張晶

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；語文教學(xué)；滲透

目前，新課程改革已經(jīng)揚帆啟程，各學(xué)科課程標(biāo)準中都十分強調(diào)在教學(xué)中要使學(xué)生獲得積極的情感體驗，學(xué)科教學(xué)活動也因此而成為心理健康教育的一個重要載體。筆者認為，語文學(xué)科作為“各科之母”，在整個學(xué)校教學(xué)過程中有著舉足輕重的地位。作為一名語文教師應(yīng)該在語文教學(xué)中運用心理健康教育理論，對學(xué)生進行心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)潛能，提升創(chuàng)新能力和語文素養(yǎng)，從而達到語文學(xué)習(xí)和心理健康教育“潤物細無聲”和“相得益彰”的效果。那么如何在語文教學(xué)中做到知識傳授、能力培養(yǎng)與心理健康教育滲透的有機結(jié)合呢？

一、建立和諧的師生關(guān)系，營造有利于學(xué)生身心發(fā)展的氛圍

美國心理學(xué)家羅杰斯認為“成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛”，要使課堂氣氛和諧寬松，教師就要縮小與學(xué)生之間的距離，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂。

在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，教師要有正確的師生觀念，在教學(xué)中創(chuàng)造出寬松和諧的教學(xué)氣氛，師生之間要建立起互相尊重、互相欣賞、互相認可、互相補充的平等關(guān)系，在魚水交融中進行創(chuàng)造性的教與學(xué)的活動，這才是真正高水平的教學(xué)境界。教師以朋友的身份坦誠地面對學(xué)生，消除學(xué)生的擔(dān)憂、顧慮等心理障礙，讓學(xué)生感到在教師和同學(xué)心目中大家是完全平等的，沒有什么“好生”“差生”之分，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點，也有自己的不足，我們在一起學(xué)習(xí)，都會取得進步。

如果教師每天擺著一副威嚴的架子，板著一副嚴肅的面孔，只遠遠地觀望，不主動走進學(xué)生、了解學(xué)生，怎能讓他們放下心理負擔(dān)與之接觸交流呢？又怎會使他們學(xué)會與他人進行交往呢？小學(xué)生的心理還不成熟，遇到事情易產(chǎn)生心理壓力，遇到困難更容易受挫，喪失信心。這時，他們內(nèi)心非常渴望得到他人的鼓勵和幫助，教師就應(yīng)該以知心朋友的身份，真誠地放低身段，敞開心扉與他們交流，耐心傾聽他們的傾訴，幫助他們減輕壓力，樹立敢于面對困難的勇氣，一步步解決困難。那樣，他們才能克服心理障礙，更好地進行學(xué)習(xí)活動，不斷地鍛煉自己，提高自己。

教學(xué)中，如若師生間建立起民主、平等的關(guān)系，學(xué)生舉手發(fā)言必將大膽踴躍，語言表達必將通順流暢。我經(jīng)常跟學(xué)生這樣說：“我是你們的老師，但我更想做你們的朋友。課堂上，我們是一起學(xué)習(xí)的伙伴，你們不必小心翼翼，想發(fā)言可以大膽舉手，有問題可以隨時提問。哪怕說得不好或者說得不對都沒有關(guān)系，我們會相互補充、相互糾正。只要以誠相待，不嘲諷譏笑別人，大家一定會學(xué)得開心，學(xué)有所獲?！蔽覀儼嗟膶W(xué)生們與我都很親近，下課時有事沒事總愛粘著我，說東說西，問這問那。上課時，有幾個 “熊心豹膽”的學(xué)生還會直接指出我的口誤。他們在語文課上回答問題完全不拘束，膽子特別大，敢于發(fā)表自己的見解。沒有了心理負擔(dān)，課堂氛圍也輕松了，教學(xué)效果自然也就更好了。

二、因材施教，尊重學(xué)生的個性差異

因材施教，顧名思義就是指教師的教要從學(xué)生的個性差異出發(fā)，有的放矢地進行教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲取最有效的發(fā)展。每個學(xué)生都有自己的個性特點，面對一個個存在個性差異的鮮活的生命個體，采用一種方式進行教育顯然是不可取的。在共同的教育目標(biāo)下，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的個性差異，提出不同的要求，采取不同的方法。

《論語·先進篇》中曾提到，有一次，孔子授完課，回到自己的書房，子路匆匆進來，大聲請教：“先生，如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做嗎？”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：“總要問一下父親和兄長吧，怎么能一聽到就去做呢？”子路剛出去，冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到正確的主張應(yīng)該立刻去做嗎？”孔子馬上回答：“對，應(yīng)該立刻去做?！比接凶吆?，公西華好奇地問：“先生，一樣的問題你的回答為什么不一樣呢？”孔子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強好勝，辦事考慮不周，所以我就勸他遇事多聽取別人的意見，三思而行?！?/p>

由此可見，兩千多年前的孔子非常重視因材施教。這揭示了教育的奧秘在于愛護和發(fā)展個性。教師要了解學(xué)生，幫助學(xué)生找到他們的個性差異，采用合理的方式方法讓他們將自己的個性和潛能發(fā)揮到極致，獲得生命的樂趣。

因材施教，還體現(xiàn)在教學(xué)中要尊重學(xué)生敢于發(fā)表不同意見的創(chuàng)新精神。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。一個問題可能會出現(xiàn)多種答案。因此，我在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生暢所欲言，各抒己見；敢于爭辯，勇于發(fā)表見解。

例如，教授蘇教版小學(xué)語文三年級上冊《三袋麥子》，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀 “小豬看著黃燦燦的麥子，開心地喊道‘太棒啦！我最愛吃白面饅頭和烙餅了’” 時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“你覺得該怎樣讀小豬說的話呢？能說說為什么要這樣讀嗎？”

有的說：“我認為應(yīng)該用高興的語氣讀。因為小豬見到麥子太高興了?！?/p>

有的說：“我覺得應(yīng)該讀出急切的心情。因為課文上說小豬迫不及待地把麥子磨成了面粉，做成了食品，由此看出他非常想吃。”

有的說：“我想應(yīng)該讀出小豬饞的感覺，因為從句子中可以看出小豬特別貪吃?！?/p>

學(xué)生們根據(jù)各自的體驗讀出了自己的感受，聯(lián)系文中語句，說得合情合理。當(dāng)課文讀完后，我讓學(xué)生討論小豬、小牛、小猴誰的做法最好。很多學(xué)生都贊成小猴的做法，就在學(xué)生們小手高高舉起，忍不住脫口而出的時候，有個學(xué)生大聲喊道：“老師，我有更好的辦法?！彼@一喊，教室里頓時安靜下來。只見他不緊不慢地說：“如果是我，我會像小豬那樣先取一點麥子，磨成面粉，做成各種食品，然后再像小猴那樣，將剩下的麥子種進地里，這樣，我就能品嘗到麥子的美味，還能收獲很多麥子。”多么好的想法，有創(chuàng)造性和發(fā)展性。

三、開展語文實踐，塑造學(xué)生的良好品質(zhì)

在語文課堂上，根據(jù)教學(xué)需要，開展豐富多彩的語文實踐活動，對促進學(xué)生的心理健康發(fā)展有著極為重要的影響。為了加強學(xué)生對課文的理解，體會人物思想品質(zhì)，我們常常開展語文實踐。通常采用分角色朗讀、課本劇表演、辯論會等形式，讓學(xué)生把自己放到課文的情境中，依據(jù)課文內(nèi)容去讀一讀，說一說，演一演，對課文人物進行再塑造。這個過程正是學(xué)生心理健康教育在語文教學(xué)中有機滲透的一個良好途徑，讓學(xué)生在朗讀、表演的過程中深化對文本的理解。

例如，蘇教版小學(xué)語文一年級下冊《蝸牛的獎杯》是一篇寓言故事，講的是很久以前，善飛的蝸牛獲得飛行比賽冠軍的獎杯以后，自我陶醉，不思進取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行能力。在教學(xué)中，我通過引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，讓學(xué)生懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。不僅如此，我還將課文編排成課本劇，讓學(xué)生把課文中的語言內(nèi)化為自己的語言，通過學(xué)生的嘴巴，轉(zhuǎn)化成精彩的對白；通過表情、動作來體會故事中角色的心理活動。學(xué)生在角色互換中親身體驗，有所發(fā)現(xiàn)，進一步理解文本，真正懂得謙虛使人進步、驕傲使人落后的深刻道理。同時，為了完美地完成共同的任務(wù)，他們竭盡全力、互幫互助。在整個活動的過程中，他們學(xué)會了團結(jié)合作，學(xué)會了寬容和忍耐，學(xué)會了與人和諧相處，體驗到了自身價值，感受到了學(xué)習(xí)語文的快樂。

開展語文教學(xué)實踐活動，無疑是塑造學(xué)生心理品質(zhì)的一個不可或缺的途徑。在語文教學(xué)實踐中，教師要善于在學(xué)生和文本之間架設(shè)一座情感交流的橋梁。引導(dǎo)學(xué)生體悟語言本身韻律之美的同時，深刻體驗文本中人物的心境，樹立正確的價值觀。

總之，在語文教學(xué)中建立和諧的師生關(guān)系，堅持因材施教，開展豐富多彩的語文實踐活動，是開展學(xué)校心理健康教育的有效途徑?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細無聲?！?在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育，能更好地發(fā)揮語文教學(xué)的綜合效應(yīng)，讓學(xué)生在享受知識的同時張揚個性，塑造自我，完善人格，促進心理的健康發(fā)展。

（作者單位：江蘇省淮安市廣州路小學(xué)，淮安，223005）

編輯/王 楨