式的推行和完善提供了強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)。農(nóng)民田間學(xué)校堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，具體問(wèn)題具體分析，基本符合該理論所提出的培訓(xùn)要與實(shí)際工作相聯(lián)系，與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣“一刀切”的現(xiàn)狀形成了鮮明的對(duì)比，有利于農(nóng)民勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高。

二、農(nóng)民田間學(xué)校模式實(shí)踐過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題1培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有滿(mǎn)足新型職業(yè)農(nóng)民的實(shí)際需求

新型職業(yè)農(nóng)民將把務(wù)農(nóng)活動(dòng)作為終生的事業(yè)，解決“無(wú)人種地”的問(wèn)題。對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的目標(biāo)不只是讓其學(xué)會(huì)種地，更要解放思想，培養(yǎng)其全產(chǎn)業(yè)鏈技術(shù)，提高他們的總體素質(zhì)，同時(shí)承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。但是調(diào)研發(fā)現(xiàn)提供的培訓(xùn)內(nèi)容比較狹窄，并沒(méi)有滿(mǎn)足農(nóng)民對(duì)培訓(xùn)的實(shí)際需求，不符合新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)目標(biāo)。農(nóng)民通過(guò)培訓(xùn)期望獲得科學(xué)種田、經(jīng)營(yíng)和銷(xiāo)售等方面的知識(shí)和技能，但是培訓(xùn)的內(nèi)容并沒(méi)有滿(mǎn)足農(nóng)民的需求，只有個(gè)別農(nóng)戶(hù)接受了銷(xiāo)售方面的培訓(xùn)（如表1），但接受培訓(xùn)的農(nóng)戶(hù)表示“培訓(xùn)的內(nèi)容在實(shí)際操作過(guò)程中沒(méi)有太大的作用，實(shí)際意義不大”。

雖然農(nóng)民田間學(xué)校在農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)方面發(fā)揮了作用，但對(duì)于其他方面的培訓(xùn)比較缺乏，沒(méi)有滿(mǎn)足農(nóng)民的實(shí)際需求，不利于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展。比如：太白縣是有名的“無(wú)公害蔬菜基地”，種菜是農(nóng)民的主要收入來(lái)源，但是很多農(nóng)民表示，“去年種的菜基本沒(méi)有銷(xiāo)售出去，很多菜在地里爛掉了”。雖然有“蔬菜經(jīng)濟(jì)人”在發(fā)揮作用，但是數(shù)量較少，同時(shí)涉及人際關(guān)系等問(wèn)題，造成較多農(nóng)戶(hù)的銷(xiāo)售存在問(wèn)題。農(nóng)民種菜一畝地大概要投入600—700元，如果沒(méi)有銷(xiāo)售出去，不但不能收回成本，整個(gè)作物生長(zhǎng)周期的勞動(dòng)力付出也是徒勞的，嚴(yán)重影響了農(nóng)民的生活狀態(tài)和種地的積極性。

表1農(nóng)民接受培訓(xùn)的內(nèi)容

農(nóng)戶(hù)類(lèi)型組織單位培訓(xùn)內(nèi)容普通農(nóng)戶(hù)縣農(nóng)技站種菜培訓(xùn)、預(yù)防、治療“根腫病”蔬菜經(jīng)濟(jì)人縣農(nóng)技站收購(gòu)、銷(xiāo)售農(nóng)家樂(lè)經(jīng)營(yíng)戶(hù)旅游局、縣上、婦聯(lián)衛(wèi)生、服務(wù)、做菜養(yǎng)殖戶(hù)（雞）飼料公司、農(nóng)牧局防疫、授藥、停藥期、檔案建立種植大戶(hù)（植種）種子承包公司清除雜苗、均勻授粉個(gè)體經(jīng)營(yíng)戶(hù)（建材）就業(yè)局再就業(yè)培訓(xùn)（注：表中信息均來(lái)源于對(duì)太白縣咀頭鎮(zhèn)三個(gè)村、鸚鴿鎮(zhèn)一個(gè)村部分農(nóng)戶(hù)以及街道部分個(gè)體戶(hù)所做的調(diào)查，還有很多農(nóng)民表示從未接受過(guò)培訓(xùn)）

2培訓(xùn)方法缺乏靈活性，未體現(xiàn)非正式學(xué)習(xí)特征

在太白調(diào)研發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)基本在村委會(huì)講課，每次講1—2個(gè)小時(shí)，或者播放與農(nóng)業(yè)相關(guān)的視頻課程，但是每次培訓(xùn)完農(nóng)民把學(xué)習(xí)的東西都忘記了，對(duì)他們沒(méi)有任何幫助。培訓(xùn)方式以講座為主，很少進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，存在培訓(xùn)方法單一，缺乏靈活性等問(wèn)題（如表2）。

成人不喜歡“填鴨式”的教學(xué)方法，他們更傾向于自己參與進(jìn)去，相互討論的方法。同時(shí)，要與成人的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，這樣學(xué)習(xí)效果才能更好。[5]農(nóng)民田間學(xué)校提倡以非正式成人學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)，但是在實(shí)際的操作過(guò)程中還是存在培訓(xùn)方法不靈活，不太符合農(nóng)民學(xué)習(xí)特征的問(wèn)題。培訓(xùn)方式比較單一，以講授式為主，農(nóng)民的參與度不夠，缺乏相互之間的探索和交流。沒(méi)有做到因地制宜地進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，培訓(xùn)方法缺乏“本土化”，對(duì)農(nóng)民的吸引力不夠。

表2農(nóng)民接受培訓(xùn)的主要方式

農(nóng)戶(hù)類(lèi)型培訓(xùn)方式普通農(nóng)戶(hù)講座（地點(diǎn)：村委會(huì)；時(shí)間：1—2個(gè)小時(shí)）蔬菜經(jīng)濟(jì)人講座（地點(diǎn)：縣上；時(shí)間：半天）農(nóng)家樂(lè)經(jīng)營(yíng)戶(hù)講座、操作（地點(diǎn)：村委會(huì)；時(shí)間：1—2個(gè)小時(shí)）

參觀示范園（岐山）養(yǎng)殖戶(hù)（雞）講座（地點(diǎn)：縣上；時(shí)間：半天）種植大戶(hù)（植種）講座（地點(diǎn)：村委會(huì)；時(shí)間：不確定）

實(shí)踐（地點(diǎn)：田間；時(shí)間：授粉期）個(gè)體經(jīng)營(yíng)戶(hù)（建材）講座（地點(diǎn)：縣上；時(shí)間：不確定）

3農(nóng)民田間學(xué)校教師選拔存在隨意性，培訓(xùn)過(guò)程缺乏相應(yīng)的教學(xué)技巧

缺乏教師和師資隊(duì)伍整體質(zhì)量不高，是培訓(xùn)效果不理想的一個(gè)重要影響因素。在太白縣調(diào)研時(shí)，農(nóng)技站站長(zhǎng)告訴我們，“農(nóng)技站現(xiàn)有4名工作人員，同時(shí)兼職農(nóng)業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)員，負(fù)責(zé)咀頭鎮(zhèn)18個(gè)村的農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。每個(gè)人都要去給農(nóng)民講課，農(nóng)技站沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)員，也會(huì)從縣、市或者學(xué)校聘請(qǐng)指導(dǎo)員為農(nóng)民進(jìn)行一兩天的培訓(xùn)（如表3）。這種現(xiàn)狀很明顯地體現(xiàn)出農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)教師隊(duì)伍的建設(shè)存在很大的問(wèn)題，一是教師缺乏專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，很難掌握教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的心理以及教學(xué)技巧；二是教師數(shù)量嚴(yán)重不足；三是教師隊(duì)伍存在不穩(wěn)定的問(wèn)題，由于很多教師都是兼職的，所以教師的流動(dòng)性較大，培訓(xùn)存在不銜接和不完善的問(wèn)題。

表3農(nóng)民接受培訓(xùn)的次數(shù)和師資隊(duì)伍

農(nóng)戶(hù)類(lèi)型培訓(xùn)次數(shù)培訓(xùn)教師普通農(nóng)戶(hù)每年1—2次農(nóng)技站工作者蔬菜經(jīng)濟(jì)人共1—2次農(nóng)技站工作者農(nóng)家樂(lè)經(jīng)營(yíng)戶(hù)每年1—2次聘請(qǐng)市里的教師養(yǎng)殖戶(hù)（雞）不確定公司技術(shù)員種植大戶(hù)（植種）每年1次公司技術(shù)員個(gè)體經(jīng)營(yíng)戶(hù)（建材）每年春天聘請(qǐng)市里的教師

4培訓(xùn)效果與預(yù)期差距較大，新型職業(yè)農(nóng)民沒(méi)有通過(guò)田間學(xué)校模式受益

農(nóng)民接受培訓(xùn)的積極性比較高，希望通過(guò)培訓(xùn)可以學(xué)習(xí)到有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的科學(xué)知識(shí)和技能。但是由于培訓(xùn)存在不符合實(shí)際等問(wèn)題，造成培訓(xùn)效果不太理想，部分農(nóng)戶(hù)表示針對(duì)性的培訓(xùn)效果比較好，如針對(duì)農(nóng)家樂(lè)和植種的培訓(xùn)農(nóng)民認(rèn)為效果較好，其他講座式的培訓(xùn)農(nóng)戶(hù)認(rèn)為基本沒(méi)有作用（如表4）。

農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣很大程度上受經(jīng)濟(jì)因素的制約。我國(guó)屬于發(fā)展中國(guó)家，農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入普遍較低，農(nóng)民接受農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)基本是以增產(chǎn)進(jìn)而提高經(jīng)濟(jì)收入為目的的。但是，由于我國(guó)人口數(shù)量較多，農(nóng)民人均耕地面積較少，農(nóng)業(yè)也沒(méi)有發(fā)展到像美國(guó)“農(nóng)場(chǎng)主”的經(jīng)營(yíng)模式，可以通過(guò)培訓(xùn)或者專(zhuān)家指導(dǎo)產(chǎn)生高效益。所以，農(nóng)民參加田間學(xué)校培訓(xùn)雖然可以學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和技術(shù)，但是對(duì)于提高經(jīng)濟(jì)效益的作用卻不是很明顯，農(nóng)民就不愿意花費(fèi)精力去參加培訓(xùn)。同時(shí)因?yàn)榕嘤?xùn)不符合農(nóng)民的需求，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，導(dǎo)致農(nóng)民參與的積極性也不高，成為農(nóng)民田間學(xué)校推行的障礙。

三、農(nóng)民田間學(xué)校存在問(wèn)題的原因分析

1農(nóng)民田間學(xué)校模式的理論研究和實(shí)踐在我國(guó)仍處于起步階段

農(nóng)民田間學(xué)校在我國(guó)引入至今，大概可以分為以下幾個(gè)階段：第一階段，農(nóng)民田間學(xué)校理念的引入和創(chuàng)始階段；第二階段，農(nóng)民田間學(xué)校模式的應(yīng)用；第三階段，根據(jù)本國(guó)國(guó)情對(duì)農(nóng)民田間學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展階段；第四階段，農(nóng)業(yè)部開(kāi)始重視并積極推廣農(nóng)民田間學(xué)校。[6]但是，總的來(lái)說(shuō)我國(guó)農(nóng)民田間學(xué)校模式的應(yīng)用還處于起步階段。

農(nóng)民田間學(xué)校在我國(guó)起步晚，處于邊研究邊試行的狀態(tài)，發(fā)展速度比較慢，受訓(xùn)的農(nóng)民數(shù)量比較少，只有少數(shù)地區(qū)實(shí)施農(nóng)民田間學(xué)校的培訓(xùn)。而且，我國(guó)在農(nóng)民田間學(xué)校的推廣過(guò)程中存在照搬國(guó)外經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題，使得其在我國(guó)的發(fā)展存在理論和實(shí)踐都不適應(yīng)的問(wèn)題。因此，農(nóng)民田間學(xué)校還需在發(fā)展中不斷完善，在實(shí)踐中總結(jié)適合我國(guó)國(guó)情的經(jīng)驗(yàn)。

2政府對(duì)農(nóng)民田間學(xué)校模式缺乏資金投入

農(nóng)民田間學(xué)校的培訓(xùn)需要專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)員和一定的資金支持才能得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)校剛開(kāi)始在我國(guó)實(shí)行總體上依靠國(guó)際的支持，但隨著國(guó)際項(xiàng)目的結(jié)束對(duì)我國(guó)項(xiàng)目的支持也漸漸結(jié)束，最主要的還要依靠我國(guó)政府的大力支持。[7]由于我國(guó)農(nóng)民田間學(xué)校處于起步階段，政府沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到農(nóng)民田間學(xué)校培訓(xùn)的重要性，缺乏政策和資金支持，沒(méi)有建立完善的保障機(jī)制，因此難以保證農(nóng)民田間學(xué)校推行的質(zhì)量。

3農(nóng)民田間學(xué)校的組織管理缺乏科學(xué)性

農(nóng)民田間學(xué)校在推廣過(guò)程中沒(méi)有形成完善的管理機(jī)制，缺乏統(tǒng)一的操作標(biāo)準(zhǔn)和制度規(guī)范，缺乏專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)的設(shè)置和基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員的培養(yǎng)，沒(méi)有形成農(nóng)民田間學(xué)校完善的系統(tǒng)。同時(shí)，農(nóng)民田間學(xué)校的指導(dǎo)員隊(duì)伍整體水平也有待提高，在組織農(nóng)民培訓(xùn)的過(guò)程中缺乏科學(xué)性和靈活性，造成培訓(xùn)難以做到理論聯(lián)系實(shí)際，具體問(wèn)題具體對(duì)待。

4新型職業(yè)農(nóng)民對(duì)參與農(nóng)民田間學(xué)校的收益認(rèn)知不足，缺乏動(dòng)力

著名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者邁克爾·托達(dá)羅提出生物和技術(shù)革新的采用不僅取決于自然和經(jīng)濟(jì)條件，而且更多的是取決于眾多生產(chǎn)者的態(tài)度、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和能力，這些生產(chǎn)者必須能理解所提出的變革，必須愿意接受它們并能夠去付諸行動(dòng)，[8]特別強(qiáng)調(diào)了個(gè)體主觀認(rèn)知的重要性。然而由于農(nóng)民自身認(rèn)識(shí)的局限性和盲目性，有很多人認(rèn)為農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)沒(méi)有任何意義，從心理上不接受新技能的培訓(xùn)。另一方面，農(nóng)民錯(cuò)誤的將農(nóng)民田間學(xué)校培訓(xùn)產(chǎn)生的效果等同于經(jīng)濟(jì)效益，[9]但是由于我國(guó)的人均耕地面積較少，短期內(nèi)難以產(chǎn)生明顯的作用，造成農(nóng)民認(rèn)為參加農(nóng)民田間學(xué)校培訓(xùn)是沒(méi)有作用的，失去了參加農(nóng)民田間學(xué)校培訓(xùn)的動(dòng)力。

四、構(gòu)建“培訓(xùn)—職業(yè)匹配”的農(nóng)民田間學(xué)校模式，提升培訓(xùn)質(zhì)量任何一個(gè)國(guó)家的工業(yè)化進(jìn)程離不開(kāi)農(nóng)業(yè)的支持，經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化不能沒(méi)有農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化。如果農(nóng)業(yè)發(fā)展得不到應(yīng)有的重視，就會(huì)嚴(yán)重遏制工業(yè)化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。[10]因此，我國(guó)政府提出要“大力培育新型職業(yè)農(nóng)民”，積極推廣農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)的新模式—農(nóng)民田間學(xué)校。基于“培訓(xùn)—職業(yè)匹配”理論，農(nóng)民田間學(xué)校模式必然要從培訓(xùn)目標(biāo)、時(shí)間、內(nèi)容等方面與新型職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)特征相匹配，才能提高培訓(xùn)質(zhì)量，滿(mǎn)足農(nóng)民需求，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的目標(biāo)。因此農(nóng)民田間學(xué)校模式構(gòu)建應(yīng)重點(diǎn)考慮以下因素（如圖2）：第一，培訓(xùn)目標(biāo)要符合新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)考慮農(nóng)民的需求，與農(nóng)民參加田間學(xué)校培訓(xùn)的目標(biāo)相貼合。在幫助農(nóng)民掌握科學(xué)技術(shù)，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，改變思想觀念的同時(shí)，使其經(jīng)濟(jì)收入得到提高，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)致富的目標(biāo)，且有利于農(nóng)民更加穩(wěn)定的從事農(nóng)業(yè)活動(dòng)，改變農(nóng)村地區(qū)無(wú)人種地的現(xiàn)狀。

第二，培訓(xùn)時(shí)間的安排要符合農(nóng)作物生長(zhǎng)的規(guī)律，抓住培訓(xùn)的關(guān)鍵期，改變之前培訓(xùn)無(wú)規(guī)律，農(nóng)民參加培訓(xùn)積極性不高的問(wèn)題。農(nóng)戶(hù)表示希望可以從選種、播種到收獲指導(dǎo)員全程跟蹤指導(dǎo)，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

第三，在進(jìn)行培訓(xùn)之前要對(duì)農(nóng)民進(jìn)行預(yù)調(diào)查，根據(jù)農(nóng)民的實(shí)際需要制訂培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)內(nèi)容。改變培訓(xùn)內(nèi)容不符合農(nóng)民需求的現(xiàn)狀，豐富培訓(xùn)內(nèi)容不能局限于農(nóng)業(yè)技術(shù)的指導(dǎo)，應(yīng)為農(nóng)民提供經(jīng)營(yíng)、管理、銷(xiāo)售方面的培訓(xùn)，要有利于形成“生產(chǎn)—經(jīng)營(yíng)—銷(xiāo)售”一體化的產(chǎn)業(yè)鏈，促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展。

第四，培訓(xùn)方法采用非正式成人學(xué)習(xí)的方法，改變培訓(xùn)方法單一，以講座為主，“死記硬背”的培訓(xùn)方式，提倡啟發(fā)式、互動(dòng)式和參與式的學(xué)習(xí)方法，重視實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮成人學(xué)習(xí)的特長(zhǎng)，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)所學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能。豐富農(nóng)民田間學(xué)校的培訓(xùn)方法，要有利于吸引農(nóng)民積極參與，創(chuàng)造良好的培訓(xùn)氛圍。

第五，師資隊(duì)伍建設(shè)方面需要政府的大力支持，建立“職前培養(yǎng)—在職培訓(xùn)”的體系，完善專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)系統(tǒng)，為農(nóng)民田間學(xué)校模式的發(fā)展提供專(zhuān)業(yè)人才。提高師資隊(duì)伍的質(zhì)量，有利于提高農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量。

當(dāng)然，農(nóng)民田間學(xué)校模式構(gòu)建不只局限于這五個(gè)方面，還有很多因素有待于更進(jìn)一步的探究，使其發(fā)展越來(lái)越完善，為我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展發(fā)揮更大的作用。

聯(lián)系“培訓(xùn)—職業(yè)匹配”理論總結(jié)的農(nóng)民田間學(xué)校發(fā)展模式，是以農(nóng)民的需求為基礎(chǔ)而構(gòu)建的，與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)形成了鮮明的對(duì)比，為我國(guó)農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)注入了新鮮血液，有利于提高農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)的效果，有利于激發(fā)農(nóng)民參與培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展速度。但是，該模式的實(shí)現(xiàn)在政策和資金等方面離不開(kāi)社會(huì)和政府的支持，需要保證農(nóng)民田間學(xué)校模式推廣形成“從上到下”的統(tǒng)一，避免形式化等問(wèn)題，需要各個(gè)部門(mén)的不斷努力，農(nóng)民田間學(xué)校發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。

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