晏傳友

一、走班制是尊重個體差異的結果

2012年浙江省啟動的深化普通高中課程改革和2014年高考招生制度改革，都要求高中教育更加尊重學生個性，核心是“選擇性教育”理念。改革的重心是加強選修課建設，同時實行學分制、走班制和彈性學時等制度。選擇性教育將是我國基礎教育改革的一個方向。學生選擇、選課走班、分層教學是當下課程改革的重點。浙江省臺州一中作為首批浙江省一級特色示范普通高中，生源為當?shù)刈顑?yōu)秀學生，但從中考總成績來看，生源總體呈扁平化結構，這其實更利于行政班教學。我們對高一學生學業(yè)情況調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學生在基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等方面存在一定差異，不少學生在初中階段就出現(xiàn)了偏科現(xiàn)象。而偏科也影響了學生的總體學習狀況和心理狀態(tài)，不少學生學習自信心不足。學校本著尊重學生差異，尊重客觀規(guī)律，努力創(chuàng)設適合學生的教育的理念，為貫徹落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，深入實施浙江省深化普通高中課程改革方案，在尊重學生個性特點，為學生提供豐富選擇機會的基礎上，讓高一年級學生自主選擇所學課程，并實行分類分層走班教學。

二、走班制要遵循相應的原則

走班制是指學生根據(jù)已有知識基礎以及對各科的學習能力、興趣、潛質(zhì)和未來發(fā)展方向，分學科去對應層次班級上課的學習模式，傳統(tǒng)行政班保持不變。新課程方案規(guī)定了共同的必修課程和可供學生選擇的選修課程，在保證共同基礎的前提下，各學科分層次、分類別設計了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)摿W生選擇的課程內(nèi)容，并通過學分描述管理學生的修習情況。這就要求學生根據(jù)自身情況和興趣愛好，選擇不同課程和任課教師，選課成為必然。至于分類分層走班制，完全是選課制的必然結果。走班制的原則主要包括差異性原則、自主性原則、流動性原則、擇優(yōu)性原則和整體性原則。差異性原則是指學生個性差異是客觀的，要因材施教；自主性原則是指選擇的主動權在學生，學生自主選擇的課程他才能積極主動地學；流動性原則是指有競爭的機制，允許流動；擇優(yōu)性原則意味著要根據(jù)教師的教學風格，最優(yōu)化地調(diào)配教師；整體性原則是指將全年級學生看成一個整體，分層不分班。“選課走班”的終極目標是整體的全面進步。

三、如何開展必修課程走班教學

1.劃分學部設置教學班

年級班數(shù)較多時，全年級大規(guī)模走班，教學管理難度大，容易失控，從而減弱教學效果。目前班級多的高中學校生源質(zhì)量一般參差不齊，有些學校有雙重點班，即重點高中的精英班，有為重點大學輸送人才的實驗班，為一般本科及技術學院輸送合格新生的平行班，甚至還有借讀生（或贊助生）等。由于生源質(zhì)量區(qū)別顯著，所以要按學部進行分層編班。我校各年級分為三個學部，即實驗部（6個班級）、平行一部（7個班級）、平行二部（7個班級）。實驗部由6個行政班組成5個教學班，平行一部、平行二部由7個行政班組成6個教學班，理論上，教學班數(shù)不超過可用教師最大數(shù)減去1。學生按學部分層組班，實驗部語文、數(shù)學、外語基礎公共課組建一個C層班級40人，其余為B層，其余學部分為A層、B層。七選三科目，對學考科目（非高考科目），按人數(shù)組班，不分層。對選考科目（高考科目），實驗部分B層、C層，C層一個班，其余為B層。其他學部分A層、B層。視學生選課而定，原則上建班的標準為30～50人/班。

2.分類分層選學科

根據(jù)我校實際，心理組運用霍蘭德職業(yè)傾向測試對學生性格、興趣、能力等幾個維度進行專業(yè)心理測試，讓學生明確自身的興趣特長和職業(yè)傾向；根據(jù)學生中考、新生測試、期中和期末考試等學科成績綜合分析，確定各層次成績標準；學生根據(jù)自己的學業(yè)水平和職業(yè)傾向，自主填報志愿，自主選擇各學科層次的教學班；每學期根據(jù)學生學習情況和學業(yè)成績，允許學生自主提出申請進行換層，即遵循心理測試、學業(yè)水平測試、學生自主選擇、定期流動調(diào)整、規(guī)范管理保障的分層原則。

目前語文、數(shù)學、外語按學生的學習基礎和學習能力分層；選擇性科目先分類再按學生學習基礎和學習能力分層走班；音樂、體育、美術按學生興趣特長分層。A層為學科知識基礎較弱，缺乏良好學習習慣與學習毅力，學習主動性較弱的學生；B層為知識基礎一般，學習比較自覺，有一定上進心，學科水平中等的學生；C層為學科知識基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，有毅力，學科水平較高的學生。

3.對表入座找班級

行政班編有一張周課表，學生根據(jù)上課的科目便能找到上課教師和教學班。如同考生找自己的考場，教師找自己的監(jiān)考考場。先排課表，走班上課時，由于全學部學生都要走動，最好安排同一學科教師同時上課，比如第一學部第一節(jié)為物理，第二節(jié)為化學，而第二學部，第一節(jié)為化學，第二節(jié)為物理，相互捆綁，交替排課。其余學部排課以此類推，這種模塊化的排課與傳統(tǒng)排課相比更為方便。某個學部課表先排下去，其他各部只需做排列組合式的調(diào)整就可以了。因為某節(jié)課同科教師都去上課了，所以編排教學班的數(shù)目最好小于任教教師數(shù)目，便于同組教師代課。我校行政班每班40人左右，7個行政班縮小為6個教學班，每班增加6～7人，還是可以實施的。教學班的學生要在指定班級的指定位置聽課，由教學班班主任安排好各班座次，注明姓名、學號和行政班所在的班級，以便管理。

關于如何編班，學校先將學生選擇意向以代碼形式填涂在機讀卡上，教務處根據(jù)機讀卡反映的信息，結合學部情況，組建教學班。編制行政班學生走班課程一覽表，包括原行政班學生班級、學號、姓名、學科班級類別、學科任課教師、學科上課地點等具體信息。還要編排按行政班級的課程表，如某班某節(jié)課為物理，學生就去自己的物理學科教室即可。

教學班學生分配好后，學校根據(jù)生源情況和教師教學風格，調(diào)配教師的任教班級，再編排立體式課表發(fā)給任課教師，課表包括上課的樓層位置、教學時段及任教班級人數(shù)。

4.管理方式立體化

“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的?！保ê諣柊吞兀┻@句話道出了班級管理工作的重要性。而走班制教學中的教學班與日常教學中的行政班又有很大區(qū)別：行政班有一個班主任，教學班是按所選課程分的班，沒有班主任；教學管理的重任就落在了任課教師身上。走班制教學把學生進行重新排列組合，學生的交往范圍雖然大了，但由于原班級的班風、學風不同，學生學習習慣、態(tài)度不同，也就相應加大了學生相互間的影響。由于學生大多不在原行政班上課，原行政班班主任也就無法及時了解這些學生的情況，管理難度變相增大。

針對這種狀況，我校在走班時對學生實行雙崗管理，即行政班主任與教學班主任協(xié)同管理。行政班主任主要負責課后學生行為規(guī)范、學生活動的管理，做好學生的德育和心理輔導工作，做好家校聯(lián)系工作，協(xié)助學校相關部門完成班級管理工作。確立任課教師是教學班的核心，是教學班中教學、紀律、財物、安全管理的第一責任人。對任課教師基本要求是一崗雙責：既要完成學科教學任務，又要承擔起對所在教學班的學生管理責任。

教學班主任將學生出勤情況、聽課狀況和作業(yè)情況反饋給行政班主任；行政班主任要將學生心理、行為規(guī)范等情況與教學班主任及時交流。同時也確立教學班長（又稱學習班長），教學班長主要負責教學班內(nèi)日常事務的檢查，包括衛(wèi)生、班內(nèi)秩序。確立教學班課代表，主要幫助教師收交作業(yè)并幫助教師做好記錄，同時及時把教師安排的作業(yè)傳達給同學并督促同學按時保質(zhì)保量完成。強化班主任和任課教師、班干部的管理信息溝通，嚴防出現(xiàn)管理的“真空地帶”。

學校準備構建必修走班管理平臺，利用平臺對教學情況進行精細化管理。在這一平臺中，任課教師可記錄每個學生的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和輔導情況，學生有問題也可以給教師留言，家長可以在第一時間了解學生在校學習情況，并及時與任課教師溝通。

三、完善分層走班教學評價

分層走班的優(yōu)點表現(xiàn)為有利于學生學習方式轉變，有利于教師教學能力和管理水平提高。在實施過程中，如何判定分層教學的工作質(zhì)量和教學水平是個大問題?？茖W的教學評價既能方便管理，又能促進學生發(fā)展與教師成長。

1.學生評價

（1）質(zhì)性評價。由行政班班主任和學科教師負責，對學生的出勤、自修表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等做出評價。教師是學生學習的指導者和引領者，學生的變化、進步都會在教師評價中體現(xiàn)出來，教師的評價對學生具有警醒與激勵作用。

（2）綜合分層評價。當前教學評價過多采用分數(shù)線性排序，難以反映學生在群體中的層次差異。為此，我校在各年級段推出了綜合分層評價方式，在學生學業(yè)成績評價方面進行了新的嘗試?！熬C合”是將高一年級期中和期末考試的學科成績，運用計算機程序篩選出學生個體最強三門選考學科，加上三門必考學科成績，模擬“3+3”高考成績，并統(tǒng)計出他（她）在同類別考生中所處位置?！胺謱印笔侵父淖儭胺謹?shù)線性排序”的做法，對學生在一個階段學習以后，于群體中所處的層次做出區(qū)分。這樣對學生的評價就將原來的按分數(shù)計算的教學目標達成度測量，轉變?yōu)榘慈后w中所處層次分等的相對性測量。選考科目按等級重新給學生學科成績賦分。我們認為用這種方式來處理學生成績，可以讓學生明白自己在同學群體中所處的相對位置，避免因“幾分之差”形成思想負擔。將這樣的結果反饋給學生，他們還可以了解自身的學科特長，可以作為選考科目的參考依據(jù)。

2.教師評價

（1）滿意度評價。學校采用學生問卷調(diào)查，對任課教師進行滿意度測評，測評內(nèi)容包括師德表現(xiàn)、課堂教學、課后輔導、作業(yè)批改、學生交流等維度。評價的目的是診斷教師教學可能存在的問題，幫助教師制定個人發(fā)展目標，從而不斷發(fā)展和完善教學過程。教師評價不只看教師的教學成績，還要了解教師在教學過程中實現(xiàn)了什么，缺失了什么，應該補足什么，這樣的評價能夠幫助教師了解自己。

（2）成績增量評價。通過構建學生發(fā)展評價模型，在期中、期末考試中給出每個教學班、行政班的考試增量指標，并以此監(jiān)控教學質(zhì)量，為教師進一步改進教學服務。

（3）綜合量化評價。從職業(yè)道德、工作量、教學常規(guī)、管理水平、教學業(yè)績等方面全方位評價，覆蓋教育教學各方面。同時，通過學生、家長、教師、主管領導等對教師進行多方面評價。

本論文系國家哲學社會科學基金教育學重點課題“基礎教育未來發(fā)展的新特征研究”課題階段成果。

（作者單位：浙江省臺州市第一中學）

責任編輯：趙彩俠

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