章小英

一、 學(xué)情的內(nèi)涵

寬泛地講，學(xué)情就是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的、不同能力差異和特點(diǎn)的具體狀況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果等等。了解學(xué)情，需了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的期望，分析學(xué)生的知識(shí)和生活視野，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生對(duì)特定單元主題的興趣。

1. 關(guān)注學(xué)情，可以促進(jìn)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。按照學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與其認(rèn)知特點(diǎn)，教師重視學(xué)生的學(xué)情，可以促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

2. 關(guān)注學(xué)情，可以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。教學(xué)是教師與學(xué)生有機(jī)組合才能完成的活動(dòng)。通過(guò)關(guān)注學(xué)情的教學(xué)，可以促進(jìn)教師因材施教，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)教師自身的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

3. 關(guān)注學(xué)情，才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀、學(xué)會(huì)說(shuō)、學(xué)會(huì)

寫(xiě)，是語(yǔ)文教學(xué)的基本要求。只有了解具體學(xué)情，對(duì)癥下藥，才能卓有成效。

4. 關(guān)注學(xué)情，可以促進(jìn)教學(xué)效能的提升。關(guān)注學(xué)情的教學(xué)，是建立在充分了解學(xué)生情況下的教學(xué)，是設(shè)計(jì)教案、實(shí)施教學(xué)的前提，是關(guān)注教學(xué)過(guò)程不斷發(fā)展的學(xué)情的基礎(chǔ)。通過(guò)基于學(xué)情的教學(xué)，不斷改善教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效能的提升。

二、 教師如何實(shí)施學(xué)情教學(xué)

學(xué)情分析是開(kāi)展課程教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，對(duì)備課、課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)和課后復(fù)習(xí)都具有指導(dǎo)意義。準(zhǔn)確的學(xué)情分析能夠提高教學(xué)的指向性，是構(gòu)建課堂教學(xué)有效的基礎(chǔ)。首先，要關(guān)注課堂教學(xué)設(shè)計(jì)層面的學(xué)情分析。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是“活”的教案，根據(jù)學(xué)情及時(shí)補(bǔ)充、修正、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使自己的設(shè)計(jì)隨著教學(xué)進(jìn)程不斷生成，不斷完善。其次，要關(guān)注語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的學(xué)情分析。教學(xué)要循著學(xué)生認(rèn)知的路徑、思維的走向和情感的波瀾，做隨堂的應(yīng)變處理，或調(diào)整，或改變。再次，關(guān)注學(xué)情分析的方式方法。從學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)興趣點(diǎn)；從學(xué)習(xí)新舊知識(shí)的聯(lián)系出發(fā)，找準(zhǔn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)。

三、 基于學(xué)情教學(xué)的有效性評(píng)價(jià)

學(xué)情教學(xué)是否有效，與基于“學(xué)情”的教學(xué)是否以學(xué)生為主體有關(guān)。

1. 一堂課是學(xué)生的課堂，還是教師展示自己的課堂？《姥姥的剪紙》一課教學(xué)開(kāi)始時(shí)，老師給學(xué)生介紹民間傳統(tǒng)工藝——剪紙：一把剪子一張紙，就能創(chuàng)造出如此豐富、精美的藝術(shù)品。逢年過(guò)節(jié)時(shí)，人們會(huì)將大紅的剪紙貼在窗戶上，所以又叫窗花。貼窗花是中國(guó)自古流傳下來(lái)的習(xí)俗，以表達(dá)人們美好的祝愿。接著，引導(dǎo)學(xué)生從課題出發(fā)進(jìn)行多次朗讀，讓學(xué)生對(duì)課文的感知一層層豐富起來(lái)。通過(guò)教師的橋梁作用，讓學(xué)生與文本有更多的對(duì)話機(jī)會(huì)，是提高初讀課文有效性的一個(gè)方法。

2. 是這個(gè)年級(jí)的課堂，還是小學(xué)各年級(jí)通用的課堂？高年級(jí)的語(yǔ)文課，第一課時(shí)中的字詞教學(xué)環(huán)節(jié)仍不可缺少。《姥姥的剪紙》這一課的字詞教學(xué)中，特別要注意鄉(xiāng)土味濃厚的詞語(yǔ)的運(yùn)用。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，適當(dāng)將詞串教學(xué)方法運(yùn)用于高年級(jí)的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文，可以取得意想不到的效果。如將詞串分組：

第一組：刁難 挑剔 耍賴 調(diào)皮蛋

第二組：左鄰右舍 擇菜薅草

無(wú)所不能 有求必應(yīng)

悅耳至極 清清爽爽

喜鵲登枝 牛馱小兔

第一組選擇學(xué)生朗讀、理解有困難的，容易混淆的、多音的等復(fù)雜的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生記憶理解。同時(shí)結(jié)合課文，讓學(xué)生知道這組詞在文中描寫(xiě)的內(nèi)容，進(jìn)而理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵。第二組詞把課文中的四字詞語(yǔ)找出來(lái)分成四類，引導(dǎo)學(xué)生品讀。短短的幾分鐘教學(xué)，既積累了詞語(yǔ)，也領(lǐng)悟了鄉(xiāng)土味很濃的生活語(yǔ)言，初步感受到姥姥剪紙技藝的高超。實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)——深入課文內(nèi)容的理解。

整體感知是對(duì)閱讀材料進(jìn)行宏觀的把握，是提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文效率的有效方法。因此，在初讀的基礎(chǔ)上，應(yīng)將“整體把握課文內(nèi)容”，作為第一課時(shí)的重要目標(biāo)來(lái)落實(shí)。把學(xué)生的“學(xué)”放在首位，“以學(xué)定教”。如《姥姥的剪紙》一課，在初步感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生交流：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些事情？姥姥的剪紙給你留下了怎樣的印象呢？學(xué)生研讀課文，感受姥姥剪紙技藝之“神”，尋找、把握關(guān)鍵語(yǔ)句。如抓住文中的“普普通通”和“無(wú)所不能”，讓學(xué)生體會(huì)其中的對(duì)比，通過(guò)體會(huì)感嘆詞和感嘆號(hào)所表達(dá)的思想感情?！独牙训募艏垺返谝徽n時(shí)結(jié)束時(shí)，教師最后設(shè)置懸念：姥姥的剪紙讓作者如此魂?duì)繅?mèng)縈，這僅僅是因?yàn)槔牙鸭艏埣妓嚨纳駟?？在教學(xué)時(shí)一步一步引導(dǎo)學(xué)生感受濃濃的祖孫情。同時(shí)也為第二課時(shí)——學(xué)生充分品味語(yǔ)言文字——打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在基于“學(xué)情”視角的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性各不相同，第一課時(shí)也不可能有固定不變的模式。教師要把握好“學(xué)情”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣，擺正教師與學(xué)生的地位，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

（作者單位：蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）