田紅梅

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0070-01

《語文課程標準》指出："閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。"為了體現《課標》的這一理念，在小學中高段的語文閱讀教學中，老師都采用讓學生邊閱讀對課文進行批注的教學方法，也叫"批注式"閱讀。

批注式閱讀教學汲取了"發(fā)現法"、"探究法"的優(yōu)點，針對當前閱讀教學中只求"讀會"不求"會讀"的教學現狀，有利于學生自我探索的形成和"先學后教"、"學進去講出來"的教學模式開展的。批注式閱讀，簡而言之是讓學生自行閱讀，自己注解；自我圈評，有疑而注；有感而發(fā)，有的而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認知的烙印，逐步提高學生理解、感悟、欣賞、評價的能力。在小學階段的批注式閱讀是有針對性和階段性的，第一階段是初讀文章時，學生主要做的批注是把自己認為重要的，有用的或應注意的字、詞、句、段用各種符號或不同顏色加以標記，這時的批注主要在于讀通文章，理清脈絡，對閱讀起到了確定方向的作用，通過圈點可促進理解，加深記憶；第二階段是精讀，是學生對讀物進一步的消化、吸收、內化和運用過程，要求學生獨立思考，圍繞文章的思想，深入文章的各個段落和語句，字詞中，對文章的內涵進行分析，對文章的優(yōu)美語句進行解讀，感受文章的主題思想和語言表達的精妙，形成自己的看法、疑問、啟迪，用簡潔明了的文字記錄下來，與教師和同學展開進一步的討論。下面我談一些針對第二階段運用 "批注式" 進行閱讀教學的策略：

1.構建和諧的教學氛圍

課堂上老師要熱愛，尊重，理解和信任學生，讓學生覺得老師就是一個大朋友，加上要面帶微笑，語言親切，風趣幽默，一下子就能拉近師生間的距離，在這樣的氛圍中每位學生都有一種積極向上的狀態(tài)，有一種輕松感，才能充分發(fā)揮聰明才智，讀書時字斟句酌，用心領會作者的含義，與文本對話，然后把自己的感悟批注在句子旁，交流時才能讓學生無所顧忌，暢所欲言地表達。比如課前讓學生用語言描述一下老師的形象，或說說喜歡什么樣的語文老師，也可以猜猜老師喜歡什么樣的學生……這時學生的緊張和拘謹就不見了?？傊?，形式多樣，內容豐富的課前"熱身活動"既增加學生的學習熱情，又能活躍課堂氣氛。

2.教給方法，養(yǎng)成習慣

學生在初次批注課文前，老師要告訴學生可以用符號批注和文字批注，符號可自由選擇，代表的意思要固定，前后一致，一般針對文章的詞語，特殊句式，重點句和中心句的圈點，一般用到的符號有"～～"、"-"、"▲▲▲"、"！"、"？"、"∥"等。文字批注可以寫在句子旁邊，或空行之間，也可寫在課文的空白處用箭頭指明。還要提示在哪些地方批注，批注什么，通常要在自己被感動的地方寫出感想，有困惑的地方要質疑，產生同感的地方要聯想，作者的精妙之處要賞析，空白的地方要補充，總之，要根據課文的特點，靈活運用，不斷創(chuàng)新。如《詹天佑》一課，學生在自主閱讀時，我提示畫出令你感動的語句，寫出你的感受；找出描寫詹天佑心理活動的地方，寫出你讀出了什么；他都遇到了哪些困難，你的心情怎樣；詹天佑面對種種困難，你想對他說些什么。這樣指導學生讀書，關注的是閱讀過程，不是結果，讓學生在積極主動的思維和情感中活動，關鍵是培養(yǎng)了學生不動筆墨不讀書的好習慣。

3.減緩坡度，先量變再質變

學生之間的閱讀能力差異很大，同樣的時間，有的同學密密麻麻，總有寫不完的批注，而有的則三言兩語，星星點點。為了讓閱讀能力較弱的同學能趕上來，批注式自主閱讀后，教師可以先安排同桌互動評比，看誰批注的地方多，少的可以借鑒多的，一段時間后擴大到學習小組之間評比，先在批注數量上求進步，繼而再看批注語言在表達上是否準確，是否領悟到讀物的精神內涵，注意欣賞學生閱讀批注中的點滴進步，讓學生獲得更多喜悅感和自豪感，最后在班級評比交流。用這種方式來促進學生在閱讀中思考，把握讀物內容，增強對讀物的感受力，剖析作品的內涵，提高表達能力，與作者進行對話。

4.抓住重點，有效評價

在交流中，鼓勵學生暢所欲言，表達自己的觀點，真正實現課堂上讓學生"講出來"，讓更多的學生說出自己的理解，集多個學生的思維于一體，同時，在進行互動的過程中，為了活躍課堂氣氛，讓交流充滿活力，教師可以要求大家用心聽其他同學的見解，然后對比分析一下，看看那個學生的回答最貼切，是你最欣賞的，并說出自己的看法。這樣學生便更用心地傾聽，大膽地評價，等學生互動結束后，教師再集中對學生的心得體會進行總結性評價。也可以采取分享評價的方式定期將優(yōu)秀的批注通過拍照放在展臺上展示給學生，即引導學生對文本多元解讀，充分理解，又調動學生的積極性，激勵學生不斷進步。

批注是學生心靈與文本的真誠對話，是個性化閱讀的真實體現。不僅僅是學生點評別人的作品，更重要的是大大提高了自己的語言理解水平和運用能力，極大地發(fā)展自主思維，起到融合文本，彰顯自我，砥礪思維，錘煉語言的作用。鑒于此，我認為將"批注式"閱讀引入語文教學是新課標的需要，教師可以根據文本的不同特點，教會小學生運用"批注式"閱讀來提高解讀文本的能力，并將上述策略靈活運用，不斷創(chuàng)新。