楊勝麗

〔關鍵詞〕心理活動課；阻抗；應對策略

區(qū)別于傳統(tǒng)的文化課，心理活動課注重心理體驗、感受，而不注重知識的傳授，所以授課時教師都盡量引導學生發(fā)言、分享、說出自己的心聲。心理課追求不受外界干擾、反映師生間真實的交流過程和結(jié)果的課堂。可在實際操作時，教師在課堂上往往會遭遇尷尬：要么學生過于活躍，課堂很混亂；要么學生對教師的提問回答不積極，或者干脆就敷衍了事；要么學生不愿意站出來分享自己的體驗，即使站出來回答也離題千萬里；還有學生直接拒絕回答教師的提問，或者在分享環(huán)節(jié)攻擊、貶損、嘲笑其他同學。其實，學生在課堂上出現(xiàn)的種種負面表現(xiàn)，可以稱之為心理課中的阻抗現(xiàn)象。本文筆者立足于第二屆市初中心理優(yōu)質(zhì)課的課例，分析心理活動課中阻抗的主要成因及應對策略。

一、阻抗現(xiàn)象的成因探索

阻抗是學生在心理課上最常見的負面表現(xiàn)，它嚴重制約著師生交流的真實性。同時，只要教師能夠積極對待、妥善處理好阻抗，整個課程的主題將能得到很好的升華，學生的體驗將會加深，心靈將會得到成長。因此，成熟地處理心理課上出現(xiàn)的阻抗，是每個心理教師需要不斷學習的一堂必修課。一般來說，學生的阻抗有以下幾種成因。

（一）學生自身的原因

首先，由于個體人格因素的差異性，具有較強的防御性和攻擊性的學生，好爭論，而性格內(nèi)向、自我封閉的學生易淡漠，這兩類學生的性格都較為極端，在心理課中也極易表現(xiàn)出贅言式阻抗。例如在“理解、寬容”一課的互動環(huán)節(jié)中，讓學生們說說你最喜歡和班里的哪位同學交朋友，隨后教師又進而問，你覺得為什么某某同學會這么受班里同學的歡迎？這時有位同學的回答說了很多，可是他分明是故意偏離課堂的主題。

其次，學生不愿否定自我而產(chǎn)生沉默式阻抗。在心理課上只要觸及學生內(nèi)心深處的感情，就有部分學生表現(xiàn)出不同程度的阻抗。例如，在“撕開自我標簽，正確認識自我”一課中，教師在引導學生說說“對自己的長相有哪些不滿意的地方”這一問題時，大多數(shù)學生害怕說出自己的缺點后可能被同學們嘲笑，因此選擇沉默不語，不愿回答。

（二）教師的不成熟

首先，教師以自己的標準要求學生，無法接納學生真實的想法，當學生表達出真實想法后，教師沒有及時地給出恰當?shù)脑u價，甚至流露出不滿的情緒，這種負性情緒一旦傳達給學生，學生就會因為害怕無法得到認可、接納而不敢表達心聲，往往以沉默來面對教師。例如，在“心靈轉(zhuǎn)角，擁抱陽光”一課中，在“向和尚推銷梳子”這一環(huán)節(jié)，有一學生提出“可以留著香客用”，多好的一個觀點啊，可惜，老師沒有及時地給予肯定，以至后面的學生在這一環(huán)節(jié)中即使有想法，也不愿說，或者怕說?？上攵诒咎谜n中的“我的煩惱”“我的成長”環(huán)節(jié)中，學生的阻抗就更明顯了。

其次，教師不能對學生成長中出現(xiàn)的問題給予正確的引導，對于課堂中出現(xiàn)的問題沒有及時反饋。例如，在“撕開自我標簽，正確認識自我”一課中，一位勇敢的女生因為是天生卷發(fā)，她對自己的外貌描述是“我的頭發(fā)像金獅卷毛”，引起了全班哄堂大笑。如果這時，教師能及時給予正確的引導，那將是一次幫助該生認識自我、接納自我的好機會。心理課是生成性很強的課堂，這種情況在心理課中非常常見的，如果能很好地處理，學生得到恰當?shù)姆答?，整個課堂學生的阻抗便會逐步減少。

最后，教師的課堂分組不當也是造成阻抗不可忽視的因素之一。不同的主題，需要不同的分組。在需要較多交流內(nèi)心感受的時候，可以同質(zhì)分組，把性別相同、興趣愛好相投，感情相融的學生組成一個討論小組，這種組合的優(yōu)點在于有利于教學目標分層，適應學生的心理特點。例如在“理解寬容”一課中，教師就按照自己喜愛的動物進行同質(zhì)分組，在這種環(huán)境下他們更容易感情交融，說出內(nèi)心最真實的感受，因此，整堂課學生參與度高，出現(xiàn)了較少的阻抗。而反之在“豐富多彩的情緒”一課中，由于教師隨機的分組，學生一直沒有進入心理課的狀態(tài)，雖然課堂氣氛熱熱鬧鬧，學生發(fā)言看似也很積極，可是這其中，很多是學生的贅言式的阻抗。

二、打破阻抗的應對策略

心理活動課上的阻抗現(xiàn)象不但會影響學生的成長和收獲，還會削弱學生對心理課的興趣和關注度。長期下來，學生對心理課將提不起熱情，教師也不能很好地突破職業(yè)瓶頸。因此，面對課堂出現(xiàn)的阻抗可以采取以下策略。

（一）教師應從積極的視角認識阻抗，爭取化弊為利

阻抗是心理課的伴生物，心理教師的工作就是通過處理阻抗，推進課堂高潮。阻抗，為教師提供了一個自我審視的機會，通過阻抗，心理教師可以發(fā)現(xiàn)自身需要改進的地方，比如審視自己是否有刻板印象？是否把自己的觀點強加給學生？是否因為價值觀沖突而輕視學生？師生關系是否和諧？等等。同時，阻抗的出現(xiàn)為評估心理課的進程提供了有效信息，很多時候教師在課堂中太急于求成，暖身活動不夠或組織方式不當都會引起一定程度的阻抗。因此，阻抗的出現(xiàn)使得教師在課堂中需進一步調(diào)整教學進度。

（二）教師應多角度備課，力求“多備”而無患

教學各環(huán)節(jié)的設計是教師在備課中首先會去思考的問題，因此心理課課堂的基本環(huán)節(jié)一般都不會出現(xiàn)問題，但作為一名成熟的心理教師，備課時除了備教學環(huán)節(jié)外，還會精心地備學生、備預生成、備環(huán)境等等。

例如，在“豐富多彩的情緒”一課中，教師讓學生表演各種情緒，雖然很受學生歡迎，氣氛活躍熱烈，但由于教師備課中所選擇的情緒詞語難度不當，或太易或太難，從學生的表現(xiàn)反饋可知學生對課堂較為敷衍，實則為阻抗。

又如在“做時間的主人”一課中，教師提出了這樣一個問題：同學們，你的時間管理存在哪些問題呢？有學生回答“ 很多問題。”教師繼續(xù)問“ 有哪些問題呢？”學生答“ 太多了，不知道從哪里說起?！苯處熯€問“那你最大的問題是什么？”學生答“ 是……”從這個學生的回答看，采取了敷衍、隨便的態(tài)度，筆者認為，如果教師能在備課中，對這一環(huán)節(jié)中的預生成進行精心備課，課堂中將會減少不必要的阻抗的出現(xiàn)。

（三）教師應努力營造良好的課堂氛圍

心理活動課中教師角色在于組織策劃學生活動，學生本位性貫穿課程始終。它應體現(xiàn)學生心理活動的軌跡，要最大限度地讓學生積極參與活動，真誠地和教師溝通，說出自己的心里話。教學中可以從以下幾方面營造良好的安全的課堂氛圍以減少課堂阻抗。

1.使用恰當?shù)恼n堂語言

課堂語言包括：教師口頭語言和教師肢體語言。心理課中教師的口頭語言力求準確、簡練、流暢。尤其是一些規(guī)則較多的課案更要做到簡練，切記不重復啰嗦，也不要作過多提示。這樣能夠快速地傳達給學生明確的任務要求，學生也能在充裕的時間內(nèi)做好整個活動。

在“做時間的主人”一課中，活動規(guī)則主要有：首先，選擇一塊紙條，用它來代表你的一生（比如是90歲）。然后，撕掉你已經(jīng)過完的年紀（選擇15年，也就是撕掉了六分之一）。然后，撕掉退休后的時間（選擇了去掉40年，也就是又撕掉了剩余的一多半）。然后，撕掉睡覺的時間（每天睡眠8小時，撕掉了剩余的三分之一）。最后去掉吃飯的時間（每天上吃飯三個小時）。這就是僅剩的一點時間，我們能夠拿它來做什么呢？教師分條進行講述，重點規(guī)則給予強調(diào)，言語準確、簡練、流暢。

教師肢體語言總體可以分為表情語言和動作語言，其中表情語言主要是教師面部表情表達出來的含義，而動作語言在課堂中又可分為教師在活動過程中所做的示范動作以及師生互動過程中用以表達情感、支持、理解、贊賞、鼓勵等寓意的動作。在面部表情中最為醒目的就是眼神，眼神可以向?qū)W生傳遞很多信息：比如學生發(fā)言時教師贊賞的眼神；學生做活動時教師支持的眼神；學生擾亂活動秩序時教師責備的眼神，等等。笑容是面部表情中最重要的成分，教師面帶微笑，可以起到感染學生情緒、調(diào)動學生積極性、促進師生關系融洽發(fā)展的作用。

常見的動作語言包括點頭、鼓掌、輕拍學生肩膀或后背、輕輕攬住學生肩膀、輕輕擁抱學生等。這些動作表達的感情從程度上依次加深，由淺層次的贊同、鼓勵到較深層次的支持、理解，再到更深層次的情感共鳴。

比如在“理解寬容”一課中，當學生講到自己的父母為了家庭生計不得不常年在外打工，而自己又常常不理解他們時，學生已泣不成聲，這時，教師走上前去輕輕擁抱他。這個動作表達出的感情共鳴使學生感受到了被理解和信任，也使學生敢于宣泄情緒、開放自我。

2.給予肯定的課堂回應

心理課中學生的表達應是一種暢所欲言的過程，敞開心靈說自己想說的話，讓思想在相互交流中碰撞，獲得心靈的成長和生命的感悟，這是心理課最理想的狀態(tài)。只要學生能夠說出、敢于說出自己心中所思所想，都應當加以肯定并給予及時的回饋。比如“撕開自我標簽，正確認識自我”一課找自己的優(yōu)點的環(huán)節(jié)中，教師給予學生的肯定回答便很豐富，如，“好哎，寫了這么多優(yōu)點，給自己帶來足夠的前進的動力，大家給予掌聲！”在其他環(huán)節(jié)中，教師給學生積極的回應有“對！你說得很好，我很高興你能說出自己的心聲”“我們今天的討論很熱烈，同學們提供了很多很有價值的觀點”“你的回答很有創(chuàng)意，這非?？少F”“你很善于觀察、很仔細”等。及時地給予激勵、肯定式的課堂回應，能培養(yǎng)學生的成就感，增強學生的自信心，在肯定接納的氛圍中讓更多的學生愿意表達自己。

而與之相反，也有一些教師給予學生的肯定和鼓勵過于單調(diào)，整個課堂就聽到兩種回應“你說得真好，謝謝你！”“你真棒，謝謝！”這樣的鼓勵和肯定就顯得比較蒼白、空洞，也不會給學生留下太多的印象。

3.組織實效的課堂活動

心理課的目的是助人自助、自我發(fā)展，與其他學科有著本質(zhì)的差別。因此，以富有實效的形式來進行活動也就顯得尤為重要。雖然在許多心理課上，課堂熱熱熱鬧鬧，但是由于部分課堂活動或過于簡單停留在表面，或偏離學生主題，吸引不了學生的興趣，實效性并不強。

心理課的活動應突出學生的主體作用，真正發(fā)揮學生的主觀能動性。例如在“做時間的主人”一課中，教師根據(jù)主題需要編寫了切合學生實際的校園心理劇《崩潰的小凡》，學生對心理劇的表演入木三分，感同深受，為幫助小凡合理按排這一環(huán)節(jié)做了強有力的保障。

（四）教師應善于運用心理輔導技術

熟練運用輔導技術是心理教師必備的專業(yè)技能。常用的輔導技術分三類：尊重類，包括傾聽、阻止技術；支持類，包括共情、反映、自我開放技術；影響類，包括具體化、引導、面質(zhì)技術。心理教師熟練應用輔導技術的過程也是鍛煉語言的過程，通過各種輔導技術的使用提升自己的語言素養(yǎng)，使語言更具親和力、感染力和喚醒力。如在“理解寬容”一課中，當每個學生進行完初步體驗后，教師使用引導技術進行提問引導：當你是“小月”的時候，眼看一段美好的友情就這么失之交臂了，此情此景時，你想到了什么？回想生活中還有誰如此信任你，把他的辛酸、痛苦、煩惱傾訴給你，當時你是如何對待這份信任的呢？怎樣做才能成為一個值得信賴的人呢？通過一系列引導語，將學生引入一個自我反省的世界，引導學生與自己對話，感悟內(nèi)心。

又如，在“做時間的主人”一課中，教師設計了一個“手撕思人生” 的活動，活動完之后，教師問：同學們，這個活動帶給你的感受是什么？學生答“ 時間太少?！苯處熡謫枺骸叭缓竽?？”學生回答：“好好珍惜每分每秒?！苯處熯€問：“你會怎么去做呢？”學生回答：“ 每天制定好時間表，按時完成作業(yè)，盡量在有限的時間內(nèi)做無限的事情讓生活更加有意義?！痹谏厦娴睦又?，學生顯然表達有些籠統(tǒng)，不具體，而且語言非常簡單，這時，教師可以運用具體化技術和開放式提問技術進行深入，這樣學生會在教師的引導下逐步打開心扉，暢談內(nèi)心的感受。

心理課是教師與學生、學生與學生在心靈層面的對話，這樣的對話必須建立在真誠、友好、尊重、民主的課堂氛圍上。創(chuàng)設有針對性的教學活動，通過教師的指導、組織，調(diào)動學生興趣，最大限度地發(fā)揮心理健康活動課的自主性、趣味性、科學性，才能盡可能消除心理課上出現(xiàn)的阻抗現(xiàn)象，實現(xiàn)真實安全的課堂。

（作者單位：浙江省衢州市衢江區(qū)廿里中學，衢州，324012）

編輯/張 帆