王晶+李艷

摘要：在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者個(gè)體存很大差異。本文試圖從年齡，認(rèn)知風(fēng)格，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，性格及學(xué)習(xí)策略五個(gè)方面來分析這些因素是怎樣影響學(xué)習(xí)者的，并針對這些差異，反思外語教學(xué)，提出了幾點(diǎn)啟示。

關(guān)鍵詞：外語學(xué)習(xí)者；個(gè)體差異；教學(xué)啟示

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0005-02

1.外語學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異分析

1.1 年齡。年齡影響外語學(xué)習(xí)的普遍觀點(diǎn)是：兒童學(xué)習(xí)外語比成人學(xué)得快，年齡越小越有優(yōu)勢。雖然還沒有明確數(shù)據(jù)表明兒童時(shí)期的語言學(xué)習(xí)決定著外語學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)，但許多初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)的語言知識(shí)在一部分是由其小學(xué)階段的兒童時(shí)期接觸的，并且記憶深刻，對其之后的語言學(xué)習(xí)有一定幫助。研究發(fā)現(xiàn)，年齡影響外語學(xué)習(xí)的結(jié)論是：（1）兒童只在聽說方面略顯優(yōu)勢；（2）年長兒童優(yōu)于年幼兒童；（3）成人具有課堂學(xué)習(xí)外語的較大優(yōu)勢。（熊金菊，2006）

1.2 認(rèn)知風(fēng)格。認(rèn)知風(fēng)格包括場獨(dú)立型和場依存型。"場"指的就是學(xué)習(xí)者周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境。具有場獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者通常不易受到外界的干擾，獨(dú)立于周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，擅長獨(dú)立思考并解決問題。而具體場依存型的學(xué)習(xí)者則相反：他們?nèi)菀资艿街車h(huán)境的影響，善于接受外界信息。具有場獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者在課文篇章分析、寫作及語法學(xué)習(xí)等方面具有優(yōu)勢。場依存型學(xué)習(xí)者善于在自然情境的交際過程中習(xí)得語言。理想的外語學(xué)習(xí)者應(yīng)該同時(shí)具備場獨(dú)立型和場依存型兩種認(rèn)知方式，能夠根據(jù)具體的學(xué)習(xí)需要發(fā)揮優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，靈活運(yùn)用，促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。

1.3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)為渴求外語學(xué)習(xí)的愿望和求知欲。Gardner（1972）把學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)分為融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。融合型動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)外語是對目的語社團(tuán)有興趣，更好地同目的語國家的人們交際，了解國外的風(fēng)土人情。工具型動(dòng)機(jī)則是將語言學(xué)習(xí)看成是一種工具，突出語言的使用性，考試、出國、尋求更好的就業(yè)機(jī)會(huì)及提高自身社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)收入等都屬于工具型動(dòng)機(jī)。到底哪一種動(dòng)機(jī)在外語學(xué)習(xí)中更加有效需要具體問題具體分析，但這兩種動(dòng)機(jī)并不是互相排斥的，外語學(xué)習(xí)往往同時(shí)牽涉到兩種動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者在兩種動(dòng)機(jī)的共同作用下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.4 性格因素。人的性格可以分為外向型和內(nèi)向型兩種，具有外向型性格的學(xué)習(xí)者通常自信大方，擅于與人溝通交流，不怕犯錯(cuò)誤，因此通常在英語口語方面占有一定優(yōu)勢。而具有內(nèi)向型性格的學(xué)習(xí)者注重獨(dú)立思考，他們傾向于花更多時(shí)間去研究語法及寫作等。外向性格與內(nèi)向性格的學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)方面各占優(yōu)勢，但還沒有研究表明兩者與語言熟練程度有直接聯(lián)系?？傮w而言， 外向型性格的學(xué)習(xí)者在課內(nèi)外口頭交際活動(dòng)中具有一定優(yōu)勢， 而內(nèi)向型性格的學(xué)習(xí)者在注重語言形式和語言教學(xué)規(guī)則的課堂教學(xué)中更占有優(yōu)勢。

1.5 學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有目的、有意識(shí)地制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。根據(jù)O'Malley和Chamot（1990）的分類，可以將學(xué)習(xí)策略分為：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略及社會(huì)情感策略。認(rèn)知策略是指在對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、歸納及轉(zhuǎn)換時(shí)所運(yùn)用的策略，包括加工、組織和復(fù)述等。元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃、監(jiān)控或評估等，包括計(jì)劃策略和監(jiān)控策略；社會(huì)情感策略主要指合作性策略，主要用于人際交往或?qū)η楦械目刂疲唧w包括合作、提問和自言自語等。通常來講，成功的語言學(xué)習(xí)者能靈活地運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)自己的語言發(fā)展階段、具體的語言任務(wù)及語言使用環(huán)境而采用不同的學(xué)習(xí)策略。

2.對外語教師的啟示

2.1 教師通過對外語學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的分析，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，把具有不同性格特點(diǎn)的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，利用每個(gè)人自身不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在共同交流、學(xué)習(xí)以及與教師的互動(dòng)中相互促進(jìn)，達(dá)到互補(bǔ)效果，從而促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)。

2.2 教師要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到情感因素對語言學(xué)習(xí)的重要影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的熱情，提高外語教學(xué)效果。師生之間的交流不僅僅是通過知識(shí)，教師還要以一位合作者的身份平等地與學(xué)生進(jìn)行思想上的交流。讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)外語，使外語課堂教學(xué)產(chǎn)生一種學(xué)生樂于表達(dá)自己觀點(diǎn)，充滿生機(jī)和活力的課堂氣氛。

2.3 動(dòng)機(jī)在外語教學(xué)中扮演重要角色，而在許多情況下，，教師往往忽視了學(xué)習(xí)者的需要和興趣，一味地遵循課本。教師可以讓學(xué)習(xí)者參與課程設(shè)計(jì)——學(xué)什么，怎樣學(xué)，為什么學(xué)，鼓勵(lì)他們對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。教師所教的東西對學(xué)生有價(jià)值，才會(huì)從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.4 學(xué)習(xí)者的性格各有差異，教師要根據(jù)學(xué)生的性格差異因勢利導(dǎo)，對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)在不同的場合注意發(fā)揮各自的長處，性格內(nèi)向的學(xué)生在在遇到語言學(xué)習(xí)困難時(shí)，要幫他們樹立克服困難的信心。對于性格外向的學(xué)生要善于糾正他們的錯(cuò)誤。

2.5 掌握系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的必然要求，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該將學(xué)習(xí)策略作為教學(xué)的重要內(nèi)容，達(dá)到"教是為了不教"的目的。同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)習(xí)效率，是學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

綜上所述，外語學(xué)習(xí)者個(gè)體差異對外語教學(xué)有重要影響。外語教師要關(guān)注這些差異與外語教學(xué)的關(guān)系，并同學(xué)習(xí)者、家長、學(xué)校及社會(huì)等多方面積極協(xié)調(diào)配合，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 熊金菊，年齡差異影響外語學(xué)習(xí)的研究述評，長沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2006.7

[2] Gardner，R. and W.Lambert. 1972. Attitudes and Motivation in Second Language Learninng.Rowly，Mass.：N ewbury House.

[3] O'Malley，J.M. and Chamot， A.U.1990 Learning Strategies in Second Language Acquisition Cambridge： Cambridge University Press.

作者簡介：

王晶，延安大學(xué)外國語學(xué)院在讀碩士生，專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（英語）。

李艷，碩士，延安大學(xué)外國語學(xué)院教授，研究方向：英語教學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐。