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利用課余時間指導(dǎo)學(xué)生深閱讀

2016-09-10 07:22韓金容
文學(xué)教育 2016年1期
關(guān)鍵詞:課余時間

內(nèi)容摘要:讓學(xué)生通過“多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”來提高語文綜合素養(yǎng),是東廈中學(xué)六年來舉辦了6屆讀書節(jié)的宗旨。作為校辦讀書節(jié)活動的主要參與者,在這六年里,充分利用課前課后的時間指導(dǎo)學(xué)生深閱讀,與學(xué)生共賞無數(shù)美文、探討經(jīng)典名著、交流細(xì)讀課文的不同體驗,收獲良多,感悟良多。對此,擬進行介紹和討論。

關(guān)鍵詞:校辦讀書節(jié) 課余時間 深閱讀

提筆忘字、語言貧乏、趣味低下,一提起如今學(xué)生的語文素養(yǎng),許多人都會用這些詞來概括他們的水平。而追根究底,這些問題和學(xué)生的閱讀面狹窄、閱讀量不夠、閱讀層次淺有著密切的關(guān)系。

讓學(xué)生通過“多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”來提高語文綜合素養(yǎng),是東廈中學(xué)六年來舉辦了6屆讀書節(jié)的主要目的。在校辦讀書節(jié)演講競賽、知識競賽、辯論賽等多種活動的影響下,學(xué)生們閱讀面有所拓展、閱讀量有所增加、閱讀層次有所深入,語文綜合素養(yǎng)也逐步提高,寫出優(yōu)秀文章并在各種征文活動中得獎的學(xué)生多了,談吐得體、知書達理的學(xué)生也比比皆是。

筆者作為歷年校辦讀書節(jié)活動的主要參與者,在這六年里,充分利用課前課后的時間指導(dǎo)學(xué)生深閱讀,與學(xué)生共賞無數(shù)美文、探討經(jīng)典名著、交流細(xì)讀課文的不同體驗,收獲良多,感悟良多。對此,本文擬進行介紹和討論。

一.讀書節(jié)初期,指導(dǎo)短篇深閱讀

每年讀書節(jié)初期,學(xué)校在進行主題宣傳時,筆者便精心挑選多篇短文供學(xué)生利用課前三分鐘的時間朗讀。這些短篇美文,涉及人格熏陶、處事指導(dǎo)、時勢點評等多個方面,學(xué)生在朗讀中判斷文中的是非曲折,接著在正式上課前自由發(fā)表他們的所思所感,教師再進行適當(dāng)引導(dǎo)點撥。盡管每節(jié)課花費的時間不多,但長此以往,學(xué)生的人格修養(yǎng)、為人處世都會往良好的方向發(fā)展。

如筆者每屆所教班級學(xué)生路上遇見師長會主動問好讓行,甚至學(xué)生在家言行舉止越來越穩(wěn)重成熟等。正如南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師楊啟亮老師所說,語文教學(xué)的價值顯然不只是語文,依照今天的說法,它至少也遵循文以載道、文道合一的規(guī)律,具有教書育人的價值[1]。由此可見,語文教學(xué)應(yīng)重視育人價值,讓學(xué)生在人生觀、價值觀等方面積累一些正面的能量。

二.讀書節(jié)中期,指導(dǎo)中篇深閱讀

學(xué)生由于基礎(chǔ)不同、閱歷不同,經(jīng)過讀書節(jié)初期的指導(dǎo),基本都能具備一定的深閱讀基礎(chǔ)。到各年級讀書節(jié)演講、知識競賽、辯論比賽等活動逐步開展期間,筆者采取任務(wù)驅(qū)動的方式給學(xué)生搭建深閱讀的“腳手架”,指導(dǎo)學(xué)生進行中篇作品的深閱讀。

當(dāng)下的高中學(xué)生習(xí)慣于各種“輕松閱讀”與“圖畫閱讀”,對文本的細(xì)致閱讀能力逐步下降,難以深入到文本中去探究。故而,語文教學(xué)的高效,應(yīng)當(dāng)著力于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀文本的能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)[2]。這是眾多注重深閱讀教學(xué)的老師的共識,而對承載更多文化內(nèi)涵的中篇作品的深入解讀,才能真正激發(fā)學(xué)生深層次的審美感受,體會深閱讀之美。

如閱讀中篇作品安徒生的《人魚公主》,筆者以任務(wù)驅(qū)動搭建深閱讀“腳手架”,其具體策略如下。

1.每天課后布置閱讀任務(wù)及問題提示

2.每天課前討論

每天課前利用十分鐘時間對前一天的閱讀任務(wù)進行討論。

前兩天的問題,只需要學(xué)生篩選信息,學(xué)生大多興趣盎然,積極思考,他們的筆記中反饋的答案也大同小異。筆者請一位答案比較詳盡的學(xué)生念出其答案,其他學(xué)生基本沒有不同意見。

但隨著問題難度的提升,學(xué)生的觀點開始出現(xiàn)爭議。例如針對“王子愛不愛人魚公主?為什么?”這個問題,有的學(xué)生認(rèn)為王子是愛人魚公主的,但是因為她來歷不明又是啞巴,只能作罷。有的學(xué)生認(rèn)為王子從來就沒有將公主看做愛人,因為他讓她穿仆人的男裝、和寵物一樣睡在地毯上,最后更是迎娶了鄰國的公主,一口咬定她才是他的救命恩人。還有的學(xué)生覺得王子愛不愛人魚公主都無所謂了,因為他未來是一個國王,是不可能娶一個沒有任何嫁妝、后臺、能力的只能當(dāng)花瓶而且還啞巴的來歷不明的人魚公主為皇后的。

從學(xué)生的回答當(dāng)中,可以看出不少學(xué)生已經(jīng)借由筆者搭建的“腳手架”進入了深閱讀的層次。在列舉這些學(xué)生的答案時,其他學(xué)生可以借由這個契機進行探究甚至爭辯。最后,筆者更和學(xué)生共享了畢淑敏的《常讀常新的“人魚公主”》一文,引導(dǎo)學(xué)生對本文的認(rèn)識進入更為廣闊的理性層面。在激烈的思維碰撞中,以前覺得平淡無奇的文本變得搖曳生姿。可以有多元化的拓展思考空間,學(xué)生的閱讀興趣自然更為濃烈。這些策略,都為接下來長篇作品的深入閱讀夯實基礎(chǔ)。

三.讀書節(jié)后期,指導(dǎo)長篇深閱讀

當(dāng)本年級讀書節(jié)活動成果匯報臨近時,深閱讀的東風(fēng)已經(jīng)撲面而來。結(jié)合活動契機,以提升學(xué)生審美能力為主旨,在課前時間里不斷質(zhì)疑,讓學(xué)生思維活躍起來,對已讀的內(nèi)容深入思考,推敲出新的心得,是筆者指導(dǎo)學(xué)生進行長篇作品深閱讀的具體策略。

南宋著名理學(xué)家、思想家朱熹說過:“讀書無疑者,須教有疑;有疑者,卻要無疑,到這里方是長進?!辈粩嗉ひ?,在解疑中學(xué)生的思維才會從文本的字里行間發(fā)散開來,聯(lián)系社會、聯(lián)系古今,舉一反三,實現(xiàn)語文素養(yǎng)的自我提升。

例如筆者借高二年級讀書節(jié)舉辦知識競賽前,和學(xué)生共讀《紅樓夢》時,先請男生們思考“寶釵和黛玉之間,你會選誰當(dāng)人生伴侶?為什么?”女生們思考“你覺得自己更像寶釵還是黛玉?為什么?”學(xué)生答案精彩紛呈,各抒己見,但有趣的是大都更傾向于“會做人”的寶釵而不是“斤斤計較”的黛玉。

筆者再次質(zhì)疑“對比寶釵和黛玉的出身、為人、處事和生活環(huán)境,再想想你的答案要不要改?”并指導(dǎo)學(xué)生找出第二、第四回對兩人身世的介紹、第三、第五和第八回對兩人外貌的介紹、第四十回對兩人居住環(huán)境的介紹和第三十二、四十四回兩人對下人的態(tài)度對比閱讀,深入思考。很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)薛寶釵的成熟世故和林黛玉的單純善良,選擇又有了一定的波動。

筆者最后挑選第四十八回香菱學(xué)詩里黛玉和寶釵的不同態(tài)度與做法、第二十七回寶釵撲蝶陷害黛玉,還有第四十二回的寶黛釋疑,請學(xué)生課后結(jié)合時代背景、聯(lián)系現(xiàn)實生活,找出書中折射的官場影響內(nèi)宅微妙關(guān)系轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象,思考其中深層原因。學(xué)生在釋疑中對中國文化有了更深入的認(rèn)識和體會,樹立了更為科學(xué)的婚姻觀和價值觀。文學(xué)作品所喚起的深刻感知與審美體驗,能使整個心靈都得到深刻的觸動,產(chǎn)生強烈的影響,獲得全面的滋養(yǎng)。它在人們精神上所產(chǎn)生的綜合效應(yīng),絕不是一般的知識傳播、道德教育和娛樂消遣所能企及的[3]。以此類推,經(jīng)過對幾部大塊頭名著的質(zhì)疑式深閱讀,學(xué)生不再覺得它們晦澀難懂。而當(dāng)他們在知識競賽后臉上自信的笑容,也充分肯定了利用課前課后時間指導(dǎo)深閱讀,給他們精神上帶來的愉悅和滋養(yǎng)是難以估量的。

真正的閱讀過程應(yīng)該是思考、質(zhì)疑、研討的過程。多思考才能對書中內(nèi)容有更準(zhǔn)確的理解,才能有所選擇和判斷,從而取其精華去其糟粕;多質(zhì)疑才能發(fā)現(xiàn)問題,有問題才能將理解引向深入;多研討才能解決疑點,獲取新的知識[4]。借助校辦讀書節(jié)這個深得學(xué)生好評的平臺[5],引導(dǎo)學(xué)生充分利用課前課后的時間進行深閱讀,提高學(xué)生的審美感受力和審美思辨力,學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)自然會隨之提升,諸如提筆忘字、語言貧乏、趣味低下之類的問題,也就迎刃而解了。

參考文獻

[1]楊啟亮.與語文教學(xué)幾個相關(guān)的問題[J].課程·教材·教法,2015(2):58.

[2]宋海龍,張毛毛.培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀文本能力的關(guān)鍵點[J].語文月刊,2015(1):4.

[3]梁增紅.審美:文學(xué)作品教學(xué)的核心[J].語文月刊,2015(5):5.

[4]李運富.語文的核心是“言語作品”[J].語文建設(shè),2014(5):13.

[5]姚佩瑯.校辦讀書節(jié)對學(xué)生課外閱讀認(rèn)知與行為的影響——以汕頭市東廈中學(xué)為例[J].中國校外教育,2015(7):25.

基金項目:廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《校辦“讀書節(jié)”綜合實踐活動研究——以汕頭市東廈中學(xué)為個案》(2012YQJK271)

(作者介紹:韓金容,廣東汕頭市東廈中學(xué)教師,廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《校辦“讀書節(jié)”綜合實踐活動研究——以汕頭市東廈中學(xué)為個案》(2012YQJK271)項目組主要成員)

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